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        關(guān)注語(yǔ)言文字細(xì)節(jié)教育

        2021-08-23 00:20:08黃超婷
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)言文字

        黃超婷

        [摘 要]在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)語(yǔ)言文字細(xì)節(jié)的重視對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有重要的意義。所以,在教育實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)言文字細(xì)節(jié)進(jìn)行分析有突出的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。教學(xué)《落花生》一課,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié),需要從教育設(shè)計(jì)、教育方法的運(yùn)用、教育模式的轉(zhuǎn)變?nèi)胧帧?/p>

        [關(guān)鍵詞]語(yǔ)言文字;細(xì)節(jié)教育;落花生

        [中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2021)19-0063-02

        對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)做綜合性分析會(huì)發(fā)現(xiàn),語(yǔ)文成績(jī)的整體提升是難以像數(shù)學(xué)和英語(yǔ)一樣在短時(shí)間內(nèi)獲得進(jìn)步的,因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門重積累的學(xué)科,要想真正提升語(yǔ)文成績(jī),必須強(qiáng)調(diào)細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注細(xì)節(jié)的好習(xí)慣,學(xué)生的積累會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)增加,其語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)逐步提高,學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)逐步提升。因此,就細(xì)節(jié)教育開展的具體措施和方法進(jìn)行分析,可以為語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)步與提升提供幫助和指導(dǎo)。以下是對(duì)語(yǔ)言文字教學(xué)中細(xì)節(jié)教育運(yùn)用的探討。

        一、設(shè)計(jì)細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生參與

        從具體的教育實(shí)踐來看,因?yàn)閷W(xué)生自身的知識(shí)掌握有限,其學(xué)習(xí)思維等建立也不夠完整,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中很可能出現(xiàn)忽視細(xì)節(jié)的情況。針對(duì)這樣的情況,教師需要積極地進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。

        以《落花生》的教學(xué)為例,教師在教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)以下細(xì)節(jié)問題:

        1.“我們姐弟幾個(gè)都很高興,買種,翻地,播種,澆水,施肥,沒過幾個(gè)月,居然收獲了?!边@句話將作者欣喜的心情表現(xiàn)了出來。請(qǐng)問,整句話中,哪一個(gè)詞對(duì)欣喜狀態(tài)的表現(xiàn)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用?

        通過細(xì)節(jié)解讀,學(xué)生將了解到“居然”這個(gè)詞在情感表現(xiàn)中的突出價(jià)值。

        2.“晚上天色不太好,可是父親也來了,實(shí)在很難得?!边@句話中的“可是”和“實(shí)在難得”表現(xiàn)了怎樣的情感?其與“晚上天色不好”連在一起有什么樣的作用?作者為什么要這樣寫?

        通過這樣的問題設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考,學(xué)生會(huì)有多種猜想。比如,父親是嚴(yán)厲的,很少參與這樣的活動(dòng),這從“可是”一詞就能發(fā)現(xiàn)端倪。另外,父親可能在天色不好的時(shí)候不愿意走動(dòng),所以在文章中特意闡明天色不太好,父親卻出現(xiàn)了,而且后面還用“實(shí)在難得”來進(jìn)行確定。這句話從側(cè)面能夠看出孩子們對(duì)于父親的出現(xiàn)感到很是意外與欣喜。

        3.“父親說:‘你們愛吃花生么?我們爭(zhēng)著答應(yīng):‘愛!”這句話中明確表示“我們”愛吃花生,那么“我們”為什么愛吃花生?在“我們”眼中和父親眼中,花生有什么好處?

        通過這個(gè)問題的設(shè)計(jì),學(xué)生閱讀文本的興趣會(huì)明顯提升,而且會(huì)更加關(guān)注文本中“我們”與父親對(duì)花生的態(tài)度。這樣,學(xué)生就能清楚地發(fā)現(xiàn)“我們”與“父親”眼中的花生的好處。通過總結(jié),學(xué)生對(duì)于花生也會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)與了解。

        從現(xiàn)實(shí)分析來看,細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)是否科學(xué)與教師自身的水平有著顯著的關(guān)系。教師是教育實(shí)踐中的主要執(zhí)行者,其自身的素養(yǎng)會(huì)嚴(yán)重影響具體的教育實(shí)施效果。雖然我國(guó)目前正在大力推進(jìn)素質(zhì)教育改革和核心素養(yǎng)教育,但是依然有不少教師對(duì)素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)教育沒有全面的認(rèn)識(shí),所以他們?cè)谧晕腋倪M(jìn)方面做得還不到位。因?yàn)闆]有實(shí)施自我改進(jìn)與提升,因此在教學(xué)實(shí)踐中,很多教師依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一的教學(xué)方法,細(xì)節(jié)教育理念的具體應(yīng)用也不夠顯著,導(dǎo)致最終的教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等目標(biāo)也沒有實(shí)現(xiàn)。

