路東興

摘 要：自我國(guó)教育部門提出教育信息化2.0之后，以SPOC為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式逐漸被各大職業(yè)院校運(yùn)用。在這種混合式教學(xué)模式中，需要運(yùn)用信息技術(shù)的特點(diǎn)將課堂教學(xué)與線上教學(xué)充分融合。本文簡(jiǎn)要闡述了基于SPOC的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，分析了該模式實(shí)施過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題，并提出了幾點(diǎn)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0 職業(yè)教育 SPOC平臺(tái) 混合式教學(xué)

Research on the Implementation of SPOC-based Blended Teaching in Vocational Education under the Background of Educational Information 2.0

Lu Dongxing

Abstract：Since China's education department proposed education information 2.0， the SPOC-based hybrid teaching model has gradually been used by major vocational colleges. In this mixed teaching mode， it is necessary to use the characteristics of information technology to fully integrate classroom teaching and online teaching. This article briefly describes the advantages of the SPOC-based blended teaching model， analyzes the related problems in the implementation of the model， and puts forward several practical strategies for the blended teaching model.

Key words：educational information 2.0， vocational education， SPOC platform， blended teaching

1 引言

隨著我國(guó)科技信息領(lǐng)域的不斷發(fā)展，以及教育信息化2.0的普及，我國(guó)的教育教學(xué)領(lǐng)域正面臨著改革與創(chuàng)新，在這個(gè)背景下，以SPOC為基礎(chǔ)的混合式的教學(xué)模式受到各大高校的重視?；旌鲜降慕虒W(xué)模式充分結(jié)合了課堂教學(xué)與線上教學(xué)這兩種教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中充分展現(xiàn)這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，不僅實(shí)現(xiàn)了教育與科技的共同進(jìn)步，還有效提高了教師的教學(xué)水平。

2 SPOC混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)模式在應(yīng)用的過(guò)程中有許多優(yōu)勢(shì)，具體的主要包括以下幾個(gè)方面：首先，可以為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。教師可以在線上平臺(tái)上傳教學(xué)視頻、課后習(xí)題以及課程拓展資料等，有效彌補(bǔ)學(xué)生課上學(xué)習(xí)的不足。與此同時(shí)，這些線上資源還可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;其次，混合式教學(xué)模式結(jié)合了多種學(xué)習(xí)方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅是課堂教學(xué)與線上教學(xué)的結(jié)合體，還可以讓學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)與班集體的學(xué)習(xí)相結(jié)合，課程理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，教師引導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等，打破了以往固有的教學(xué)模式的局限性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)的積極性，進(jìn)而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的效率;另外，混合式教學(xué)模式充分融合了教學(xué)與學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式不是課堂教學(xué)和線上教學(xué)的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與教師的教學(xué)過(guò)程充分融合。該教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方案，并在線上平臺(tái)為學(xué)生提供各種類型的學(xué)習(xí)資源，教師在課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)補(bǔ)充，將教學(xué)與學(xué)習(xí)充分的結(jié)合;最后，混合式教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的效率。混合式教學(xué)模式可以有效節(jié)約教師課上對(duì)知識(shí)講解的時(shí)間，可以給學(xué)生和教師留下更多互動(dòng)交流的時(shí)間。除此之外，線上學(xué)習(xí)不受空間和時(shí)間的限制，學(xué)生可以更加合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3 SPOC混合式教學(xué)模式存在的問(wèn)題

3.1 教師的工作量增加，需要付出更多的時(shí)間和精力

混合式教學(xué)模式中的線上教學(xué)，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)章節(jié)測(cè)試習(xí)題，錄制教學(xué)相關(guān)視頻等，與此同時(shí)，還要時(shí)刻掌握學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況和答題情況。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師還要及時(shí)地進(jìn)行線上或者線下答疑，以上種種情況都需要教師比以往的教學(xué)付出更多的時(shí)間和精力，這在一定程度上加大了教師的工作壓力。

3.2 線上學(xué)習(xí)平臺(tái)存在問(wèn)題

線上學(xué)習(xí)存在諸多的不確定性，比如，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中斷，網(wǎng)絡(luò)不好的情況下會(huì)導(dǎo)致頁(yè)面加載不出來(lái)，線上平臺(tái)界面的設(shè)計(jì)不夠人性化，有些平臺(tái)的兼容性有待增強(qiáng)等相關(guān)問(wèn)題，除此之外，教師在平臺(tái)教學(xué)時(shí)能打開的窗口有限，以及網(wǎng)絡(luò)不暢導(dǎo)致教師與學(xué)生無(wú)法及時(shí)地溝通和交流等，都會(huì)影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

3.3 混合式教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)有待提高

大多數(shù)的信息平臺(tái)展開混合式教學(xué)工作的方式都比較統(tǒng)一，基本都是線上教學(xué)和線下教學(xué)交替進(jìn)行的，線上教學(xué)主要是學(xué)生完成教師在線上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而線下教學(xué)主要是教師對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑，這無(wú)法有效拓展線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不能有效提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性。

4 SPOC混合式教學(xué)模式的實(shí)踐策略

4.1 合理優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，充分結(jié)合線上線下教學(xué)模式

