謝平

課堂是教學(xué)的中心，課堂教學(xué)的改革研究隨著時代的發(fā)展在深入推進。山東省淄博市沂源縣實驗小學(xué)致力于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，組織專項調(diào)研活動，分析研究對策。

調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)全縣小學(xué)教學(xué)主要存在以下問題。一是教師整體素質(zhì)不高。50歲以上的教師占到教師總?cè)藬?shù)的33.2%，所學(xué)專業(yè)與任教學(xué)科專業(yè)對口率僅為35.2%。教師專業(yè)知識匱乏，自主發(fā)展意識不強，教學(xué)方法不靈活，教學(xué)手段不先進。二是課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變不明顯。教師學(xué)習(xí)熱情消退，日常教學(xué)中灌輸現(xiàn)象比較嚴重。三是教研活動次數(shù)少、效益不高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師主動參與課堂研究、開展課堂改革的意識不強，存在職業(yè)倦怠，課堂研究能力、實施水平與當前教學(xué)改革還有差距。

面對義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡縣創(chuàng)建、消除大班額等新形勢，如何推進課堂改革，提高課堂效率？如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域合作研究氛圍，提高教師素質(zhì)？這些問題都擺在了我們面前?！岸嗑S·高效”課堂教學(xué)一體化研究，立足于打造高效課堂、提升教育教學(xué)質(zhì)量這一根本目標，以開展合作學(xué)習(xí)和合作研究為主要內(nèi)容，通過開展聯(lián)片教研，構(gòu)建“多維·高效”課堂教學(xué)基本模式，為教師的學(xué)習(xí)和研究搭建平臺，為促進區(qū)域小學(xué)教學(xué)水平整體提升探索出有效路徑。

構(gòu)建課堂“四三五”教學(xué)模式

為了優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓教師引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效益，我們構(gòu)建了“多維·高效”課堂“四三五”教學(xué)模式。

“多維”指教學(xué)中的多維合作學(xué)習(xí)，教學(xué)工作中的多維合作研究?！案咝А奔凑n堂教學(xué)的高效，學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，教師合作研究的高效。

教學(xué)理念體現(xiàn)“四化”，即教師教與學(xué)生學(xué)的過程滲透多維化、合作化、生成化、高效化的教學(xué)理念。

◎多維化：根據(jù)多元智能觀、“多維”學(xué)習(xí)觀和尊重生命成長觀等理論，教學(xué)時空、主體、方式、學(xué)生思維方式等多個維度在教和學(xué)中碰撞、交流、共享。例如在教語文《三個小伙伴》時，學(xué)生分角色扮演小野豬、小袋鼠和小象，合作栽樹，進行生生合作，教師也參與表演，進行師生合作，下課后回家再讓學(xué)生和爸媽表演。將課堂延伸到課外，從學(xué)校延伸到家庭，學(xué)生在表演中逐漸進行深入學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。

◎合作化：教師與家長合作交流，構(gòu)建共同體，分享資源、分享成果。學(xué)生課前、課中、課后在合作中進步，在自主學(xué)習(xí)、多方位學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作交流。例如在教科學(xué)《地震》時，學(xué)生提前上網(wǎng)搜集資料，請教家長和其他同學(xué)，了解地震的成因，在探究中學(xué)習(xí)。

◎生成化：以生成性學(xué)習(xí)理論為指引，教師善于捕捉有效資源，及時引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進行融合升華，生成在各環(huán)節(jié)中。例如在教生字“米”時，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活出示玉米、小米、大米等植物的圖片，并進行勞動辛苦、珍惜糧食方面的德育教育，將語文與科學(xué)等學(xué)科自然融合，生成新的知識與情感。

◎高效化：指教學(xué)效率的高效與學(xué)習(xí)效益的高效。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師要有效率意識，在“有序”中不斷引導(dǎo)學(xué)生高效完成教學(xué)目標。例如在教《生命，生命》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生從飛蛾險境求生、香瓜苗磚縫生長、靜聽沉穩(wěn)心跳三個故事中思考“生命是什么”，環(huán)環(huán)相扣，高效達成教學(xué)目標。

教學(xué)流程分為“三段”，即學(xué)在課前—研在課中—做在課后，構(gòu)建開放、生成、閉合的循環(huán)學(xué)習(xí)過程。

◎課前學(xué)：自主學(xué)習(xí)，例如主動前置作業(yè)、開展小研究、自學(xué)提綱等，要體現(xiàn)學(xué)科和內(nèi)容的特點。

學(xué)生自學(xué)的過程是獨立閱讀、思考、探究的過程，是探索、搜集、整理的過程。課前自主學(xué)習(xí)應(yīng)努力體現(xiàn)與自己、家長、同伴等多個維度的交流、溝通、合作，既有知識的學(xué)習(xí)融合，又有思維的交流碰撞。如語文課《古對今》可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課上教師對學(xué)生讀對子的韻味進行指導(dǎo)。

