蘇慧

部編版語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》屬于抒情性散文，第二單元的《秋天的懷念》《散步》屬于記敘性散文。執(zhí)教完這幾篇散文，筆者最大的感受是：教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生像“散步”一樣，慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、沉下心，穿梭在字里行間，去感受散文的美。

“慢下”節(jié)奏，“散步”進(jìn)入散文

相較于小說、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁，散文有其文本特質(zhì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住散文的特質(zhì)，確定教學(xué)策略，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處。任何脫離散文特質(zhì)的教學(xué)都是對(duì)散文教學(xué)的背離。如何引導(dǎo)學(xué)生走入散文文本深處呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手——

明確散文的文本特征。首先，每篇散文都有獨(dú)屬于自己的特性，教師要明確此篇散文的獨(dú)特價(jià)值，據(jù)此來確定教學(xué)內(nèi)容。如在《秋天的懷念》教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生讀出除親情之外的情感內(nèi)涵：一方面，可以通過品味“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地”“她出去了，就再也沒回來”“看著三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別”中“一直”“再也”“絕”“竟”這幾個(gè)字詞蘊(yùn)含的情感，引導(dǎo)學(xué)生明確《秋天的懷念》不只是表現(xiàn)母愛，更飽含兒子的悔恨和愧疚之情;另一方面，讓學(xué)生思考作者為何取題為《秋天的懷念》而不是《懷念母親》等其他題目，引導(dǎo)學(xué)生明確作者經(jīng)過歲月更迭、人事沉淀，秋天里再見繁花，已經(jīng)不只是對(duì)母親的懷念，更是對(duì)那段歲月的追憶和對(duì)母親那句“好好兒活”更深刻的生命領(lǐng)悟。抓住每篇散文的文本特征，能夠幫助學(xué)生深入理解作者豐富的情感，實(shí)現(xiàn)與文本的情感互通。其次，建立學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的連接。例如：在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《散步》互敬互愛、其樂融融美好氛圍的同時(shí)，特別注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、反思自我，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同自己與家人的關(guān)系進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)理解作者情感與陶冶自我的雙重目的。概言之，通過建立學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與作者情感的連接，可以實(shí)現(xiàn)散文教學(xué)的重要現(xiàn)實(shí)意義。

注意散文的教學(xué)方式。首先，要避免過度“注水”式教學(xué)。如果學(xué)生問題回答很出彩，教師便無須贅述。否則，過多的評(píng)價(jià)性總結(jié)，反而會(huì)讓學(xué)生的理解跑偏。如在《散步》教學(xué)中理解“我背上的和她背上的加起來就是整個(gè)世界”時(shí)，學(xué)生理解為“整個(gè)世界是作者和妻子到了一定年齡后的責(zé)任感，老人、孩子的健康快樂就是他們的全部”。如此出彩的回答，筆者卻努力往“生命傳承”上總結(jié)，讓全班學(xué)生聽得一頭霧水。散文教學(xué)中，所有的情感體會(huì)都應(yīng)該是學(xué)生情到深處慢慢生成的，而不是教師急于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)加給學(xué)生的。教學(xué)中要注意“作者未必然，讀者未必不然”，就是指作者在創(chuàng)作時(shí)未必有那樣的意思，讀者在閱讀時(shí)未必不會(huì)有那樣的意思。所以，教學(xué)時(shí)，教師不能把作者的情感表達(dá)或者自己的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供可能性和自由度。其次，要避免學(xué)生成為回答問題的機(jī)器。課上如果教師只是不斷把問題拋給學(xué)生，而不教給學(xué)生探尋問題的思路，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟著教師有節(jié)奏地回答問題，文章內(nèi)容學(xué)完了，問題回答得也很精彩，可是再讀此類散文時(shí)，還是找不到閱讀的方法。因此，每次問題拋出之后，教師都應(yīng)給予明確的思路方法的指導(dǎo)。如在《秋天的懷念》教學(xué)中，讓學(xué)生研讀第一段，畫出描寫雙腿癱瘓后“我”情緒的句子，引導(dǎo)學(xué)生鎖定詞、句、段來理解文章。學(xué)生不僅找到了回答問題的思路，而且學(xué)會(huì)了通過關(guān)注文章細(xì)節(jié)來體會(huì)散文豐富的情感表達(dá)。

“穩(wěn)住”步伐，力求一課一得

精讀課文，全文背誦妙處多。筆者所帶班級(jí)，《春》《濟(jì)南的冬天》《散步》《秋天的懷念》四篇散文幾乎達(dá)到全班全文背誦的程度，不管是組與組背誦比賽，還是“競爭對(duì)手”背誦比賽，全班學(xué)生最后一關(guān)都要經(jīng)過筆者親自檢查。班里背誦熱潮一波又一波，而且益處很多，如有學(xué)生仿寫《春》的疊詞、妙詞、妙句，優(yōu)美詞句層出，樂趣無窮。

