汪小芳

摘 要：文章主要就統(tǒng)編版高中歷史教材的教學(xué)難點進行分析，制定出相對應(yīng)的解決對策。從而使教師合理地使用教材進行教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容，解決其在教學(xué)時所存在的問題，進一步提高高中歷史課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版;高中歷史教材;教學(xué)難點;教學(xué)應(yīng)對策略

一、 引言

高中歷史統(tǒng)編版教材于2019年9月在某些地區(qū)的高中教學(xué)中使用，新型教材的使用對高中歷史教師提出了挑戰(zhàn)。教師想要進一步地提高總體課堂教學(xué)的質(zhì)量及水平，需要以高中歷史統(tǒng)編版教材為切入點，抓住教學(xué)的契機，理解該教材的編寫理念及特征，合理化地開展歷史教學(xué)活動，從而有效提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、 統(tǒng)編版高中歷史教材的教學(xué)難點

（一）內(nèi)容多，課時不足

某些課程的內(nèi)容十分的繁雜，整體教學(xué)課時量較小，出現(xiàn)課時不足的問題。比如，在《中外歷史綱要》上冊中，一些單元標(biāo)題都會帶有“與”或“和”字，這就表明這些課程的主題不止有一個，總體的知識含量比較大。一些學(xué)校將新課的教學(xué)時間設(shè)定為36周，在這36周的時間內(nèi)，完成29個課時的教學(xué)任務(wù)，那么就意味著教師每節(jié)課都至少要完成一節(jié)教學(xué)課時任務(wù)，不然就會使總體教學(xué)

進度緩慢。

（二）概念多，理解難度大

高中統(tǒng)編版歷史教材是以初中統(tǒng)編版歷史教材為基準(zhǔn)延伸所編制的書籍。該教材的應(yīng)用可以較為正確地判斷學(xué)生在初中時期所掌握的基礎(chǔ)歷史知識，讓學(xué)生深度地學(xué)習(xí)歷史文化。在統(tǒng)編版歷史教材中，其教學(xué)內(nèi)容十分精煉，教學(xué)重難點較為突出。

但整體知識密度較大，并不會對一些史實的細節(jié)內(nèi)容方面進行論述，一些概念及濃縮性的緒論內(nèi)容比較多，大多數(shù)課文敘述的內(nèi)容都較為抽象，不會對具體的內(nèi)容進行陳述，每句話都能形成一個知識點。這就在無形之中增加了學(xué)生理解模塊知識的難度，同時還會給學(xué)生提出較高的思維要求。若學(xué)生的理解能力較差，那么學(xué)生就會對知識產(chǎn)生一定的抵觸心理，教師也會區(qū)別對待學(xué)生，這就拉低了總體歷史課堂教學(xué)的成效，無法較為順利地開展歷史教學(xué)工作。

（三）史料精簡，注釋減少

史料是高中歷史教材中重要的組成部分，但是高中統(tǒng)編版歷史教材受到篇幅的限制，常使用一些較為簡約化的史料，這部分史料帶有具體化的語境及內(nèi)在的邏輯關(guān)系，如果對其史料進行刪減，就無法凸顯出全貌。例如，在《三國至隋唐的文化》中，有一段《齊民要術(shù)·序》引文內(nèi)容。若將賈思勰對于農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性內(nèi)容刪掉，那么就會使學(xué)生無法較為深刻地理解知識內(nèi)容，甚至還會讓學(xué)生無法掌握該模塊的知識點。在《中外歷史綱要》中，古代史部分史料會涉及地名、制度等一些專有的名詞，這就使得學(xué)生在閱讀史料內(nèi)容時受到阻礙。所以，教師必須要對學(xué)生進行正確化的指導(dǎo)，消除課本注釋少等因素給學(xué)生帶來的不良影響。

三、 統(tǒng)編版高中歷史教材的教學(xué)應(yīng)對策略

在高中統(tǒng)編版歷史教材特征及教學(xué)難點的影響下，教師要及時地創(chuàng)新并優(yōu)化自身的教學(xué)觀念，使用更為新型的教學(xué)方式開展歷史教學(xué)工作。摒棄固化的教學(xué)形式，要以學(xué)生的自身發(fā)展特性以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基準(zhǔn)，制訂出合理化的教學(xué)方案。以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)為基準(zhǔn)，讓學(xué)生樹立正確的認知觀及價值觀念，讓學(xué)生可以由被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯貙W(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（一）抓大帶小，內(nèi)容重構(gòu)