        基于細(xì)節(jié)教育的具體實(shí)施,教師在教學(xué)中需要做好自我突破與改變,在設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的時(shí)候需要強(qiáng)調(diào)以下內(nèi)容:(1)設(shè)計(jì)重點(diǎn)細(xì)節(jié),引發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注。(2)針對(duì)細(xì)節(jié)做發(fā)散性問題設(shè)計(jì),使學(xué)生的思維更加發(fā)散。(3)由此及彼,通過某個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生對(duì)其他細(xì)節(jié)的思考,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的整體把握。

        二、運(yùn)用多元方法,集中學(xué)生注意力

        從目前的教學(xué)分析來看,影響具體教學(xué)效果的因素還有教學(xué)方法和學(xué)生的課堂注意力。從現(xiàn)實(shí)來看,不同的教學(xué)方法實(shí)施對(duì)最終的教育結(jié)果影響是顯著的,而且教學(xué)方法和教育理念等存在著適應(yīng)性,所以在部分教學(xué)方法下,具體的教育理念運(yùn)用會(huì)大受影響。比如,細(xì)節(jié)教育的具體實(shí)施,在開始的時(shí)候,細(xì)節(jié)教育主要是教師引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào),當(dāng)學(xué)生具備了尋找細(xì)節(jié)的意識(shí)之后,他們就需要成為細(xì)節(jié)探討的主體。所以,在前期需要實(shí)施教師主導(dǎo)型的教學(xué)方法,而在后期需要實(shí)施學(xué)生為主體的方法。此外,學(xué)生的注意力會(huì)影響到其學(xué)習(xí)的參與度,而學(xué)生的參與度和積極性對(duì)于細(xì)節(jié)教育的最終效果也有顯著的影響。基于教育實(shí)踐進(jìn)行分析可知,在教學(xué)過程中,如果學(xué)生無法參與到教學(xué)實(shí)踐中,即使教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)細(xì)節(jié),學(xué)生無動(dòng)于衷,也是無法達(dá)到預(yù)期目的的。

        正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”,在教學(xué)過程中,學(xué)生和教師的具體行為是相互的,只有教師付出,學(xué)生不行動(dòng),或者只有學(xué)生行動(dòng),教師不參與,這都是無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。因此在細(xì)節(jié)教育實(shí)踐中,需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,以使最終的教育目標(biāo)能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

        在具體教學(xué)中,基于學(xué)生注意力提升和參與度提高的要求,教師積極地進(jìn)行多樣化教學(xué)方法的利用,這樣,最終的教學(xué)實(shí)際效果會(huì)更加的突出。以《落花生》為例,在教學(xué)過程中,教師可以問題引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。比如,教師在課程開始之前,利用多媒體設(shè)備播放一小段嫩芽?jī)浩仆炼龅囊曨l,視頻結(jié)束后,教師提問:“有哪位同學(xué)認(rèn)識(shí)此植物,能分享一下此植物生長(zhǎng)的過程或者是說說此植物有什么好處嗎?”學(xué)生有求勝欲,也有表現(xiàn)欲,會(huì)積極地講述自己的經(jīng)歷。當(dāng)幾個(gè)學(xué)生講完之后,教師話鋒一轉(zhuǎn):“作者利用空地種了花生,并在花生成熟后與全家人一起吃花生,在吃花生的過程中,引發(fā)了花生品質(zhì)的討論。同學(xué)們想知道花生有什么樣的品質(zhì)嗎?”基于教師提出的問題,學(xué)生積極地參與文本閱讀,在閱讀過程中以教師的提問為基本思考點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)的關(guān)注,這樣,文章所要闡述的內(nèi)容就在學(xué)生的腦海中形成了深刻的印象。

        三、重視引導(dǎo),培養(yǎng)思維習(xí)慣

        在小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中,要關(guān)注語(yǔ)言文字細(xì)節(jié)教育,還需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)引導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。一方面,通過引導(dǎo)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié);另一方面,通過引導(dǎo)可以使學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)細(xì)節(jié)的好習(xí)慣。

