上管靖霞

摘 要：人物描寫是小學(xué)階段寫作的訓(xùn)練重點(diǎn)。統(tǒng)編版教材選文中對很多人物的描寫堪稱典范，能有效地凸顯人物的內(nèi)在特點(diǎn)，教師要善于綜合運(yùn)用教材，從文本作者的描寫中提煉立體刻畫人物的方法，并通過多層維度展現(xiàn)在作文教學(xué)中，豐富學(xué)生的寫作方法。

關(guān)鍵詞：立體刻畫;人物特點(diǎn);多維方法

小學(xué)階段的作文離不開人物描寫，無論是寫實(shí)性的作文還是想象類的作文，人物描寫都是關(guān)鍵之處。統(tǒng)編版教材中所編選的很多課文對人物的描寫都堪稱經(jīng)典。那小學(xué)階段的作文教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生掌握立體刻畫人物形象的描寫方法呢？

一、突出特點(diǎn)，強(qiáng)化人物肖像描寫

對人物的認(rèn)知，首先是從肖像開始的，包含了人物的外貌、氣質(zhì)、服飾等多個(gè)維度。高質(zhì)量的肖像描寫，不僅可以再現(xiàn)人物的外在特點(diǎn)，還可以展現(xiàn)其內(nèi)在的精神品質(zhì)、思想內(nèi)涵等。[1]

對于小學(xué)生而言，要學(xué)好人物的肖像描寫，首先要學(xué)活有順序的表達(dá)，不能東一榔頭西一棒槌，要處理好整體與局部、上與下、遠(yuǎn)與近之間的關(guān)系。比如統(tǒng)編版課文《軍神》的課后“閱讀鏈接”中《豐碑》一文對軍訓(xùn)處長的描寫，就堪稱有順序表達(dá)的典范。先從整體入手：倚靠樹干坐著、好似一尊塑像、渾身落滿了雪、無法辨認(rèn)他的面目;然后再到局部：右手的中指與食指、左手微微向前傾著;最后再回歸整體：破舊的衣服……教師可以借助這一范例，引導(dǎo)學(xué)生掌握有順序表達(dá)的特點(diǎn)，習(xí)得有順序表達(dá)的寫作奧妙。這樣學(xué)生在習(xí)得方法的同時(shí)，也促進(jìn)了語言實(shí)踐能力的發(fā)展。

其次，人物肖像描寫絕不是面面俱到，而是要能夠緊扣特點(diǎn)。世界上沒有兩片相同的樹葉，每個(gè)人所展現(xiàn)出來的形象也是千差萬別的，因此肖像描寫萬不可什么都寫，而是要緊扣人物與眾不同之處，尤其是在特殊情境下所展現(xiàn)出來的獨(dú)特狀態(tài)，并且要在描寫外貌的同時(shí)展現(xiàn)人物內(nèi)心的情感和獨(dú)特個(gè)性。以統(tǒng)編版六上冊《金色的魚鉤》一文中老班長的肖像描寫為例，作者僅僅運(yùn)用一句話就將一個(gè)在長征途中未老先衰的紅軍戰(zhàn)士的形象刻畫得淋漓盡致：“快四十歲了，個(gè)兒挺高，背有點(diǎn)駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿了皺紋。”很顯然，作者對老班長的肖像描寫并沒有面面俱到，而是著重展現(xiàn)其衰老的一面，用“背有點(diǎn)駝”“高顴骨”“布滿了皺紋”等細(xì)節(jié)化的描寫來體現(xiàn)這一特點(diǎn)。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從人物身上捕捉其與眾不同的地方，展現(xiàn)其獨(dú)特之處，這樣寫出來的文章才能讓讀者留下深刻的印象。

小學(xué)階段作文對人物的描寫，并不是如同照相機(jī)一樣，完全還原人物的本來面目，而是結(jié)合具體的事情、情境，展現(xiàn)人物外顯特點(diǎn)和內(nèi)心的情感，更好地刻畫出立體的人物。

二、結(jié)合情境，強(qiáng)化人物語言描寫

正所謂“言為心聲”，人物的對話以及對話時(shí)的語氣、神態(tài)，與其身份、性格以及當(dāng)時(shí)的心境都有著直接的聯(lián)系，起到推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的重要作用。小學(xué)生對人物對話的描寫，需要懂得契合人物的身份角色，并注意具體的場合，同時(shí)關(guān)注人物的體態(tài)、神態(tài)等關(guān)鍵性因素。[2]

從教學(xué)的角度來看，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體場合，采用語言情境融合的方法，寫出人物在具體情境下的獨(dú)特語言。即便是同一個(gè)人物，面對相同的話題，環(huán)境不同，說出來的話以及說話時(shí)的狀態(tài)也應(yīng)該是不同的。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)具體話題，比如“一位同學(xué)的水筆不見了”，讓學(xué)生寫出在不同的場景下這位同學(xué)的人物語言。如場景一，語文課上，他小心翼翼地翻著自己的書包，嘴里不停地嘀咕：“水筆呢？我的水筆呢？真是奇了怪了！”場景二，上課前，他心急如焚，大聲叫著：“我的水筆呢？誰看到我的水筆啦？”場景三：在家中，他一股腦坐在沙發(fā)上，大喊：“老媽，你看到我的水筆了嗎？”設(shè)置不同場景，讓同一個(gè)人物說出完全不同的話，讓學(xué)生在對比中認(rèn)識(shí)到情境對人物言行的影響，有助于學(xué)生展現(xiàn)出自己筆下的人物特點(diǎn)。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，強(qiáng)化人物的動(dòng)作描寫

