董昭紅

柏克萊大學(xué)心理學(xué)教授艾伯特·馬伯藍(lán)比，做了長達(dá)10年后的研究后得出了“73855定律”——人們對一個人的印象，只有7%是來自這個人說的內(nèi)容，有38%來自說話的語調(diào)，55%來自外型與肢體語言。

我曾經(jīng)聽過一節(jié)外教上的英語課。這位外教用神采飛揚(yáng)的眼神、手舞足蹈的姿勢等豐富多彩的肢體語言征服了課堂上的學(xué)生。學(xué)生回答得精彩時，他會從口袋里拿出鑰匙環(huán)、小發(fā)夾等作為獎品發(fā)給學(xué)生。即便是學(xué)困生也深深地被外教的肢體語言所感染。作為一名班主任，在管理班級中，如何用好肢體語言，是我始終在思考的問題。

人的肢體語言從上到下，最主要表現(xiàn)在頭部、上肢和姿勢三部分。頭部的語言主要指面部表情;上肢的語言主要表現(xiàn)在各種手勢上，比如OK手勢表示完成等;姿勢的語言包括站相、坐相和走相，不同的姿勢能表達(dá)出愉悅、懶散和否定等態(tài)度。恰當(dāng)應(yīng)用豐富多彩的肢體語言，會助力學(xué)生管理輕松有效。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我總結(jié)出三種肢體語言在小學(xué)生管理中的作用。

學(xué)科手勢語的應(yīng)用能夠提高小學(xué)生的注意力。小學(xué)生天生好動，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“按下葫蘆起了瓢”的現(xiàn)象。課堂上我和學(xué)生約定了一定的手勢語，比如，課堂布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，亮出手勢“OK”。這有利于教師隨時掌握學(xué)情，有針對性地給予輔導(dǎo)。通過使用不同的手勢語，學(xué)生的注意力更集中。

“揚(yáng)眉吐氣法”鍛煉小學(xué)生的品行。學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒，教師如何給予疏導(dǎo)？經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我提出了“揚(yáng)眉吐氣法”：深呼吸—把眉毛揚(yáng)起來—嘴角也要挑起來—露出八顆牙—吐氣，放松。教師反復(fù)引導(dǎo)，讓學(xué)生每次上課堅(jiān)持做3-5次。一段時間后，“揚(yáng)眉吐氣法”改善了學(xué)生的不良情緒，塑造了學(xué)生的陽光心態(tài)。

學(xué)生A和學(xué)生B，因?yàn)檎f話的語氣不當(dāng)，互相指責(zé)。我先指導(dǎo)他們用“揚(yáng)眉吐氣法”排解情緒，并適時開導(dǎo)他們，告訴他們要相互關(guān)愛，擁有“為他人著想的善良”。最后兩個學(xué)生互相道歉，還真誠地握了手。

運(yùn)用好“眼神”的肢體語言，能直擊小學(xué)生的心靈。眼睛是心靈的窗戶，眼神則是那扇最隱秘的窗戶中透出的光，可以直擊心靈深處。教師與每個學(xué)生有多次眼神交流，有利于提高課堂教學(xué)效果。

一次，我去濟(jì)南培訓(xùn)十多天，回來后迫不及待地想要了解班級學(xué)生的情況。通過走訪，我發(fā)現(xiàn)海同學(xué)經(jīng)常擾亂課堂秩序，特別是在英語課堂上，對教師帶有明顯的挑釁意味，這段時間的數(shù)學(xué)成績也直線下降。幾經(jīng)觀察，我發(fā)現(xiàn)每當(dāng)我走到教室門外，他總能在第一時間回頭看到我，然后裝模作樣地學(xué)習(xí)，還不時地回頭看看我是否還在。

我把他叫到辦公室，原想冷處理幾分鐘，無意中抬頭看他，發(fā)現(xiàn)他的眼睛直直地看著我。面對他毫無畏懼的眼神，我把目光集聚到他的鼻梁之上，他終于低下了頭。此后，我耐心詢問他的情況，引導(dǎo)他回到學(xué)習(xí)的正軌上來。

教學(xué)管理中的肢體語言豐富多彩，利用好肢體語言就能把育人功能發(fā)揮出來，這是懲罰等其他教育手段代替不了的。

（作者單位：山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新都小學(xué)）

責(zé)任編輯：王妍妍