◎課中研：交流心得、共享資料，強調(diào)主體主動參與、形成多維互動交流，實現(xiàn)課堂生成的深化、合作學(xué)習(xí)的高效。例如在教道德與法治《我喜歡的動物》時，教師根據(jù)學(xué)生課前搜集的資料，將學(xué)生分成實物組、圖片組、文字組、視頻組，開展分享，然后選擇典型進行交流或教研。

◎課后做：完成課后練習(xí)，開展實踐探究，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時完成下一節(jié)課的前置學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做好準備。課后做，實現(xiàn)了課堂向家庭、社會、生活的自然延伸，為促進學(xué)生的終生發(fā)展提供了廣闊空間。課后練習(xí)和拓展的內(nèi)容，要針對教學(xué)特點，重視基礎(chǔ)性，體現(xiàn)拓展性、實踐性，學(xué)以致用，舉一反三。例如學(xué)習(xí)了《長方形的面積》后，學(xué)生可在課下測量教室內(nèi)的書桌、家里的茶幾等物品的面積，將學(xué)習(xí)應(yīng)用到實踐中。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)“五環(huán)節(jié)”，即引入—交流—運用—提升—拓展。

◎引入：通過靈活的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，激發(fā)興趣，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如《探索宇宙》一課，教師用唯美的視頻將學(xué)生引入科學(xué)的殿堂。

◎交流：一般包含三個層面的活動。一是小組合作。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組成員之間合作交流。根據(jù)學(xué)科特點進行補充、完善、深化，達成統(tǒng)一的認識。二是班內(nèi)展示。在全班展示小組學(xué)習(xí)的成果，進一步激發(fā)思維碰撞，達成共識，深化認識。在小組交流的基礎(chǔ)上，對有難點、有疑問的問題再交流，教師適當點撥。三是總結(jié)深化。針對教學(xué)內(nèi)容中的核心問題或交流中產(chǎn)生的新問題，組織學(xué)生深入探究。

◎運用：結(jié)合學(xué)科特點，精心設(shè)計有層次的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固。運用多為單獨設(shè)置，也可以綜合應(yīng)用，還可以結(jié)合內(nèi)容的深度隨機進行，穿插在教學(xué)活動中。

◎提升：提升應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點，進行深入學(xué)習(xí)。它既有對知識的總結(jié)，又要重視情感的升華，可根據(jù)學(xué)生情況分層完成教學(xué)目標，并讓學(xué)有余力的學(xué)生“超越”目標。

◎拓展：將課內(nèi)所學(xué)向課外拓展延伸。可以是課上的深入思索，也可以是課下的深入實踐，探索研究課堂所學(xué)內(nèi)容或者提前預(yù)習(xí)下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。例如在教科學(xué)《水變咸了》的拓展環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計——下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)“怎樣加快溶解”，請同學(xué)們回家把洗衣粉加到水中，試試怎樣能讓洗衣粉溶解得更快。

多維高效課堂的研究成效

促進均衡發(fā)展。教師間、學(xué)科間、學(xué)校間、城鎮(zhèn)間的課堂教學(xué)差距逐漸縮小，全面推進課堂教學(xué)改革，區(qū)域內(nèi)的“大合作”得以實現(xiàn)，有力地促進了義務(wù)教育學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡、內(nèi)涵發(fā)展。

提高課堂效率。將合作、建構(gòu)主義理論實踐化，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實處，使課堂評價體系更加健全。區(qū)域推進課堂教學(xué)改革的操作方式，課堂教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)效率明顯提升。

提高教研實效。教研活動重點不突出、交流少、實效性不強的問題得到解決。通過搭建合作教研平臺，推進區(qū)域教學(xué)交流，創(chuàng)新教研方式，以合作研究帶動了鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校教研能力;教研管理力度加大，課堂教學(xué)成為教學(xué)研究中的重要內(nèi)容;區(qū)域多維互動聯(lián)片教研模式的構(gòu)建，實現(xiàn)了教師集體智慧的分享，優(yōu)質(zhì)資源的共享。

提高教師素質(zhì)。教師學(xué)習(xí)不主動、課改不積極、教學(xué)能力不強的問題逐步解決。培養(yǎng)了一批名師，教師專業(yè)能力全面提升。

提高學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生不會合作、不會探究、不會交流的現(xiàn)象逐步改變，深厚文化底蘊、學(xué)會自主學(xué)習(xí)、積極參與的核心素養(yǎng)在學(xué)生身上顯現(xiàn)，教育教學(xué)質(zhì)量大幅提高。

直面“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的挑戰(zhàn)，促進學(xué)生多維度的學(xué)習(xí)，塑造多維的生命，需要教師樹立多維意識，不斷提升自身素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，讓學(xué)生在與自我、他人、社會的交流中提升綜合素養(yǎng)，做時代的領(lǐng)跑者。

（作者單位：山東省淄博市沂源縣實驗小學(xué)，本文系山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項目“‘多維·高效課堂一體化研究與實踐”的研究成果，項目序號3703009）

責(zé)任編輯：王妍妍