張麗花

寫作一直是初中生學(xué)習(xí)語文的難點(diǎn)，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)樽魑某煽冎苯記Q定著語文成績，而且寫作能力也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。所以教師要深入學(xué)習(xí)新課改的新理念、新模式、新方法，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，落實(shí)新課改的要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)主體，運(yùn)用分層教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，提高作文教學(xué)的效率。本文基于當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，對在初中作文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略進(jìn)行了簡單探討，供同仁參考。

我國經(jīng)濟(jì)、科技、文化的快速發(fā)展帶動(dòng)了教育的不斷改革和進(jìn)步，近幾年，在新課程改革大浪潮的席卷下，各種新型的教學(xué)模式、教學(xué)方法涌進(jìn)課堂，為當(dāng)前的教育注入了新鮮的血液，徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下死氣沉沉的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)校教育更加欣欣向榮，迸發(fā)出生命的活力。分層教學(xué)模式是素質(zhì)教育背景下一種新型的教學(xué)模式和方法，主張尊重學(xué)生的成長差異，高度契合新課改提倡的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)發(fā)展觀，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。將分層教學(xué)應(yīng)用到初中作文教學(xué)中，是對傳統(tǒng)作文教學(xué)的挑戰(zhàn)，也是對初中語文教師教學(xué)能力和課堂引導(dǎo)能力的考驗(yàn)。初中作文教學(xué)現(xiàn)狀如何？如何更好進(jìn)行分層教學(xué)？本文對這兩個(gè)問題進(jìn)行了簡單解答。

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育改革的深入、全面地實(shí)施，當(dāng)下大部分學(xué)校以及教育工作者已深入學(xué)習(xí)、研究以及理解了新課改提倡的教學(xué)理念和方法，逐漸將理論知識(shí)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)施過程中取得了不錯(cuò)的課堂效果和教學(xué)成績。如今，分層教學(xué)模式早已進(jìn)入課堂教學(xué)，為解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的“老”問題提供了“新”思路，成為教師越來越關(guān)注的教學(xué)方法。

相比于小學(xué)作文來說，初中作文不僅在字?jǐn)?shù)上有所增加，在寫作形式、篇幅結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)方面也做了嚴(yán)格規(guī)定。小學(xué)作文以記事為主，而到了初中，學(xué)生就開始寫議論文、說明文、散文等各種體裁和類型的作文。作文模式的改變以及體裁類型的增加都加大了初中作文的寫作難度以及教師的指導(dǎo)難度。因此，學(xué)生進(jìn)入初中后，會(huì)出現(xiàn)作文水平參差不齊的情況：語文綜合能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固、理解力強(qiáng)的學(xué)生能很快適應(yīng)初中寫作教學(xué)，對作文有著很強(qiáng)的領(lǐng)悟力;而那些語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，小學(xué)時(shí)作文水平很差的學(xué)生，面對初中作文則是一片茫然，不知從何處下筆，甚至對作文產(chǎn)生了恐懼心理。很多教師針對學(xué)生寫作水平不平衡的現(xiàn)狀，將分層教學(xué)引入作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生不同能力采取不同的教學(xué)方法。但一部分教師對分層教學(xué)有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，并沒有深刻理解分層教學(xué)的含義，沒有掌握分層教學(xué)的精髓，只是按照固定流程開展作文教學(xué)，教學(xué)過于模式化。教師稀里糊涂，學(xué)生也不知所以然，導(dǎo)致作文教學(xué)效果并不理想。

二、在初中作文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略

1.確定分層目標(biāo)

對學(xué)生分層，主要根據(jù)學(xué)生的寫作水平、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、考試成績等進(jìn)行分層。因此在分層前，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)人情況，將學(xué)生分成較差、優(yōu)良、優(yōu)秀三個(gè)層次，然后給不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。

例如，在開展“學(xué)會(huì)記事”的寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以給不同層次的學(xué)生分配不同的寫作任務(wù)。教師根據(jù)閱讀范例講解記敘文寫作技巧，然后給不同層次的學(xué)生安排不同的任務(wù)。對于“較差”層次的學(xué)生，教師可以讓他們發(fā)散思維，搜集生活中發(fā)生的有趣或新鮮的事，并按照事件發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物記錄下來，深化他們對記敘文寫作技巧的掌握程度;對于“優(yōu)良”層次的學(xué)生，教師主要讓他們樹立語言和措辭方面的目標(biāo)，練習(xí)使用形容詞，掌握長短句的運(yùn)用，提高遣詞造句的能力;對于“優(yōu)秀”層次的學(xué)生，主要是讓他們訓(xùn)練運(yùn)用各種寫作技巧，比如借景抒情、倒敘、插敘、細(xì)節(jié)描寫、烘托映襯……從而提高文章的可讀性，讓人眼前一亮。

2.進(jìn)行分層教學(xué)

明確教學(xué)目標(biāo)后就要進(jìn)行分層教學(xué)，分層教學(xué)要求教師對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)。在教學(xué)中，受實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的限制，對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)分層授課是不現(xiàn)實(shí)的，因此如何在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層授課，最大化落實(shí)分層教學(xué)的任務(wù)，成了教育工作者要攻克的難題。在分層作文教學(xué)中，教師將學(xué)生分成不同層次后，可以設(shè)置不同層次的問題，讓他們分組討論。

比如，教學(xué)“學(xué)寫書信”時(shí)，課堂伊始，教師展示《一封家書》，給學(xué)生講解書信的基本結(jié)構(gòu)：稱呼、問候語、正文、祝福語以及署名和日期等，并布置寫作任務(wù)：以“給? ?的一封信”為題寫作，表達(dá)對長輩、朋友或偶像的感謝。對“較差”層次的學(xué)生，要求他們掌握書信的寫作格式，保證格式正確，內(nèi)容流暢即可;對“優(yōu)良”層次的學(xué)生，要求他們豐富寫作內(nèi)容，增強(qiáng)文章的可讀性;對于“優(yōu)秀”層次的學(xué)生，要求他們深化書信主題，關(guān)注精神內(nèi)涵的表達(dá)。具體教學(xué)時(shí)，教師先對學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行分析和講解，掃清學(xué)生寫作之路上的障礙;然后讓學(xué)生根據(jù)不同的寫作任務(wù)分組討論。教師在課堂上巡視，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)，有針對性地提高學(xué)生的作文水平。

3.建立分層評價(jià)

評價(jià)是新型教學(xué)模式必要的環(huán)節(jié)，是對學(xué)生上課情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的反饋。真實(shí)有效的教學(xué)評價(jià)有助于學(xué)生反思自己的不足，拉近師生、生生之間的距離，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，還能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

教師還應(yīng)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分層評價(jià)，對于“較差”層次的學(xué)生，要多發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點(diǎn)，看到他們的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們下次有更好的表現(xiàn);對于“優(yōu)秀”層次的學(xué)生要簡潔、有針對性地說出他們存在的問題，并給出改進(jìn)建議;對于“優(yōu)良”層次的學(xué)生，鼓勵(lì)他們互評，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足，取長補(bǔ)短，提高寫作能力。

綜上，將分層教學(xué)法引入初中作文教學(xué)中，對于提高作文教學(xué)效率、提升學(xué)生寫作能力有重要的意義。教師需要深入鉆研分層教學(xué)法，并科學(xué)地運(yùn)用到作文教學(xué)中，最大程度地發(fā)揮分層教學(xué)法的作用。