童春萍

年級(jí)組長(zhǎng)在園本教研中扮演著承上啟下的重要角色。他們對(duì)園本教研活動(dòng)的創(chuàng)造力與執(zhí)行力、創(chuàng)新力與開拓力，關(guān)乎園本教研的質(zhì)量。如何給予年級(jí)組長(zhǎng)科學(xué)、合理的角色定位，改變年級(jí)組研討活動(dòng)流于形式的局面，培育年級(jí)組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)鉆研的力量、調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，將園本教研工作自上而下落實(shí)到幼兒一日生活的實(shí)處，是幼兒園教科研管理必須直面的問題。

找準(zhǔn)年級(jí)組長(zhǎng)在園本教研中的定位并發(fā)揮其作用。首先，年級(jí)組長(zhǎng)需主動(dòng)參與園本教研活動(dòng)，而非做被動(dòng)參與者。

過去，年級(jí)組長(zhǎng)主要承擔(dān)一些上通下達(dá)、級(jí)組教學(xué)統(tǒng)籌的工作，是幼兒園“園長(zhǎng)→教學(xué)主任→年級(jí)組長(zhǎng)→教師”的金字塔教學(xué)管理結(jié)構(gòu)中重要的一環(huán)。年級(jí)組長(zhǎng)的主要工作方式是按照教學(xué)主管部門制定的計(jì)劃和任務(wù)目標(biāo)，在級(jí)組內(nèi)協(xié)助并落實(shí)完成相關(guān)教學(xué)工作。在這種管理模式下，年級(jí)組教師缺乏研究的自發(fā)性和獨(dú)立性，很難呈現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，即便有研究課題，大多也是個(gè)別教師的個(gè)體行為。

年級(jí)組長(zhǎng)作為園本教研的參與者或主持者，需知行合一，以身作則，在年級(jí)組內(nèi)對(duì)自己的教育觀點(diǎn)、教學(xué)行為、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)中存在的問題作自查反思，與年級(jí)組的教師共同探討教學(xué)行為中存在的不適宜、教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑，大膽提出解決策略。在“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的研討過程中，年級(jí)組長(zhǎng)要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，以點(diǎn)帶面地幫助全級(jí)組教師提升教育教學(xué)水平及教研教改能力。

其次，年級(jí)組長(zhǎng)是園本教研活動(dòng)的引領(lǐng)者，而非跟隨者。

年級(jí)組長(zhǎng)不僅是年級(jí)組的教學(xué)高手或骨干，還是組內(nèi)的“學(xué)術(shù)支持”，必須發(fā)揮 “專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”的職能，引領(lǐng)教師攜手成長(zhǎng)。

園本教研是以教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)研究方式，研討教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的真問題，以 “聚焦現(xiàn)狀、引領(lǐng)發(fā)展、合作研發(fā)、實(shí)踐探索、凝練收獲、促進(jìn)提升”為指導(dǎo)思想，在真實(shí)生活的教育情形中不斷創(chuàng)新、實(shí)踐、反思、調(diào)整，逐步提升解決實(shí)際問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。年級(jí)組長(zhǎng)應(yīng)積極帶領(lǐng)教師圍繞教學(xué)問題進(jìn)行個(gè)人反思，在級(jí)組內(nèi)進(jìn)行交流互動(dòng)，并通過“梳理—學(xué)習(xí)—研究—開發(fā)—試點(diǎn)—培育—選用”的工作模式推動(dòng)課程資源共研、共建、共享的有效實(shí)施，使個(gè)人反思迅速上升為集體討論，進(jìn)而生成新的教育智慧。

在教學(xué)反思過程中，年級(jí)組長(zhǎng)需要及時(shí)、善意地給予級(jí)組教師提示和幫助，豐富教育課程的理論研究和實(shí)踐成果，促進(jìn)教研組成員不斷反思和改進(jìn)教學(xué)行為，形成具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、園本化的課程資源體系。在大型活動(dòng)結(jié)束后，年級(jí)組長(zhǎng)應(yīng)逐步養(yǎng)成“復(fù)盤”的習(xí)慣，及時(shí)組織級(jí)組教師開展“復(fù)盤”活動(dòng)，梳理不足，探討改進(jìn)的策略;在集體研討中，年級(jí)組長(zhǎng)要善于捕捉教師發(fā)言的“亮點(diǎn)”，將教師的個(gè)體思考上升為集體研究，提升級(jí)組教師的專業(yè)素養(yǎng)。

最后，年級(jí)組長(zhǎng)在園本教研中擔(dān)任著協(xié)調(diào)者與知心人的角色。

打造一個(gè)互相支持、勇于探索的教研團(tuán)隊(duì)，讓教師們?cè)诠ぷ髦谢ハ嘀С?，在思想上產(chǎn)生共鳴，面對(duì)工作壓力及消極情緒時(shí)互相支撐。這就需要年級(jí)組長(zhǎng)具有大局觀，在全面統(tǒng)籌級(jí)組工作的同時(shí)當(dāng)好協(xié)調(diào)者，對(duì)老教師要關(guān)心和尊重，對(duì)青年教師要愛護(hù)和引領(lǐng)，對(duì)教師能力進(jìn)行全面分析，了解級(jí)組每位教師的特長(zhǎng)與短板，促進(jìn)全面、和諧發(fā)展。要多站在教師的角度同理共情，換位思考，尊重、理解他們，學(xué)會(huì)“求大同，存小異”，妥善處理級(jí)組的人際關(guān)系，調(diào)動(dòng)級(jí)組教師的主觀能動(dòng)性，把教師凝聚成一股繩，達(dá)到人人有思考、人人有收獲、人人有成長(zhǎng)的教研效果。

