張妍琳

為了讓特殊兒童享有公平而有質(zhì)量的教育，一批學(xué)校開展了廣視角、多維度的實踐研究，廣東省深圳市福田區(qū)皇崗小學(xué)就是其中之一。接納特殊兒童成為學(xué)校的一分子，校長楊土胡這樣解釋：“有教無類，學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)提供發(fā)展條件和服務(wù)，讓特殊兒童走向普通。”

在皇崗小學(xué)，有40名左右這樣的孩子：他們大多患有注意力缺陷、多動障礙，個別存在自閉、智力障礙、精神發(fā)育遲滯等問題，是一群特殊的“天使”。入學(xué)前，學(xué)校聘請的特教老師會結(jié)合家訪、定點醫(yī)院的專業(yè)檢測報告等，綜合評估并制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，為這些孩子融入集體做好準(zhǔn)備。入學(xué)后，特教老師會不斷與班主任溝通、通過家訪與家長交流孩子的表現(xiàn)。一學(xué)期340多次訪談，只為不斷調(diào)整、優(yōu)化教育方案，滿足特殊兒童的發(fā)展需求。

為支持特殊兒童的學(xué)習(xí)，學(xué)校配備了專業(yè)資源教室。是否存在自我管理問題或在上課過程中影響他人，是判斷特殊兒童是否需要到資源教室接受專業(yè)指導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)。特殊兒童在資源教室接受個別化訓(xùn)練，開展社交、感統(tǒng)、藝術(shù)、音樂、運動團體課程，這里難免會被打上“特殊兒童”的專屬烙印。在特教老師肖松林看來，融合的環(huán)境更有助于推動融合教育的發(fā)展，為此，學(xué)校摘掉資源教室的“特殊”標(biāo)簽，將溫馨創(chuàng)設(shè)的空間向所有孩子開放，普通孩子也能在這里和特殊兒童活動，做到融合無處不在。

特殊兒童融入集體，關(guān)鍵在“人”。教導(dǎo)主任戴智談道：“除了普通學(xué)生的接納程度、家長對校園安全的擔(dān)憂，教師也是重要因素之一。普通教師缺乏特殊教育知識，對融合班級的管理存在畏難情緒。”最初，多數(shù)教師對隨班就讀持反對意見，皇崗小學(xué)便創(chuàng)造機會讓他們走進特殊兒童的家庭，喚醒教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。同時申報課題以研促教，使其不斷“跨界”成長。

去年，《三十而已》熱播，其中女主角孩子班級中癲癇發(fā)作的學(xué)生被勸退的故事情節(jié)引發(fā)熱議。皇崗小學(xué)的教師將其視為教育契機，面向家長開展了生命主題研討會，號召家長將尊重他人隱私和人人平等的觀念植入孩子的內(nèi)心。為營造積極開放的氛圍，學(xué)校鼓勵家委會入校服務(wù)學(xué)生，讓他們與特殊兒童及其家長交流，增加對特殊兒童的包容。

為了讓普通學(xué)生接納特殊伙伴，教師帶領(lǐng)他們走進特殊兒童康復(fù)中心，感受特殊兒童生活狀態(tài)，進而增加對特殊伙伴的理解。當(dāng)善良被激發(fā)，學(xué)生不僅自覺通過幫扶小組提供幫助，還給康復(fù)中心的孩子們送去禮物和關(guān)懷。

在肖松林記憶里，有一名學(xué)生令他印象深刻。小連精神發(fā)育遲滯，情緒不穩(wěn)定。當(dāng)聽到別人對自己的負(fù)面評價時，會出現(xiàn)尖叫、摔砸東西甚至用頭撞墻等暴力行為。經(jīng)過專業(yè)引導(dǎo)，小連能夠接受別人對他的評價，有意控制自己不要將事情嚴(yán)重化，會主動向教師尋求幫助。

多年來，學(xué)校見證了許多“小連”的改變。在楊土胡看來，特殊兒童具有可塑性，能否堅持教育決定了他們的人生。為了增強家長的教育信心，皇崗小學(xué)始終在為特殊兒童尋求融入社會的途徑、搭建展示自我的舞臺：通過與社區(qū)合作，讓他們作為義工獲得社會參與感;在教學(xué)過程中發(fā)掘他們的閃光點，比如看到自閉癥兒童熟識軍事故事，專門為他開辟“學(xué)生課堂”。當(dāng)家長看到孩子的表現(xiàn)重建信心堅持教育，他們就多了一分融入社會的可能。

每個特殊兒童背后都是困境重重的家庭?！叭绻芙蛹{并培養(yǎng)好一個特殊兒童，就相當(dāng)于挽救了一個家庭。”楊土胡這樣理解學(xué)校的重任。本著這樣的師者仁心，皇崗小學(xué)以為特殊兒童插上隱形翅膀為己任，呵護每一株特殊的小苗成長。