孫英姿

筆者從事農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)二十多年來(lái)，遇到了許多困惑與難處，深深感受到了農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的難度?，F(xiàn)簡(jiǎn)單做一下總結(jié)與同行探討交流，以便更好地教學(xué)英語(yǔ)。

一是詞匯障礙。英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最基本的語(yǔ)言材料。詞匯積累的少了，必然對(duì)英語(yǔ)閱讀造成障礙，可以說(shuō)掌握足夠的詞匯是理解閱讀文章的關(guān)鍵。我校是山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，大部分孩子由于大背景環(huán)境的影響，孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的范圍很受限制，詞匯的拓展上顯而易見(jiàn)了。

二是閱讀技巧不靈活。近幾年，英語(yǔ)閱讀文體裁多樣，要求解題的方法也多樣化。但有不少學(xué)生缺少一定的閱讀技巧，拿過(guò)題目來(lái)還是死讀死翻譯，弄得自己頭昏腦漲，題目做起來(lái)也一塌糊涂。其實(shí)，真正掌握一定的閱讀技巧，靈活運(yùn)用，會(huì)出現(xiàn)不一樣的效果。

三是心理因素?，F(xiàn)在不少學(xué)生似乎對(duì)英語(yǔ)閱讀理解形成一個(gè)思維定式，麻煩、啰嗦，沒(méi)有興趣，難度大。甚至有的學(xué)生一看到英語(yǔ)閱讀就緊張，那一個(gè)個(gè)長(zhǎng)而難譯的復(fù)合句，使得學(xué)生們很難集中精力把全文讀完。不免出現(xiàn)煩躁的負(fù)面情緒，越急躁，效果越差，這樣日積月累，學(xué)生們就沒(méi)有了英語(yǔ)閱讀的欲望。

四是知識(shí)因素。我校受地域大環(huán)境的影響，閱讀面窄，學(xué)生們對(duì)一些閱讀文章的故事背景知識(shí)和相關(guān)的知識(shí)了解的少，導(dǎo)致理解起來(lái)很有困難。

五是不良的閱讀習(xí)慣。通常學(xué)生們表現(xiàn)出的不良閱讀習(xí)慣有手指著讀、回讀、閱讀視幅小、心譯等等。這些不良習(xí)慣久了會(huì)大大降低英語(yǔ)閱讀速度，妨礙對(duì)文章的理解和思考，更不利于對(duì)文章主題大意的把握。

對(duì)上面出現(xiàn)的問(wèn)題分析一下，造成學(xué)生們英語(yǔ)閱讀理解能力偏差，主要有以下原因：

從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生詞匯量低，閱讀面窄，存在不良的閱讀習(xí)慣，沒(méi)有靈活的閱讀技巧，思想懶惰，對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏持久性等原因，導(dǎo)致學(xué)生們的閱讀能力偏低。

從教師這一方面來(lái)看，教師的日常教學(xué)過(guò)于注重了課本知識(shí)的傳授，總擔(dān)心完不成授課任務(wù)，因而閱讀訓(xùn)練較少，從而閱讀中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題不能及時(shí)得以糾正，閱讀的技巧和靈活性也難以傳授給學(xué)生。對(duì)于以上原因可在教學(xué)過(guò)程中加以“修正”：

一是加大詞匯積累，提高閱讀能力。重視英語(yǔ)詞匯和習(xí)慣用語(yǔ)的積累，巧用構(gòu)詞法。英語(yǔ)詞匯眾多，怎么樣來(lái)擴(kuò)大詞匯量呢？那就要找捷徑，英語(yǔ)單詞大部分是由構(gòu)詞法構(gòu)成的。構(gòu)詞法包括派生、合成和轉(zhuǎn)化。掌握常用的前綴，后綴的含義和用法就能根據(jù)已知的詞來(lái)猜測(cè)它的派生詞，從而排除不少障礙。當(dāng)然，只有多讀，多記憶單詞，英語(yǔ)閱讀翻譯起來(lái)才能輕而易舉。

二是破解長(zhǎng)句難句，克服語(yǔ)法障礙。在英語(yǔ)閱讀文中，長(zhǎng)難句常見(jiàn)，那么怎么來(lái)突破呢？分析長(zhǎng)難句的核心問(wèn)題為“提取主干”。無(wú)論多復(fù)雜的復(fù)合句，它總是由一個(gè)個(gè)部分構(gòu)成，其中，句子的主干是重點(diǎn)，主干部分包括主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)，而其他部分都是對(duì)主干部分起輔助作用的。

三是加強(qiáng)策略指導(dǎo)，延伸閱讀范圍。要想提高學(xué)生們的閱讀能力，必須讓學(xué)生們找到閱讀的“樂(lè)趣”，使閱讀變成學(xué)生的“悅讀”，從而潛移默化地影響學(xué)生，讓英語(yǔ)閱讀成為一種習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的動(dòng)力，提高自讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高閱讀能力。

我們可以教授給學(xué)生根據(jù)不同的文章類型，來(lái)采取不同的閱讀方法。如對(duì)于記敘文，在閱讀的時(shí)候應(yīng)該關(guān)注與時(shí)間相關(guān)的詞匯，根據(jù)時(shí)間的關(guān)鍵點(diǎn)詞匯來(lái)對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)大致的梳理，這樣在閱讀完后，會(huì)在腦海中形成一個(gè)清晰的時(shí)間線，更有利于學(xué)生對(duì)文章的理解。再如，閱讀廣告招商文章，可以帶著問(wèn)題去文中查找答案，沒(méi)有必要一字一句通讀全文。再有說(shuō)明文章，邏輯性較強(qiáng)，但一般它遵循一定的思路“總—分—總”。所以在閱讀時(shí)，要注意文章的首尾段，和每段的首尾句，那些句子很有可能是文章的中心句和段落的中心句。

閱讀能力是英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要表現(xiàn)，閱讀策略也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的核心內(nèi)容之一。就學(xué)生們中考而言，閱讀策略和解題思路只是一個(gè)方面，在今后人生的發(fā)展道路中，閱讀能力的養(yǎng)成才是重點(diǎn)。因此，平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中，我們既要注重學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累以及閱讀策略的訓(xùn)練，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀文材料和材料題目類型的分類指導(dǎo)，以達(dá)到提高閱讀的目的性和閱讀速度。我們堅(jiān)信通過(guò)學(xué)校、教師、學(xué)生的一起奮進(jìn)，我校的英語(yǔ)教學(xué)水平一定會(huì)大有提高。