降低管理重心，施行扁平化年級(jí)組管理，給予年級(jí)組長(zhǎng)彈性工作空間。改變管家型、保姆型的低層次管理，進(jìn)行重心下移的扁平化管理，建立項(xiàng)目負(fù)責(zé)制管理機(jī)制，給予年級(jí)組長(zhǎng)彈性工作空間，充分發(fā)揮年級(jí)組長(zhǎng)的工作潛能，培養(yǎng)年級(jí)組的教研風(fēng)格。

核心教研組（園長(zhǎng)室）：由園長(zhǎng)、教學(xué)管理人員、年級(jí)組長(zhǎng)、骨干教師等人員組成，其職責(zé)是分析園所發(fā)展需要，確定符合園所教育理念及課程建設(shè)特色的教學(xué)研究方向，設(shè)計(jì)園本教研發(fā)展規(guī)劃，變指揮者為策劃者，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，深化研究路徑。

職能部門（教導(dǎo)處、總務(wù)處）：為核心教研組提供決策輔助，為年級(jí)組提供理論提升、實(shí)踐指導(dǎo)和人員保障，既是教研參謀者，又是教研服務(wù)員。

年級(jí)組：園本教研的直接承擔(dān)者，獨(dú)立管理年級(jí)組內(nèi)的教學(xué)工作和教研科研活動(dòng)。

這種管理結(jié)構(gòu)使年級(jí)組長(zhǎng)不再是一個(gè)單純的行動(dòng)執(zhí)行者，而是教研活動(dòng)的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)者。年級(jí)組長(zhǎng)直接面對(duì)園長(zhǎng)，縮短了管理層級(jí)之間的跨度，大大提高了管理效率及工作效能。

營造輕松愉悅的教研氛圍，建立平等對(duì)話關(guān)系。園本教研又被稱為“平民教研”，由于研究的問題源自教學(xué)實(shí)踐，以人為本，人人都有發(fā)言權(quán)，人人爭(zhēng)當(dāng)主持者。因此，年級(jí)組長(zhǎng)要尊重教師，對(duì)教師的閃光點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)與肯定;允許教師深入研討，表達(dá)個(gè)人見解，給予表達(dá)個(gè)人意見的空間，建立平等的對(duì)話關(guān)系;還可以采取輪流主持教研活動(dòng)的形式，讓每個(gè)教師帶著問題去思考，變壓力為動(dòng)力。在一次次的教育思想碰撞中，分享教育智慧，真正做到思維共享、資源互通。

以真問題為抓手，積極推動(dòng)級(jí)組教研活動(dòng)的開展。年級(jí)組長(zhǎng)應(yīng)圍繞教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，以觀察記錄、教學(xué)反思和案例分析為主要研究模式，引領(lǐng)級(jí)組教師開展園本教研。由于級(jí)組研討的核心問題、案例源于教學(xué)實(shí)踐，是從真實(shí)的教學(xué)情境中篩選出來且迫切需要解決的問題，教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也容易被激發(fā)出來。教師圍繞核心問題整理相關(guān)資料，并結(jié)合特定的班級(jí)情況與自身工作實(shí)際，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在經(jīng)驗(yàn)分享的過程中，更新了教師的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為，提升了教師的研究水平。

重視骨干教師在級(jí)組教研活動(dòng)中的示范、引領(lǐng)作用。年級(jí)組長(zhǎng)、班主任是級(jí)組教研的骨干力量，必須充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)、輻射作用。

年級(jí)組長(zhǎng)、班主任首先要提前收集級(jí)組教學(xué)情況，擬定研討計(jì)劃，梳理核心問題，在理論層面幫助大家提升認(rèn)識(shí)。其次，帶領(lǐng)級(jí)組教師圍繞核心問題開展專業(yè)對(duì)話，盡可能避免教學(xué)研討中偏題、跑題現(xiàn)象的發(fā)生，提高教研活動(dòng)效率。當(dāng)問題討論“冷場(chǎng)”時(shí)，年級(jí)組長(zhǎng)、班主任要給予必要的啟發(fā)和引導(dǎo);當(dāng)級(jí)組教師討論偏題時(shí)，年級(jí)組長(zhǎng)、班主任要及時(shí)引導(dǎo)教師調(diào)整思路，重新回到討論的話題上;當(dāng)級(jí)組教師討論話題興致高漲時(shí)，年級(jí)組長(zhǎng)、班主任應(yīng)給予遞進(jìn)式指導(dǎo)，深挖話題并找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵所在，最終突破困境并解決問題。最后，發(fā)揮級(jí)組教研骨干的示范作用，將教學(xué)研究與課堂教學(xué)相結(jié)合，組織骨干教師上示范課、研討課，開展“一課多研”活動(dòng)、主持教研活動(dòng)，達(dá)到信息互通、思維碰撞、資源共享，充分發(fā)揮級(jí)組教研活動(dòng)的效能。

年級(jí)組是幼兒園的基層教學(xué)組織，它既是幼兒園辦園思想、辦學(xué)理念的形象代言人，又是幼兒園發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)教研工作的實(shí)際執(zhí)行者。年級(jí)組長(zhǎng)只有真正擔(dān)負(fù)起園本教研活動(dòng)組織者、引領(lǐng)者、研究者的責(zé)任，成為落實(shí)園本課程的踐行者、引領(lǐng)園本課程發(fā)展的先行者，方能不斷提升園本教研的研究性，促進(jìn)級(jí)組教師專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：廣東省深圳市坪山區(qū)坑梓中心幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