丁曉紅 徐靜鈺 郭文峰 邱召法

摘? 要：藥物質(zhì)量檢測技術課程是藥學類專業(yè)群的核心課程，建立課程內(nèi)部質(zhì)量保障體系，持續(xù)保障課程質(zhì)量螺旋提升，對于提高藥學類人才培養(yǎng)質(zhì)量非常重要。本課程參照教育部關于診斷與改進文件精神，借鑒了部分高校診斷改進的先進模式，經(jīng)過探索與實踐，創(chuàng)新性地建立了本課程內(nèi)部自我質(zhì)量保障體系，收到不錯成效，可供職業(yè)院校專業(yè)類課程借鑒和參考。

關鍵詞：藥物質(zhì)量檢測技術;診斷改進;質(zhì)量保障體系;職業(yè)院校

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）20-0074-04

Abstract： Drug Quality Detection Technology is the core of the professional group of pharmacy course， and setting up its internal quality assurance system and ensuringquality of course spiral continued ascent are very important to improve the training quality of pharmaceutical personnel training. This course refers to the spirit of the document on diagnosis and improvement by the Ministry of Education， the advanced mode of diagnosis and improvement in some colleges and universities， and innovatively establishes the internal self-quality guarantee system of this course through exploration and practice， which has received good results and can be used for reference and reference for professional courses in vocational colleges.

Keywords： Drug Quality Detection Technology; diagnosis and improvement; quality assurance system; vocational colleges

教育部辦公廳《關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳[2015]2號），指出：“建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度，聚焦專業(yè)設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善，堅持‘需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進的工作方針，持續(xù)提高技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量”。[1-2]課程是人才培養(yǎng)質(zhì)量生成過程中的基礎環(huán)節(jié)，是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)特色的具體體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要平臺。建立課程質(zhì)量保障體系，開展課程的診斷與改進成為全國高職院校的一項重點工作。藥物質(zhì)量檢測技術課程是培養(yǎng)藥品檢驗人才的核心課程，迫切需要建立全方位的課程質(zhì)量保障體系，以便能夠?qū)崟r診斷與反饋課程建設與實施中的問題，實時進行改進，確保課程建設與教學全過程緊密對接崗位需求，持續(xù)保障課程服務崗位、服務企業(yè)的質(zhì)量。本課程團隊經(jīng)過多年探索，借鑒了部分高校課程診斷改進的先進模式[3-4]，研究實踐出一套自我質(zhì)量保障的課程管理模式，收到很好成效，具體有以下幾點做法可供同類課程參考。

一、建立并實施“專業(yè)-課程”雙主體質(zhì)量管理循環(huán)機制[4]

通過與一流制藥企業(yè)合作，探索了課程精準對接崗位的途徑。1. 通過研究人才培養(yǎng)與用戶需求，明確了藥物質(zhì)量檢測技術課程在藥品檢驗人才培養(yǎng)中的地位與作用，厘清了課程的人才培養(yǎng)目標，研制了對接藥品檢驗崗位群的課程內(nèi)容體系、實踐教學體系、課程教學模式、課程團隊發(fā)展、資源建設與發(fā)展，建立了系列標準體系，明確了課程建什么、怎樣建、建成什么樣;教師教什么、怎樣教、教成什么樣;學生學什么、怎樣學、學成什么樣，使教師與學生有了明確的操作規(guī)范與標準，實施了全方位的課程改革與實踐，從課程功能方面縮短了與崗位需求的差距。2. 通過研究課程實施過程，找出影響課程質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)與要素，建立了專業(yè)-課程雙主體的質(zhì)量管理循環(huán)機制（如圖1），明確了各自的主體責任，制定并實施了督導聽課、集體備課、教師教學質(zhì)量自我診斷、學期教學質(zhì)量測評、課程定期自診以及企業(yè)專家年度復核等系列制度，全面保障了課程建設與實施的質(zhì)量，使專業(yè)能力培養(yǎng)精準對接企業(yè)需求。該模式使專業(yè)與課程各司其職，相伴相長，互為保障。

二、建立內(nèi)部診斷與外部診斷相結合的課程“四級診改”機制

課程建設跟不上行業(yè)發(fā)展的步伐，教學內(nèi)容不能及時更新，教學中存在的問題不能及時解決等問題，制約著課程質(zhì)量的持續(xù)提升。本課程通過研究實踐，制定并實施教師-課程-專業(yè)-企業(yè)四級診斷與改進機制。

1. 教師每周自我診斷一次，圍繞課堂教學、學生聽課狀態(tài)、課堂教學滿意度、教學進度等，通過學習通自測，自測結果與改進措施統(tǒng)一填寫教師自診臺賬。

2. 課程負責人每月組織課程團隊自診一次，主要針對課程實施各環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時通過組織學生座談、集體備課等方式，研討解決方案并立即整改，教研室建立統(tǒng)一規(guī)范的課程自診臺賬，每次如實記錄課程診斷的問題以及集體備課情況，填寫課程自診臺賬。

3. 專業(yè)每學期診斷一次，聚焦課程定位、課程標準、課程內(nèi)容、教學效果等實際問題進行深入剖析，研究改進對策，組織課程調(diào)研。