統(tǒng)編版的高中歷史教材各個課時的跨度大。就《遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會》教學(xué)內(nèi)容進行分析，時間跨度長達數(shù)百年，分別講述了遼、宋、夏、金、元五個不同時期的政權(quán)，其時段較長，跨度較大。在這些特征因素的影響下，該章節(jié)教材的敘述會較為簡單，大多數(shù)的問題都會讓學(xué)生用結(jié)論的方式進行解決，并不會對故事的細節(jié)內(nèi)容進行分析，這就導(dǎo)致學(xué)生整體知識邏輯會不斷地淡化。在講解該知識時，教師想要全面且細致地給學(xué)生講解各項問題的難度極大，教師沒有時間及精力去給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情景，也不會設(shè)計帶有合作探究性的教學(xué)內(nèi)容。對此，教師需要結(jié)合該模塊的教學(xué)內(nèi)容，對其內(nèi)容進行整合，要遵守抓大帶小的原則，凸顯該章節(jié)知識的關(guān)鍵性問題，并找出關(guān)鍵詞語，設(shè)定關(guān)鍵問題，始終圍繞關(guān)鍵問題去講解重難點知識，發(fā)揮出其助推的作用，帶動總體內(nèi)容的教學(xué)。在遼、宋、夏、金、元不同時期，宋朝經(jīng)濟發(fā)展水平明顯的超過遼、夏、金、元，且該時期的社會變化也較為明顯。統(tǒng)編版高中歷史教材以宋朝為編寫內(nèi)容基準(zhǔn)，在內(nèi)容學(xué)習(xí)方面更加注重兩宋時期。對此，在講解該章節(jié)知識時，教師需要以宋朝的經(jīng)濟及社會發(fā)展內(nèi)容為核心，以其為主線，延伸出遼、夏、金、元的相關(guān)歷史內(nèi)容。讓學(xué)生可以細致化地了解宋、元農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)工業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。在經(jīng)濟部分，應(yīng)當(dāng)以商業(yè)的內(nèi)容探究為主線，延伸出農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展歷程。初中及高中歷史教材中，會對社會變化的內(nèi)容進行比較，高中教材中該模塊的內(nèi)容會比較多，且理解難度也會比較高。所以，教師通常會將教學(xué)重點設(shè)置到社會變化的相關(guān)內(nèi)容模塊。

（二）主題統(tǒng)領(lǐng)，注重立意

“新變化”是《遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會》課時的關(guān)鍵詞，可以依據(jù)其關(guān)鍵詞設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題。提問學(xué)生：兩宋時期經(jīng)濟與社會新在哪里？讓學(xué)生對課時的內(nèi)容進行提煉，宋代社會的流動性比較強，其商品流動速度較快，人身及社會各個階層會以縱向的方式流動。所以，可以以“流動的王朝”為該教學(xué)章節(jié)的立意點，該立意的提出不但能夠符合課標(biāo)所提出的“新變化”內(nèi)涵，同時還能夠切合土地及商品流轉(zhuǎn)的特性。在教學(xué)時，要始終以“流動”為主線，將“流動”貫穿到總體教學(xué)課堂的全過程，引入教學(xué)的主題。將教學(xué)章節(jié)劃分成為多個教學(xué)模塊，設(shè)定土地流轉(zhuǎn)、人口常流等一些子題目。利用這些多元化的教學(xué)方式，凸顯出宋代經(jīng)濟及社會的發(fā)展?fàn)顩r。教師可以引領(lǐng)學(xué)生分析歷史變革的主要原因，這種實質(zhì)性的動力化教學(xué)，可以將之前所講解的歷史形態(tài)內(nèi)容進行拆解，同時還可以將其再次聚合，這會使歷史的解釋力量變得更加的強大。以“流動”為主題，完成教學(xué)任務(wù)，教師所設(shè)置的課后作業(yè)也必須要緊扣主題，以主題內(nèi)容為統(tǒng)領(lǐng)，注重立意，這就會使學(xué)生的理解思路更加順暢，總體邏輯具有較強的連貫性，從而更為順利地完成各項教學(xué)任務(wù)。