李紅

摘 要：隨著新課改的深入，在高中階段的生物教學(xué)中，教師更為重視學(xué)生的課堂參與。通過主動的課堂參與，能夠提升學(xué)生的理解與思考能力，體現(xiàn)出學(xué)生主體地位。為此，教師應(yīng)用課堂創(chuàng)新教學(xué)的方式，能促進(jìn)學(xué)生在課堂中的有效參與，并且重視應(yīng)用提問策略，可以激發(fā)學(xué)生思考。對當(dāng)前的高中生物課堂進(jìn)行探究，能夠發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)創(chuàng)新與提問策略的應(yīng)用上仍舊存在著一些問題?；诖耍恼聦Ω咧猩镎n堂的創(chuàng)新教學(xué)方式以及有效性提問的應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);課堂創(chuàng)新教學(xué);有效性提問

一、 引言

在高中生物的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握的知識內(nèi)容較多，同時由于生物學(xué)科與高考直接聯(lián)系，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，學(xué)生還要能夠?qū)@些知識內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，教師的教學(xué)任務(wù)也隨之加重。因此，在高中階段生物教學(xué)時，教師需要通過激發(fā)學(xué)生的主動參與，提升課堂教學(xué)的效率。課堂創(chuàng)新教學(xué)的進(jìn)行以及有效提問的應(yīng)用，是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵。生物教師需要從教學(xué)、課程內(nèi)容以及學(xué)生等不同的角度，審視課堂教學(xué)創(chuàng)新的構(gòu)建模式，重視研究提問策略，使提問能夠真正發(fā)揮作用。

二、 影響高中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新的因素

（一）教師在課堂教學(xué)中的過度引導(dǎo)

教師是教學(xué)中重要的角色，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的理解，根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排課堂教學(xué)的時間。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，由于生物學(xué)習(xí)中知識性的內(nèi)容較多，教師在課堂上以講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過教師的課堂教學(xué)進(jìn)行的，學(xué)生缺少進(jìn)行意見表達(dá)的渠道。因此，可以說，在這種教師主動教學(xué)的生物課堂中，教師存在過度引導(dǎo)的問題。

（二）學(xué)生缺乏主動參與的機(jī)會與意識

高中階段各學(xué)科的教學(xué)模式都存在相互影響，高中生在這種學(xué)習(xí)的環(huán)境中，形成了被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的習(xí)慣，沒有主動進(jìn)行思考探究的意識。相對于其他學(xué)段，高中階段學(xué)生的思維模式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)逐漸地趨于成熟。因此，長期處于被動學(xué)習(xí)的學(xué)生，對于生物學(xué)習(xí)的興趣較低，學(xué)生甚至缺乏根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃的能力。

三、 高中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新的模式構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)新教師的教學(xué)引導(dǎo)模式

在生物知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的階段分為知識概念的認(rèn)識階段、深度理解階段以及練習(xí)與復(fù)習(xí)的階段。教師需要對每一階段中的引導(dǎo)模式進(jìn)行適度的調(diào)整，使學(xué)生參與實踐以及參與的主動性有所增加。

首先，在知識概念的認(rèn)識階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分課程內(nèi)容預(yù)習(xí)。例如，可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，結(jié)合微課這種特殊的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。在微課的制作過程中，教師要進(jìn)行初步的興趣引導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生生活或者自然界提出引導(dǎo)問題。同時，微課的末尾部分要對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R總結(jié)。在學(xué)生觀看過微課之后，他們對一節(jié)課程中的生物知識能夠有全面的了解。

其次，在復(fù)習(xí)階段，教師同樣可以應(yīng)用微課的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。微課可以直接地對知識點進(jìn)行總結(jié)，將課程的內(nèi)容匯入整體的生物知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)中初步形成生物知識的系統(tǒng)。學(xué)生要根據(jù)自我的理解，在不看課本的情況下，手繪思維導(dǎo)圖。這一過程可以當(dāng)堂進(jìn)行，也可以通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行。

