黃超婷

[摘 要]在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)語(yǔ)言文字細(xì)節(jié)的重視對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有重要的意義。所以，在教育實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)言文字細(xì)節(jié)進(jìn)行分析有突出的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。教學(xué)《落花生》一課，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)，需要從教育設(shè)計(jì)、教育方法的運(yùn)用、教育模式的轉(zhuǎn)變?nèi)胧帧?/p>

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言文字;細(xì)節(jié)教育;落花生

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）19-0063-02

對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)做綜合性分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文成績(jī)的整體提升是難以像數(shù)學(xué)和英語(yǔ)一樣在短時(shí)間內(nèi)獲得進(jìn)步的，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門重積累的學(xué)科，要想真正提升語(yǔ)文成績(jī)，必須強(qiáng)調(diào)細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注細(xì)節(jié)的好習(xí)慣，學(xué)生的積累會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)增加，其語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)逐步提高，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)逐步提升。因此，就細(xì)節(jié)教育開展的具體措施和方法進(jìn)行分析，可以為語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)步與提升提供幫助和指導(dǎo)。以下是對(duì)語(yǔ)言文字教學(xué)中細(xì)節(jié)教育運(yùn)用的探討。

一、設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與

從具體的教育實(shí)踐來看，因?yàn)閷W(xué)生自身的知識(shí)掌握有限，其學(xué)習(xí)思維等建立也不夠完整，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中很可能出現(xiàn)忽視細(xì)節(jié)的情況。針對(duì)這樣的情況，教師需要積極地進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。

以《落花生》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)以下細(xì)節(jié)問題：

1.“我們姐弟幾個(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，施肥，沒過幾個(gè)月，居然收獲了?！边@句話將作者欣喜的心情表現(xiàn)了出來。請(qǐng)問，整句話中，哪一個(gè)詞對(duì)欣喜狀態(tài)的表現(xiàn)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用？

通過細(xì)節(jié)解讀，學(xué)生將了解到“居然”這個(gè)詞在情感表現(xiàn)中的突出價(jià)值。

2.“晚上天色不太好，可是父親也來了，實(shí)在很難得?！边@句話中的“可是”和“實(shí)在難得”表現(xiàn)了怎樣的情感？其與“晚上天色不好”連在一起有什么樣的作用？作者為什么要這樣寫？

通過這樣的問題設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，學(xué)生會(huì)有多種猜想。比如，父親是嚴(yán)厲的，很少參與這樣的活動(dòng)，這從“可是”一詞就能發(fā)現(xiàn)端倪。另外，父親可能在天色不好的時(shí)候不愿意走動(dòng)，所以在文章中特意闡明天色不太好，父親卻出現(xiàn)了，而且后面還用“實(shí)在難得”來進(jìn)行確定。這句話從側(cè)面能夠看出孩子們對(duì)于父親的出現(xiàn)感到很是意外與欣喜。

3.“父親說：‘你們愛吃花生么？我們爭(zhēng)著答應(yīng)：‘愛！”這句話中明確表示“我們”愛吃花生，那么“我們”為什么愛吃花生？在“我們”眼中和父親眼中，花生有什么好處？

通過這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生閱讀文本的興趣會(huì)明顯提升，而且會(huì)更加關(guān)注文本中“我們”與父親對(duì)花生的態(tài)度。這樣，學(xué)生就能清楚地發(fā)現(xiàn)“我們”與“父親”眼中的花生的好處。通過總結(jié)，學(xué)生對(duì)于花生也會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)與了解。

從現(xiàn)實(shí)分析來看，細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)是否科學(xué)與教師自身的水平有著顯著的關(guān)系。教師是教育實(shí)踐中的主要執(zhí)行者，其自身的素養(yǎng)會(huì)嚴(yán)重影響具體的教育實(shí)施效果。雖然我國(guó)目前正在大力推進(jìn)素質(zhì)教育改革和核心素養(yǎng)教育，但是依然有不少教師對(duì)素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)教育沒有全面的認(rèn)識(shí)，所以他們?cè)谧晕腋倪M(jìn)方面做得還不到位。因?yàn)闆]有實(shí)施自我改進(jìn)與提升，因此在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一的教學(xué)方法，細(xì)節(jié)教育理念的具體應(yīng)用也不夠顯著，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等目標(biāo)也沒有實(shí)現(xiàn)。

