邱雪婷 李曉宇

自項目式學(xué)習(xí)發(fā)展以來，不少中小學(xué)教師進行了積極嘗試，但往往出現(xiàn)“表面熱鬧”的現(xiàn)象。課程結(jié)束后，教師和學(xué)生未深入思考學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么、需要解決什么問題、會達成什么效果。究其根本，在于教師未能厘清項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素及實施方法。而明確項目式學(xué)習(xí)在操作層面的關(guān)鍵要素及實施方法是推進項目式學(xué)習(xí)落地課堂的核心環(huán)節(jié)。

項目式學(xué)習(xí)既是一種教與學(xué)的方式，又是一種課程開發(fā)的方式。借助一個具有挑戰(zhàn)性的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中完成一件有意義的事情，并最終形成實際作品的問題解決學(xué)習(xí)模式，即項目式學(xué)習(xí)。其基本特征是實踐性、探究性、綜合性、創(chuàng)生性。

有研究者將項目式學(xué)習(xí)分解為“探究性問題、持續(xù)性研究、真實性背景、學(xué)生的選擇、多維度反思、批評與修改、公開作品”七大要素，這一理論也得到不少中小學(xué)教師的支持。在實踐過程中，每個要素之間不是單向循環(huán)，有些要素需要相互依存，這就形成了多要素復(fù)合聯(lián)動的模式，出現(xiàn)了一些教師對學(xué)習(xí)過程的設(shè)計評價難度提高、效率降低等現(xiàn)象。

基于這種情況，結(jié)合已有的研究成果，我們將項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的要素簡化歸納為三要素——

究問題。項目式學(xué)習(xí)是基于對現(xiàn)實生活中有挑戰(zhàn)性的、真實的問題思考而進入學(xué)習(xí)，以探究解決問題的途徑。逐步解決問題，圍繞問題展開探究式的學(xué)習(xí)是項目式學(xué)習(xí)必不可少的要素之一。

做事情。教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探究、主動解決問題，參與建設(shè)性地調(diào)查、研究、重構(gòu)，強調(diào)“做中學(xué)”。

出作品。項目式學(xué)習(xí)的要素之一是呈現(xiàn)公開作品。公開展示作品一是對學(xué)生探究過程的肯定，二是通過公開作品使學(xué)習(xí)成果得到多方檢驗、評價，收集到充分的建議，反過來促進項目學(xué)習(xí)者對整個項目過程的反思與改進。

三個要素之間的關(guān)系是復(fù)合聯(lián)動、閉合循環(huán)的?！熬繂栴}—做事情”是依據(jù)擬解決的問題來做事情，做事情的過程同時在解決問題。“做事情—出作品”，做事情的過程在歸納、提煉成果，出作品的過程也是做事情的一部分，相輔相成?！俺鲎髌贰繂栴}”是通過反饋和評價反過來強化對問題的思考，對問題解決過程和解決結(jié)果的思考。

教育源于生活，問題源于生活。解決現(xiàn)實情境中的項目式學(xué)習(xí)，一定源自真實生活。真實生活包羅萬象，其中學(xué)科教學(xué)是項目式學(xué)習(xí)的主陣地，項目設(shè)計可以從與學(xué)科高度相關(guān)的事情中選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進行設(shè)計。根據(jù)項目設(shè)計三要素明確項目操作步驟、項目內(nèi)涵以及所達成的目標，能有效避免“表面熱鬧”的現(xiàn)象。

此外，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不能局限于學(xué)校，缺少與社會的聯(lián)系。從實踐活動中也可以進行項目式學(xué)習(xí)的開發(fā)。環(huán)保、生產(chǎn)、設(shè)計、服務(wù)等行業(yè)，都有適合各階段學(xué)生的項目。例如，制作簡易空氣凈化裝置、舉辦環(huán)保主題藝術(shù)展、設(shè)計運動會Logo等。

根據(jù)項目式學(xué)習(xí)關(guān)鍵要素及方法，我校在各學(xué)科課堂中進行了多次實踐。以“朋友圈要發(fā)10張照片怎么辦”為例，雖然最終作品只是一張拼圖，但學(xué)生需要獨立查閱資料、自學(xué)軟件操作方法。整個項目以真實問題為出發(fā)點，調(diào)動學(xué)生潛在能力，將所學(xué)所感用于生活。

經(jīng)過對文獻的反復(fù)研究與實踐反思，我們發(fā)現(xiàn)明確關(guān)鍵要素及設(shè)計方法是項目式學(xué)習(xí)在課堂落地的必由之路。在實際操作中，有以下幾方面可供參考。

大而化簡，研究核心問題。項目式學(xué)習(xí)既可以大而復(fù)雜，又可以小而巧思。無論項目的難易程度如何，在“究問題”時要抓住核心問題，理解項目真正的內(nèi)涵。

細化項目，列出任務(wù)清單。在“做事情”前，可拆解核心問題，將大問題分解為若干個小問題，從而列出任務(wù)清單，以此培養(yǎng)學(xué)生“整體—局部”的思維模式。

正向激勵，促進作品生成。不能盲目追求數(shù)量，是否解決問題才是教師應(yīng)該重點關(guān)注的。通過正向激勵與引導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的時間，不設(shè)置過多限制條件，充分尊重學(xué)生的主體性，才能真正“出作品”。

（作者單位：四川天府新區(qū)第三小學(xué)）

責(zé)任編輯：王妍妍