洪明

學(xué)校在發(fā)展中需要認(rèn)真研究校情，以此確立學(xué)校發(fā)展方向、目標(biāo)、任務(wù)和策略。校情包含的內(nèi)容比較多，一般來(lái)說(shuō)包括教師情況、學(xué)生情況、辦學(xué)聲譽(yù)、優(yōu)良傳統(tǒng)、辦學(xué)歷史、社會(huì)資源等，但另外一個(gè)與學(xué)校辦學(xué)息息相關(guān)的客觀因素——學(xué)生的“家情”一直沒有得到足夠的重視。家情是校情的重要組成部分，在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)家校共育的時(shí)代，了解家庭的情況對(duì)于辦好一所學(xué)校越來(lái)越重要。

所謂家情，簡(jiǎn)單理解就是學(xué)生的家庭情況，主要是指與學(xué)生發(fā)展密切相關(guān)的家庭因素。影響學(xué)生發(fā)展的家庭因素很多，比如家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母社會(huì)角色與文化程度、家庭人口結(jié)構(gòu)與類型、家庭發(fā)展?fàn)顩r（如家庭穩(wěn)定性、和諧度）、家庭價(jià)值觀（家風(fēng)）、家庭成員健康狀況、家長(zhǎng)教育觀念與教育能力等。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，家情的重要性主要體現(xiàn)在兩方面。其一，家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的早期環(huán)境和基礎(chǔ)性環(huán)境?！凹彝ナ堑谝凰鶎W(xué)?！薄案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛保彝?duì)孩子的影響比學(xué)校更早，影響更直接、更基礎(chǔ)，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)已經(jīng)深深地打上了家庭的烙印，讀懂孩子其實(shí)就是要讀懂家庭。其二，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的支持、理解、配合程度影響了學(xué)校的教育效果，只有家校之間同頻共振、齊心協(xié)力才能達(dá)成教育目標(biāo)。

學(xué)校對(duì)家情的了解與研究重點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

一是兒童成長(zhǎng)的家庭環(huán)境狀況。家庭是兒童成長(zhǎng)早期最重要的環(huán)境，從教育生態(tài)學(xué)的角度看，家庭與兒童構(gòu)成了物質(zhì)、能量、信息的互動(dòng)交換關(guān)系。良好的家庭環(huán)境主要包括家庭經(jīng)濟(jì)資源狀況能夠滿足兒童發(fā)展需要，家庭和諧與穩(wěn)定程度為兒童成長(zhǎng)提供安全的心理環(huán)境，家庭的文化環(huán)境為兒童提供必要的精神營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)下，兒童成長(zhǎng)的物質(zhì)環(huán)境總體上已經(jīng)滿足兒童成長(zhǎng)之需，但個(gè)別家庭因經(jīng)濟(jì)困境給孩子帶來(lái)的影響不容忽視;家庭的穩(wěn)定性、和諧度、家風(fēng)狀況對(duì)兒童成長(zhǎng)極其重要，許多孩子所謂的教育問題（比如性格孤僻、不良行為、錯(cuò)誤價(jià)值觀）往往是家庭本身的問題造成的，許多問題孩子其實(shí)是問題家庭的犧牲品。一項(xiàng)對(duì)我國(guó)有嚴(yán)重問題行為未成年人的研究發(fā)現(xiàn)，這些孩子的家庭教育環(huán)境較差，普遍存在著家庭關(guān)系緊張（主要指父母感情不和、經(jīng)常爭(zhēng)吵等）、父母教養(yǎng)方式粗暴、監(jiān)護(hù)不力、親子關(guān)系疏離等問題。如果不能從家庭環(huán)境角度考慮干預(yù)，把工作重點(diǎn)直接放在孩子身上，往往事倍功半。

二是家長(zhǎng)教養(yǎng)方式調(diào)查。家庭教養(yǎng)方式是家長(zhǎng)為達(dá)成心中的教育目標(biāo)在教育孩子過程中體現(xiàn)出的互動(dòng)方式，教養(yǎng)方式對(duì)子女人格發(fā)展影響極大。美國(guó)心理學(xué)家戴安娜·鮑姆林德根據(jù)父母對(duì)孩子要求以及父母對(duì)孩子需求的回應(yīng)情況，將家庭教養(yǎng)方式分為四種基本類型：權(quán)威型——高要求、高回應(yīng)，專制型——高要求、低回應(yīng)，放縱型——低要求、高回應(yīng)，忽視型——低要求、低回應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，權(quán)威型教養(yǎng)方式下的孩子不僅規(guī)則意識(shí)強(qiáng)、人際關(guān)系和諧，而且學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良;忽視型容易造成子女孤僻、冷漠、反社會(huì)的人格特質(zhì);放縱型容易帶來(lái)規(guī)則意識(shí)差、沖動(dòng)、叛逆、自我放縱等后果;專制型教養(yǎng)方式下的孩子更容易出現(xiàn)焦慮、攻擊、退縮和抑郁等特質(zhì)。在我看來(lái)，實(shí)際生活中的家庭教養(yǎng)方式還要更加復(fù)雜，許多家庭教養(yǎng)方式是矛盾的，父母意見不一、父輩與祖輩教養(yǎng)方式不一，這會(huì)極大影響家庭團(tuán)結(jié)，也會(huì)極大影響教育效果，應(yīng)該引起學(xué)校的關(guān)注。了解家庭教養(yǎng)方式既是分析孩子存在問題的基本視角，也是學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)的基礎(chǔ)。