以SPOC為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式將課堂教學(xué)模式與線上教學(xué)模式充分有機(jī)地融合，這種混合式教學(xué)模式要求教師對(duì)相關(guān)課程知識(shí)以及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，深化需要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，采取科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選擇，線上教學(xué)的核心要點(diǎn)即有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和系統(tǒng)全面的輸入課程基礎(chǔ)知識(shí)，而課堂教學(xué)的核心要點(diǎn)即在線上教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分融入培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力以及創(chuàng)新思維意識(shí)等相關(guān)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題、不理解的概念進(jìn)行討論研究，通過(guò)學(xué)生之間的交流協(xié)作，有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在混合式教學(xué)模式中，雖然課堂教學(xué)占的比重很小，但是其作用是獨(dú)一無(wú)二的，教師要實(shí)時(shí)地更新和增加線上的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)增設(shè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)選項(xiàng)，以便于學(xué)生可以在線上平臺(tái)鞏固課堂上學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容，教師要時(shí)刻掌握著學(xué)生線上的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的具體情況設(shè)置課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，比如，可以在線上機(jī)制中設(shè)置預(yù)習(xí)題庫(kù)，根據(jù)學(xué)生線上答題的情況，確定學(xué)生對(duì)新課程預(yù)習(xí)、了解的程度，進(jìn)而可以更加有效地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中可以有效加強(qiáng)混合式教學(xué)模式的實(shí)施效果，讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，與此同時(shí)，還可以有效幫助學(xué)生建立更加系統(tǒng)全面的知識(shí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的充分結(jié)合。

4.2 適當(dāng)豐富學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍

要想使學(xué)生在更大程度上掌握學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加良好的學(xué)習(xí)情境，在教師以及線上團(tuán)隊(duì)的共同引導(dǎo)和幫助下，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)和交流中不斷反思和總結(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度掌握。混合式教學(xué)模式的線上教學(xué)要充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)更多適合學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生更加真實(shí)地感受知識(shí)的存在，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師在課堂上展開相關(guān)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要將線上教學(xué)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)一步延伸，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。以SPOC為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式雖然課堂教學(xué)的比重相較于以前降低了，但是在教學(xué)方面有更多的要求。學(xué)生在線上SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容可以更加自由，但是也需要教師進(jìn)行一系列的線上輔導(dǎo)、問(wèn)題答疑以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等活動(dòng)，在課堂教學(xué)中還需要教師與學(xué)生充分交流，解決線上學(xué)習(xí)遺留的問(wèn)題，深化線上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生將線上學(xué)習(xí)的知識(shí)充分融入到課堂學(xué)習(xí)中。除此之外，師生之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)交流還可以有效活躍課堂氛圍，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，在教學(xué)過(guò)程中師生之間進(jìn)行充分的交流更有利于推動(dòng)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

4.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋，有效提升教學(xué)效果

事實(shí)證明，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行適時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，可以有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情以及自主能動(dòng)性。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的反思對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行深度反思，在這個(gè)過(guò)程中可以有效提高學(xué)生的思維能力和理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。以SPOC為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式需要建立一個(gè)系統(tǒng)全面的教學(xué)反饋機(jī)制，包括對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)以及采用多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，反饋機(jī)制要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行科學(xué)的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，為教師提供更加科學(xué)合理的數(shù)據(jù)信息，以便于教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)的反饋和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況更加深入地了解。比如，教師可以給學(xué)生布置一些線上作業(yè)，以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反饋機(jī)制可以將學(xué)生的答題情況以數(shù)據(jù)的形式全面地展現(xiàn)出來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生答題的正確率，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，進(jìn)而提升整體的教學(xué)效果。教師在課堂進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要適當(dāng)?shù)亻_展一些評(píng)價(jià)反思活動(dòng)，比如，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和反饋，同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)，個(gè)人對(duì)自身的評(píng)價(jià)以及小組之間的總結(jié)評(píng)價(jià)等，這種評(píng)價(jià)反思活動(dòng)不僅可以有效提高教師的教學(xué)水平，還可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力的提高。

4.4 轉(zhuǎn)變教師角色，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)

在以往的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)板書的形式或者PPT的形式開展相關(guān)的教學(xué)工作，將課本中的理論知識(shí)傳授給學(xué)生。而以SPOC為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式充分融合了信息技術(shù)和課堂教學(xué)，將教師的角色進(jìn)行了完美的轉(zhuǎn)換，教師不再是傳授理論知識(shí)的“機(jī)器”，而是將主要的時(shí)間和精力用于不斷學(xué)習(xí)之中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)資源進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流以及對(duì)相關(guān)課程的反思評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。在混合式教學(xué)模式的背景下，教學(xué)活動(dòng)的順利展開不僅僅只依賴于一個(gè)教師，而是多以團(tuán)隊(duì)的形式展開教學(xué)工作，團(tuán)隊(duì)里的各個(gè)教師都有各自的職責(zé)，分別負(fù)責(zé)線上課程學(xué)習(xí)資源的整理上傳，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)方案，以及進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)反饋等，團(tuán)隊(duì)里的教師成員之間通過(guò)有效的溝通和交流，互相之間借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)生學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著教育信息化的不斷加強(qiáng)與深化，相關(guān)的教育工作人員要緊跟教育發(fā)展的腳步，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)模式的重視力度，充分融合課堂教學(xué)與線上平臺(tái)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)與反饋。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變自身的角色，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)之間的合作教學(xué)，不斷促進(jìn)高校教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

基金項(xiàng)目：2020年度甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新基金項(xiàng)目“教育信息化2.0背景下高職SPOC混合式課程開發(fā)與實(shí)踐研究”（NO：2020A-264）。

甘肅能源化工職業(yè)學(xué)院2020年度院級(jí)教科研課題資助項(xiàng)目“教育信息化2.0背景下高職SPOC混合式課程開發(fā)與實(shí)踐研究”（NO：2020GNHZYKY-11）。

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