（二）重視實驗教學(xué)的創(chuàng)新

在生物知識的學(xué)習(xí)中，通過實驗的參與，學(xué)生能夠?qū)χR內(nèi)容形成更為深刻的印象，并且理解相應(yīng)的生物課本概念。然而，由于受到教學(xué)時間的限制，在許多的情況下，教師沒有充足的時間引導(dǎo)學(xué)生參與生物實驗。為此，需要創(chuàng)新實驗的模式。

首先，可以將一些實驗的時間安排在學(xué)生的生活中。如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“酶”的知識時，學(xué)生可以在洗衣這一過程中，觀察洗衣粉中“酶”的功能，實現(xiàn)生活化實驗的目的。

其次，也可以選擇生物實驗軟件進(jìn)行模擬實驗。在一些高水平的實驗軟件中，實驗的模擬效果與真實的情況極為接近。應(yīng)用虛擬實驗的形式，能夠減少學(xué)生在實驗參與中所需要應(yīng)用的時間。為此，教師要做好實驗的引導(dǎo)與準(zhǔn)備工作，對虛擬實驗軟件或者電腦軟件的功能，進(jìn)行應(yīng)用與研究，在學(xué)生應(yīng)用實驗軟件的過程中提供意見。虛擬實驗這種模式，既適應(yīng)于生物課堂的應(yīng)用，也可以作為課堂教學(xué)的延伸，讓學(xué)生在課下自主開展。

（三）創(chuàng)新學(xué)生的課堂參與模式

為了使學(xué)生能夠在生物課堂中更為主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)參與，教師需要對現(xiàn)有的學(xué)生結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，根據(jù)學(xué)生的水平，將其劃分在不同學(xué)習(xí)小組中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式展開生物學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)小組劃分的過程中，教師要重視小組成員能力的均衡性，不同小組中均分布學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，以強(qiáng)幫弱。另外，在課程內(nèi)容較為簡單或者是復(fù)習(xí)課程中，教師可以要求學(xué)生小組進(jìn)行講解的準(zhǔn)備，學(xué)生可以對一個概念、案例或者題目、知識結(jié)構(gòu)等進(jìn)行講解。這種教授式的學(xué)習(xí)方法，屬于費曼學(xué)習(xí)法。學(xué)生通過小組中相互之間的知識探討，確定自我概念陳述、知識講解的正確性。在此基礎(chǔ)上，通過課堂參與進(jìn)行知識的講解，進(jìn)一步地梳理知識，達(dá)成對于生物知識的深度掌握目標(biāo)。同時，對于聽講的學(xué)生來說，講課學(xué)生也有可能帶來全新的思考模式，促進(jìn)思維的創(chuàng)新。

四、 高中生物的有效提問策略

在生物教學(xué)的各個階段中，問題提問策略的應(yīng)用，不僅可以起到激發(fā)學(xué)生課堂參與的作用，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的知識應(yīng)用水平。教師需要對有效提問的策略進(jìn)行研究，確保教學(xué)效果能夠與教學(xué)目標(biāo)相符合。提問的有效性取決于提問的策略。提問的策略是指提問階段，教師選擇恰當(dāng)提問的方法和技巧。教師要有針對地為課堂提問提前做好充分準(zhǔn)備，設(shè)計好問題，確定提問的目的，選擇提問的內(nèi)容。教師應(yīng)隨時注意學(xué)生的注意力和情緒的變化，正確把握提問時機(jī)，只有恰到好處提問，才能吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。提問后，教師則應(yīng)根據(jù)問題的難易程度，適當(dāng)?shù)亓舫鰰r間，讓學(xué)生思考。

（一）設(shè)置明確的提問目標(biāo)

在課堂的不同階段中，提問的目的是有所區(qū)別的，通常課堂中的問題提出以及學(xué)生的回答，要具有即時性的特點。因此，問題的目的是單一的。