三是家長(zhǎng)教育觀念調(diào)查。家長(zhǎng)的教育觀是家長(zhǎng)開展家庭教育的根本，體現(xiàn)在家長(zhǎng)的成才觀、內(nèi)容觀、方法觀、親子觀等層面，了解他們的教育觀念才能對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式實(shí)施科學(xué)指導(dǎo)。第一，成才觀。培養(yǎng)什么樣的人是教育的第一性問題，許多家庭教育問題的根源在于成才觀上的偏向，重智輕德，背離了立德樹人這一根本任務(wù)。第二，內(nèi)容觀。家庭是生活的場(chǎng)所，家庭教育的根本特征是生活教育，學(xué)習(xí)是生活的有機(jī)組成，生活是學(xué)習(xí)最好的滋養(yǎng)。許多家庭以教育的名義，把家庭變成了第二個(gè)課堂，很容易造成孩子的厭學(xué)傾向和一系列心理問題。第三，方法觀。由于家庭教育是做人的教育，而做人教育的關(guān)鍵是知行合一，這就決定了家庭教育的主要方法應(yīng)是在親子陪伴過程中為子女樹立正確的方向、樹立做人的規(guī)范，并能夠因材施教、言傳身教，說(shuō)教、指責(zé)、攀比、打罵是家庭教育方法上的禁忌。第四，親子觀。親子觀是父母對(duì)親子之間在血緣、倫理、法律、社會(huì)、教育意義上關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及如何構(gòu)建和諧關(guān)系的理解，既要保護(hù)和尊重，又要嚴(yán)格要求，反對(duì)以愛的名義剝奪。

四是家長(zhǎng)的家校觀調(diào)查。家校觀直接影響著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的態(tài)度以及處理家校矛盾的方式?，F(xiàn)實(shí)中主要存在以下幾種家校關(guān)系。推脫責(zé)任型：許多家長(zhǎng)不能有效履行監(jiān)護(hù)和教育子女的責(zé)任，在家往往把責(zé)任推給另一半或者是祖輩（突出表現(xiàn)為父親缺位或者父母缺位），上學(xué)后將教育責(zé)任推給學(xué)校，孩子一旦出現(xiàn)教育問題總是認(rèn)為與自己沒有關(guān)系。我行我素型：部分有主見的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育不信任，在學(xué)校之外另起爐灶，通過課外班或親自教育等方式，提前學(xué)、超量學(xué)，打亂學(xué)校教育的節(jié)奏。全權(quán)委托型：有的家長(zhǎng)在教育子女問題上感到無(wú)能為力，或者自認(rèn)為缺乏條件，將教育子女的責(zé)任和權(quán)利全權(quán)委托給學(xué)校，這在寄宿制學(xué)校里面尤為突出。良性互動(dòng)型：這類家長(zhǎng)有正確的家校觀，能夠與學(xué)校建立彼此尊重、責(zé)任共擔(dān)、積極參與、包容信任的關(guān)系。了解、研究家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)校的態(tài)度，樹立正確的家校觀，厘清彼此責(zé)任，處理好可能出現(xiàn)的矛盾，這對(duì)于構(gòu)建良好的家校關(guān)系極為重要。

五是家庭教育訴求調(diào)查。從某種程度上看，學(xué)校是為學(xué)生提供教育產(chǎn)品的專門組織機(jī)構(gòu)，作為學(xué)生利益最直接相關(guān)者，學(xué)校能否滿足家長(zhǎng)心中的教育期待是構(gòu)建良好家校關(guān)系的重要基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)了解和知曉家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的滿意度與需求，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身問題，不斷提升學(xué)校教育和管理水平，提高教師的勝任力;學(xué)校只有調(diào)查家長(zhǎng)的教育訴求，科學(xué)分析其合理性與不合理性，才能捍衛(wèi)教師和學(xué)校的權(quán)利，保持健康的家校關(guān)系。此外，學(xué)校還要充分了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校提供的家校溝通狀況的滿意度。許多學(xué)校雖然成立了家委會(huì)，也開展了家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，但是許多活動(dòng)都是走過場(chǎng)、走形式，沒有解決家長(zhǎng)的困惑，亟待改進(jìn)。

了解與研究家情，依據(jù)學(xué)生的家情開展工作，既是學(xué)校全局和整體工作的需要，又是做好個(gè)別學(xué)生教育工作的需要;不僅是校長(zhǎng)的工作思路，還是每位教師（尤其是班主任）應(yīng)該樹立的基本觀念。

（作者系中國(guó)青少年研究中心研究員）