基于細(xì)節(jié)教育的具體實(shí)施，教師在教學(xué)中需要做好自我突破與改變，在設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的時(shí)候需要強(qiáng)調(diào)以下內(nèi)容：（1）設(shè)計(jì)重點(diǎn)細(xì)節(jié)，引發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注。（2）針對(duì)細(xì)節(jié)做發(fā)散性問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生的思維更加發(fā)散。（3）由此及彼，通過某個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生對(duì)其他細(xì)節(jié)的思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的整體把握。

二、運(yùn)用多元方法，集中學(xué)生注意力

從目前的教學(xué)分析來看，影響具體教學(xué)效果的因素還有教學(xué)方法和學(xué)生的課堂注意力。從現(xiàn)實(shí)來看，不同的教學(xué)方法實(shí)施對(duì)最終的教育結(jié)果影響是顯著的，而且教學(xué)方法和教育理念等存在著適應(yīng)性，所以在部分教學(xué)方法下，具體的教育理念運(yùn)用會(huì)大受影響。比如，細(xì)節(jié)教育的具體實(shí)施，在開始的時(shí)候，細(xì)節(jié)教育主要是教師引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)，當(dāng)學(xué)生具備了尋找細(xì)節(jié)的意識(shí)之后，他們就需要成為細(xì)節(jié)探討的主體。所以，在前期需要實(shí)施教師主導(dǎo)型的教學(xué)方法，而在后期需要實(shí)施學(xué)生為主體的方法。此外，學(xué)生的注意力會(huì)影響到其學(xué)習(xí)的參與度，而學(xué)生的參與度和積極性對(duì)于細(xì)節(jié)教育的最終效果也有顯著的影響。基于教育實(shí)踐進(jìn)行分析可知，在教學(xué)過程中，如果學(xué)生無法參與到教學(xué)實(shí)踐中，即使教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，學(xué)生無動(dòng)于衷，也是無法達(dá)到預(yù)期目的的。

正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，在教學(xué)過程中，學(xué)生和教師的具體行為是相互的，只有教師付出，學(xué)生不行動(dòng)，或者只有學(xué)生行動(dòng)，教師不參與，這都是無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。因此在細(xì)節(jié)教育實(shí)踐中，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，以使最終的教育目標(biāo)能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

在具體教學(xué)中，基于學(xué)生注意力提升和參與度提高的要求，教師積極地進(jìn)行多樣化教學(xué)方法的利用，這樣，最終的教學(xué)實(shí)際效果會(huì)更加的突出。以《落花生》為例，在教學(xué)過程中，教師可以問題引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。比如，教師在課程開始之前，利用多媒體設(shè)備播放一小段嫩芽?jī)浩仆炼龅囊曨l，視頻結(jié)束后，教師提問：“有哪位同學(xué)認(rèn)識(shí)此植物，能分享一下此植物生長(zhǎng)的過程或者是說說此植物有什么好處嗎？”學(xué)生有求勝欲，也有表現(xiàn)欲，會(huì)積極地講述自己的經(jīng)歷。當(dāng)幾個(gè)學(xué)生講完之后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“作者利用空地種了花生，并在花生成熟后與全家人一起吃花生，在吃花生的過程中，引發(fā)了花生品質(zhì)的討論。同學(xué)們想知道花生有什么樣的品質(zhì)嗎？”基于教師提出的問題，學(xué)生積極地參與文本閱讀，在閱讀過程中以教師的提問為基本思考點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)的關(guān)注，這樣，文章所要闡述的內(nèi)容就在學(xué)生的腦海中形成了深刻的印象。

三、重視引導(dǎo)，培養(yǎng)思維習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中，要關(guān)注語(yǔ)言文字細(xì)節(jié)教育，還需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。一方面，通過引導(dǎo)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié);另一方面，通過引導(dǎo)可以使學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)細(xì)節(jié)的好習(xí)慣。