        1.關(guān)注細(xì)節(jié)。以《落花生》為例,在閱讀開始的時(shí)候,教師可以設(shè)置問題,如“是什么樣的契機(jī)讓作者種了花生”“在花生種下后發(fā)生了什么樣的后續(xù)事件”?;诰唧w的問題,學(xué)生再進(jìn)行文本閱讀,就會(huì)獲得相應(yīng)的答案。如種花生的契機(jī),學(xué)生在文本閱讀的時(shí)候會(huì)知道主要有兩個(gè):其一是有空地,其二是母親說要種。至于種下花生后發(fā)生的事情,第一段略寫了花生種植的整個(gè)過程,第二段則開始講述吃花生這件事,可見吃花生這個(gè)過程才是文章的重點(diǎn)。基于這樣的思考,學(xué)生展開閱讀后就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容。在基本的問題解決后,教師還可以提出其他的問題,如“作者為什么要種花生而不是其他的農(nóng)作物,如土豆等”“作者要借助花生告訴我們什么”。這些問題的設(shè)置會(huì)讓學(xué)生有更加細(xì)致的思考,基于具體的思考,學(xué)生的文本分析和對(duì)關(guān)鍵字的掌握能力就會(huì)更加突出。簡(jiǎn)言之,通過這樣的問題設(shè)置方式,學(xué)生不僅完成了閱讀,而且關(guān)注了文本細(xì)節(jié),這樣一來,閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的效果就得到了彰顯。

        2.關(guān)注細(xì)節(jié)的習(xí)慣養(yǎng)成。同樣是以《落花生》為例,在課堂教學(xué)進(jìn)行到一半的時(shí)候,教師提出問題:“花生的好處有哪些?‘我們總結(jié)的好處與父親眼中的好處有什么不同?請(qǐng)同學(xué)們分組進(jìn)行尋找?!痹诖藛栴}的解決中,學(xué)生完成分組合作,通過相互交流實(shí)現(xiàn)了查漏補(bǔ)缺,這樣的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)掌握有了更深入的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)單來講,在教學(xué)中,教師主要是進(jìn)行問題的設(shè)置,問題尋找與解決都是由學(xué)生來完成的,而且為了強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字細(xì)節(jié),教師在設(shè)置問題的時(shí)候會(huì)做更為細(xì)致的考慮。這樣一來,學(xué)生不僅解決了問題,還關(guān)注了細(xì)節(jié),長(zhǎng)此以往,他們就會(huì)養(yǎng)成關(guān)注細(xì)節(jié)的良好習(xí)慣。總之,在教學(xué)過程中,做好教學(xué)引導(dǎo),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)閱讀,這樣,學(xué)生在語(yǔ)言文字細(xì)節(jié)掌握方面,在閱讀思考方面就會(huì)獲得顯著的提升。

        在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,閱讀教學(xué)必須要關(guān)注語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)教育,因?yàn)檩^多的內(nèi)容都是從具體的文字細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出來的。比如,在具體的文章表述中,原本表現(xiàn)的是一種情感,但是在利用了某一個(gè)轉(zhuǎn)換詞之后,情感表現(xiàn)便有了明顯的不同。就像《落花生》中的第一段,一個(gè)“居然”就有了明顯的意外感,所以這個(gè)詞出現(xiàn)后,“我們”對(duì)花生收獲的結(jié)果便有了不一樣的情感。如果將“居然”去除,文本變成“沒過幾個(gè)月,收獲了”,從具體表達(dá)效果來看,情感表現(xiàn)就十分的中規(guī)中矩,如果細(xì)節(jié)把握不到位,這樣的情感變化學(xué)生就發(fā)現(xiàn)不了。

        綜上所述,在語(yǔ)文教育教學(xué)中,細(xì)節(jié)是需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。所以,積極地執(zhí)行細(xì)節(jié)教育的理念,對(duì)語(yǔ)文教育過程中的細(xì)節(jié)做分析與討論有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1] 章莉.關(guān)注語(yǔ)言文字細(xì)節(jié) 提升信息獲取能力——以《只揀兒童多處行》為例[J].教學(xué)月刊(小學(xué)版),2018(6).

        [2] 丁瑞霞.閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言表現(xiàn)形式[J].語(yǔ)文天地,2015(36).

        [3] 李永臻,邵長(zhǎng)艷.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字訓(xùn)練探討[J].語(yǔ)文世界(教師之窗),2018(09).

        (責(zé)編 劉宇帆)

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