魏慧俐

摘 要：閱讀課程是小學語文的核心內容之一，對提高學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。文章分析了讀寫結合模式在小學閱讀教學中應用的現(xiàn)狀，并且從多種角度探討了讀寫結合模式的教學策略，以期為教師提供參考性建議。正確采用讀寫結合模式，可以豐富學生知識的積累，拓展其眼界與視野，養(yǎng)成正確的寫作習慣與閱讀習慣，為未來學習奠定堅實的基礎，從而向全面型人才的方向發(fā)展。

關鍵詞：讀寫結合;讀后感;課文仿寫

一、 引言

讀寫結合充分發(fā)揮了寫作和閱讀的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學生的思考能力。在小學語文教學中，通過加強閱讀訓練，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與理解能力;通過寫作訓練，則可以培養(yǎng)其語言表達能力與文字運用能力，二者相輔相成，缺一不可。在閱讀教學中，教師需要合理運用讀寫結合的模式，深層挖掘文章中的主旨，幫助學生更好地理解語文知識，以期增強教學效果。

二、 讀寫結合模式在小學閱讀教學中的作用與現(xiàn)狀

（一）讀寫結合模式的作用

閱讀是學習語文的基礎，通過長年累月的積累語文素材，學生將會不斷豐富自身的知識體系，可以深入理解與內化理論知識，提高閱讀效率，對自身的綜合發(fā)展具有促進作用。在閱讀教學中，教師需要進行寫作訓練，為學生的高效學習提供保障，使其結合自身實際情況，對其所學內容進行整理與吸收，從而更進一步理解閱讀內容。在開始閱讀前，教師可以組織學生進行寫作練習，互相探討對文章主題的看法與建議，從而對閱讀產生興趣，可以主動深入了解作者的思想感情，體會文章的背后含義。在詳細閱讀后，教師可以利用讀寫結合的方式，教授寫作的技巧，例如描寫方式，修辭手法，表達技巧等，而且還可以積累俗語、成語、句子、詞語等語文知識，有利于鍛煉學生的思維能力，使其增長見識，豐富寫作經驗，為日后的寫作提供大量素材，在寫作過程中可以更加得心應手。

（二）讀寫結合模式應用的現(xiàn)狀

在小學語文教學中，由于部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，缺乏對讀寫結合的認知，導致沒有充分重視寫作與閱讀之間的關系，而是憑借自身的教學經驗對學生進行講解知識，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力與寫作能力。在閱讀過程中，沒有充分發(fā)揮寫作素材的實際價值，在一定程度上不利于語文學習能力的提升。

此外，由于部分教師的教學方法沒有及時與時俱進，導致讀寫模式存在落后的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師占據了課堂的主導地位，控制課堂結構，而學生只能被動地完成作業(yè)，對于所學文章即使沒有了解其中的內容，也要進行系統(tǒng)化與機械化的閱讀，直到全部背誦下來，以此確保學習成績不會受影響，長此以往，學生便不會主動深究文章中的深刻含義，以及作者的思想感情，這不利于提高語文綜合素養(yǎng)。在講解完閱讀文章后，教師會布置相關的學習任務，例如讓學生寫讀后感，表達自身的情感，然而，由于學生無法深入了解文章內容，導致讀后感缺乏創(chuàng)新性與靈動性。在閱讀教學中，部分教師的教學方法存在一定問題，沒有充分利用讀寫結合的優(yōu)勢，將難以激發(fā)學生的學習熱情，對其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)產生一定影響。

三、 讀寫結合模式在小學閱讀教學中的應用策略

（一）優(yōu)化讀寫結合的教學模式

從教師角度而言，需要注意以下幾點：第一，需要分析學生的學習興趣，堅持以人為本的教學理念，選擇合適的教學方式，提高其讀寫能力。同時，需要從自身入手分析教學方式的不足之處，不斷深入研究讀寫結合的教學模式，確保充分利用閱讀和寫作的優(yōu)勢，進行系統(tǒng)化與科學化的教學。第二，需要深刻認識寫作的重要性，從而進一步分析讀寫結合的規(guī)律，讓學生主動閱讀文章，在潛移默化中鍛煉獨立寫作的能力，從原來的模仿，逐漸轉變?yōu)楠毩?chuàng)作，使其具備良好的寫作技能與閱讀能力，提高語文綜合素養(yǎng)。第三，需要創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，對學生進行寫作訓練與閱讀訓練，使其將讀寫結合的方式運用在日常學習中，可以加上課堂實踐應用，從而提高學習成績。第四，可以利用雙重記憶法，要求學生合理利用課堂時間，在開始上課前，利用5分鐘檢查所學知識，若是可以獨立完成朗誦，則可以給予鼓勵性評價或相關的物質獎勵，以此調動學生的積極性，使其增強自豪感與榮譽感，從而更加積極地完成閱讀學習。第五，可以選擇具有深遠意義的文學作品，尤其是內容精美和結構完整的典型片段，可以增強學生的閱讀體驗，培養(yǎng)獨特的閱讀風格與寫作風格，使其對文章中的含義具有深刻認識，而且還可以對各種風格的文章進行點評，從而提高語文閱讀素養(yǎng)。

從學生角度而言，可以每天寫一篇日記，記錄美好的生活，表達自己對身邊事物的看法，在長期堅持下將會養(yǎng)成良好的學習習慣，形成敏捷的思維。在寫作過程中，詞匯量積累是困擾學生的重要難題之一，若是詞匯量積累不足，或者語言運用能力存在障礙，將無法正確表達出自身的情感，因此學生需要在日常學習中積累大量的詞匯，可以提高寫作能力，描寫出生活實踐中的細節(jié)，使文章更加生動有趣，充分表達出自身情感，從而引起讀者興趣。

（二）加強寫作訓練

在實際教學中，部分學生缺乏主動性與積極性，面對教師布置的寫作任務，總是拖拖拉拉，同時，為了保證寫作效果，教師往往會規(guī)定寫作字數，此舉反而容易激起學生的逆反心理，可以稱之為本末倒置。因此教師需要改變教學方法，在布置讀后感的寫作任務時，可以在字數上相對放寬限制，要注重學生的情感體驗，強調“真情實感”，充分調動其積極性，為了學習興趣寫作，而不是應付式地完成學習任務，只有如此才能最大化的發(fā)揮導向作用，使其主動表達自身情感，確保寫出來的作品具有真情實感，可以讓讀者產生情感上的共鳴，深深陶醉其中，從而獲得更多的認可，而不是泛泛而談，看過即忘。學生在寫作過程中，可能會遇到困難，此時教師需要積極地引導，確保其循序漸進地完成寫作，對提高讀寫能力具有促進作用，可以極大程度地提高教學水平。此外，教師可以組織課外活動，在開展游戲的過程中，播放具有文學素養(yǎng)的音頻資料，有利于調動學生學習興趣，使其主動地泛讀與精讀。