1.關(guān)注細(xì)節(jié)。以《落花生》為例，在閱讀開始的時(shí)候，教師可以設(shè)置問題，如“是什么樣的契機(jī)讓作者種了花生”“在花生種下后發(fā)生了什么樣的后續(xù)事件”?；诰唧w的問題，學(xué)生再進(jìn)行文本閱讀，就會(huì)獲得相應(yīng)的答案。如種花生的契機(jī)，學(xué)生在文本閱讀的時(shí)候會(huì)知道主要有兩個(gè)：其一是有空地，其二是母親說要種。至于種下花生后發(fā)生的事情，第一段略寫了花生種植的整個(gè)過程，第二段則開始講述吃花生這件事，可見吃花生這個(gè)過程才是文章的重點(diǎn)。基于這樣的思考，學(xué)生展開閱讀后就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容。在基本的問題解決后，教師還可以提出其他的問題，如“作者為什么要種花生而不是其他的農(nóng)作物，如土豆等”“作者要借助花生告訴我們什么”。這些問題的設(shè)置會(huì)讓學(xué)生有更加細(xì)致的思考，基于具體的思考，學(xué)生的文本分析和對(duì)關(guān)鍵字的掌握能力就會(huì)更加突出。簡(jiǎn)言之，通過這樣的問題設(shè)置方式，學(xué)生不僅完成了閱讀，而且關(guān)注了文本細(xì)節(jié)，這樣一來，閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的效果就得到了彰顯。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)的習(xí)慣養(yǎng)成。同樣是以《落花生》為例，在課堂教學(xué)進(jìn)行到一半的時(shí)候，教師提出問題：“花生的好處有哪些？‘我們總結(jié)的好處與父親眼中的好處有什么不同？請(qǐng)同學(xué)們分組進(jìn)行尋找?！痹诖藛栴}的解決中，學(xué)生完成分組合作，通過相互交流實(shí)現(xiàn)了查漏補(bǔ)缺，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)掌握有了更深入的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)單來講，在教學(xué)中，教師主要是進(jìn)行問題的設(shè)置，問題尋找與解決都是由學(xué)生來完成的，而且為了強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字細(xì)節(jié)，教師在設(shè)置問題的時(shí)候會(huì)做更為細(xì)致的考慮。這樣一來，學(xué)生不僅解決了問題，還關(guān)注了細(xì)節(jié)，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)養(yǎng)成關(guān)注細(xì)節(jié)的良好習(xí)慣。總之，在教學(xué)過程中，做好教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)閱讀，這樣，學(xué)生在語(yǔ)言文字細(xì)節(jié)掌握方面，在閱讀思考方面就會(huì)獲得顯著的提升。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)必須要關(guān)注語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)教育，因?yàn)檩^多的內(nèi)容都是從具體的文字細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出來的。比如，在具體的文章表述中，原本表現(xiàn)的是一種情感，但是在利用了某一個(gè)轉(zhuǎn)換詞之后，情感表現(xiàn)便有了明顯的不同。就像《落花生》中的第一段，一個(gè)“居然”就有了明顯的意外感，所以這個(gè)詞出現(xiàn)后，“我們”對(duì)花生收獲的結(jié)果便有了不一樣的情感。如果將“居然”去除，文本變成“沒過幾個(gè)月，收獲了”，從具體表達(dá)效果來看，情感表現(xiàn)就十分的中規(guī)中矩，如果細(xì)節(jié)把握不到位，這樣的情感變化學(xué)生就發(fā)現(xiàn)不了。

綜上所述，在語(yǔ)文教育教學(xué)中，細(xì)節(jié)是需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。所以，積極地執(zhí)行細(xì)節(jié)教育的理念，對(duì)語(yǔ)文教育過程中的細(xì)節(jié)做分析與討論有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 章莉.關(guān)注語(yǔ)言文字細(xì)節(jié) 提升信息獲取能力——以《只揀兒童多處行》為例[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2018（6）.

[2] 丁瑞霞.閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言表現(xiàn)形式[J].語(yǔ)文天地，2015（36）.

[3] 李永臻，邵長(zhǎng)艷.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字訓(xùn)練探討[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2018（09）.

（責(zé)編 劉宇帆）