進(jìn)行有目的、有層次的詞句段“品背仿寫”活動(dòng)，建立閱讀和寫作的有效連接。內(nèi)容上，先是課內(nèi)精讀散文，后拓展同內(nèi)容或同作者散文。首先，在目的上，每次“品背仿寫”活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)都不同。例如：學(xué)完《散步》，側(cè)重于環(huán)境描寫、開頭、對(duì)稱句等;學(xué)完《秋天的懷念》，去讀史鐵生同類懷人作品，可以聽名家誦讀這幾篇作品，也可以學(xué)習(xí)文章中的一線穿插結(jié)構(gòu)。如果觸及學(xué)生的感受，可以讓學(xué)生寫寫讀后感、隨筆。其次，在層次上，不同水平的同學(xué)“品背仿寫”活動(dòng)難度不同。水平稍差的學(xué)生可選擇只背不品不仿寫，降低難度、提高興趣。只要他們的作文中稍微出現(xiàn)仿寫詞句，教師就要大加表揚(yáng)。

第三，注意啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟散文的寫作特點(diǎn)，及時(shí)鞏固和拓展。如學(xué)完第一單元，可以讓學(xué)生感受秋天，寫一篇以“尋找秋天的蹤跡”為話題的隨筆作文，比一比誰更能夠活學(xué)活用，將課內(nèi)知識(shí)及時(shí)遷移到作文寫作中。

“沉入”文字，觸摸作者情思

上海師范大學(xué)教授王榮生說：“閱讀散文，不僅僅是為了知道作者所寫的人、事、景物，而是通過這些人、事、景物，去觸摸寫散文的那個(gè)人，觸摸作者的心眼、心腸、心境、心靈、心懷，觸摸作者的情思，體驗(yàn)作者對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思量和感悟?！彼?，在散文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過品味語言，觸摸作者情思。

首先，可從用詞句式、修辭煉字，揣摩隱含在文字里的情感。如在《秋天的懷念》教學(xué)中，抓住“悄悄地”“偷偷地”“忍住哭聲”“擋”等重點(diǎn)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中品出其中的情感、思想。在《春》教學(xué)中，讓學(xué)生試著刪除“蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧著”，把“小草偷偷地從土里鉆出來”的“鉆”換為“長”，引導(dǎo)學(xué)生通過刪減換詞法來體會(huì)文字的蘊(yùn)意。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈⒅赜迷~句式、修辭煉字的揣摩，可以有效地讓學(xué)生體會(huì)散文語言的美，同時(shí)也能夠積累語言，為寫作打下良好基礎(chǔ)。

其次，可從標(biāo)點(diǎn)、副詞、助詞等的使用，體會(huì)優(yōu)美、細(xì)膩的文風(fēng)。例如，在《散步》教學(xué)中，品味文中對(duì)稱句中的分號(hào)、母親和兒子語言描寫后的感嘆號(hào)、環(huán)境描寫后的省略號(hào)。又如，在《春》教學(xué)中，第一，可以讓學(xué)生刪除“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”一句中的助詞“著”和“了”，刪除“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”一句中的助詞“的”，與原文對(duì)比閱讀，體會(huì)與原文的表達(dá)效果有何不同;第二，將短句“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”變?yōu)殚L句“嫩嫩的、綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”，對(duì)比原文讀一讀，再次體會(huì)與原文的表達(dá)效果有何不同。之后，讓學(xué)生自己尋找類似語句，進(jìn)行相關(guān)刪減或者變化。在對(duì)比閱讀中，學(xué)生很容易在原文朗朗上口、歡快愉悅的文字中體會(huì)作者情感，同時(shí)又能夠激發(fā)學(xué)生情感，想象情境，獲得美感。

再次，走近作者，以己之心達(dá)作者之心。朗讀是觸摸作者情感的有效途徑。如在《秋天的懷念》教學(xué)中，筆者讓學(xué)生分角色朗讀第1段與第3段中“我”與母親的對(duì)話，要求注意揣摩人物心情，讀出每句話的語氣和情感。學(xué)生先在組內(nèi)各自試讀，然后個(gè)別學(xué)生在全班分角色朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、提出建議，最后播放課文錄音，全班再讀，在朗讀中把握全文的感情基調(diào)。在散文教學(xué)中，可以通過抓住特別的語言，讓學(xué)生揣摩朗讀的語氣、節(jié)奏，在朗讀中把握全文感情基調(diào)，體會(huì)特別的情味。

最后，從環(huán)境描寫中，捕捉作者的情感、思想。如在《秋天的懷念》教學(xué)中，讓學(xué)生思考：“課文多次寫了秋天的景色，可以將文章開頭落葉的相關(guān)描寫與文章結(jié)尾菊花的相關(guān)描寫調(diào)換位置嗎？為什么？”學(xué)生討論后明白：開頭寫“窗外的樹葉‘唰唰啦啦地飄落”，暗示作者當(dāng)時(shí)悲涼的心情，同時(shí)為下文母親“擋在窗前”和央求“我”看菊花做鋪墊。結(jié)尾“潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫”代表作者經(jīng)受了命運(yùn)殘酷打擊、暴躁絕望的心理歷程后，在母親突然離世后再次看菊花，他不像當(dāng)初那樣只見落葉不見繁花了，他儼然懂得了母親的期望，悟出了生命存在的意義。在敘事性散文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意品味散文的詩意和情致。品味語言最重要的是，多讓學(xué)生朗讀和感悟，學(xué)生閱讀越充分，閱讀感受越清晰，課堂生成效果也就越好。

總之，散文教學(xué)，更重要的是教師應(yīng)成為一個(gè)引領(lǐng)者，把“品味語言”作為核心的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀散文的途徑，體會(huì)字里行間所蘊(yùn)含的情感、意境，享受散文的美。

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)龍泉鎮(zhèn)龍泉中學(xué)）

責(zé)任編輯：周麗