所謂動(dòng)作描寫，就是要緊扣人物富有特征性、典型性的動(dòng)作，來展現(xiàn)人物的性格、身份以及當(dāng)時(shí)的心境。人物的動(dòng)作寫得越細(xì)致，人物的形象就越發(fā)顯得鮮活，因此要讓學(xué)生掌握清晰、精準(zhǔn)而連貫的動(dòng)作描寫。

首先，要能夠分清先后順序。有順序的描寫，是邏輯思維清晰的表現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注動(dòng)作本身之外，聚焦表示動(dòng)作先后順序的詞語，嘗試將動(dòng)詞與“先”“然后”“接著”“最后”等詞語結(jié)合，在寫作的過程中講究動(dòng)作的先后順序。其次，所運(yùn)用的動(dòng)詞要精準(zhǔn)。如賈島和王安石作詩時(shí)喜歡斟酌動(dòng)詞，動(dòng)詞運(yùn)用得精準(zhǔn)，能夠讓原本呆板的句子鮮活起來，這對展現(xiàn)人物心境、凸顯人物個(gè)性具有重要的作用。最后，動(dòng)作要連貫。人是具有生命意識(shí)的主觀體，人所呈現(xiàn)出來的動(dòng)作應(yīng)該是體系化、系列性的，寫作時(shí)不能將關(guān)注點(diǎn)聚焦在某一個(gè)割裂的動(dòng)作上，而要學(xué)會(huì)以連貫的方式進(jìn)行描寫。例如，教師可以利用《少年閏土》中描寫閏土“雪地捕鳥”的那段話，讓學(xué)生從文段中圈畫出表示動(dòng)作的詞語，比如“掃、支、縛、拉、罩”等，把這一系列動(dòng)作連貫起來，概括捕鳥的具體步驟，從中感受人物動(dòng)作描寫的連貫。

四、直抵心靈，強(qiáng)化人物的心理描寫

人物的肖像、語言和動(dòng)作描寫都屬于人物外顯層面的描寫，僅僅有這些還是不夠的，小學(xué)生描寫人物時(shí)還需要將筆觸伸向人物的內(nèi)心世界，從而揭開人物內(nèi)心的奧秘，使內(nèi)心與人物外顯層面的肖像、語言以及動(dòng)作形成一個(gè)有機(jī)整體，以更加多維立體的方式展現(xiàn)人物的整體形象。[3]

如何描寫人物內(nèi)心活動(dòng)呢？首先，可以結(jié)合具體情境，讓人物嘗試進(jìn)行獨(dú)白式內(nèi)心傾吐。比如統(tǒng)編版六上冊中的《窮人》一文中，桑娜獨(dú)自收留了西蒙的兩個(gè)孩子，擔(dān)心丈夫責(zé)怪，作者對此展開了一段獨(dú)白式的心理描寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文段中反復(fù)出現(xiàn)的一些詞匯，同時(shí)將語言文字與文段中的省略號(hào)結(jié)合起來，感受桑娜當(dāng)時(shí)內(nèi)心的矛盾與糾結(jié)，品味內(nèi)心獨(dú)白的描寫效果，更好地從文本范例中學(xué)會(huì)展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的獨(dú)白描寫方法。其次，結(jié)合人物表情。人內(nèi)心的活動(dòng)通過其臉部的表情可窺探一二，可以將內(nèi)心活動(dòng)的描寫與人物的表情描寫進(jìn)行結(jié)合，從而起到更好的表達(dá)效果。

審視人物的內(nèi)心活動(dòng)是觸及人物靈魂最為直接、最為有效的方法，教師既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的心靈獨(dú)白，又要引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心活動(dòng)的描寫與人物的外顯特征描寫進(jìn)行結(jié)合，更好地推動(dòng)學(xué)生語言實(shí)踐素養(yǎng)的不斷發(fā)展，提升學(xué)生刻畫人物特點(diǎn)的能力。

人物描寫的習(xí)作只有明確好方向，教師才能教得清楚，學(xué)生才能學(xué)得明白，才能夠根據(jù)自身的需要，自主選擇描寫的方法和策略，表達(dá)好自己想呈現(xiàn)的內(nèi)容，從而獲取知識(shí)和方法的雙重豐收，更好地推動(dòng)語言表達(dá)素養(yǎng)不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]董基潔.作文教學(xué)中人物描寫的指導(dǎo)策略芻探[J].成才之路，2017（26）：54.

[2]楊小勇.淺析小學(xué)人物描寫教學(xué)[J].寫作（下旬刊），2018（02）：41+43.

[3]張軍.在習(xí)作單元中構(gòu)建人物描寫的認(rèn)知圖式[J].江蘇教育，2020（65）：19-22.