圣美秀

隨著新課改的深入，各學科對教師的教學以及學生的學科素養(yǎng)均提出了更高要求。在初中寫作教學中，教師需要根據教學內容，采用生活化的教學策略，激發(fā)學生的寫作興趣。當前，初中作文的生活化教學仍存在很多問題，教師可從學生的實際情況出發(fā)，結合寫作教學的特點，進一步提升教學質量，提高學生的作文水平。

一、關注日常生活，以生活為源泉積累寫作素材

布置寫作任務時，教師往往根據自己的喜好或知識范圍來擬制題目，導致學生寫作時不知從何處下筆。而且很多學生平時沒有留心觀察生活，缺少具體、真實的寫作素材，寫出來的文章內容空洞，與生活的聯(lián)系也不緊密。還有的學生沒有內容可寫，就胡編亂造，文章不知所云，讀后讓人如墜五里霧中。在寫作教學中，作文的選題要生活化，要讓學生有東西可寫，避免選擇那些大而空的題目。例如，“介紹我的家鄉(xiāng)”這一文題就很生活化，學生有可能來自不同的地方，從小生活的環(huán)境不同，因此眼中的家鄉(xiāng)自然也是不盡相同的。寫作時，他們可以自由發(fā)揮，根據自己的生活感受和經驗寫作，如此寫出來的作文內容會更加豐富、真實、有感染力，這樣的文章才是好文章。寫作與生活密不可分，多觀察生活中的細節(jié)，在平常的生活中積累素材，寫作時緊密聯(lián)系生活，這樣寫出來的文章才能引起讀者的共鳴。另外，教師也可以將寫作的觸角向生活延伸，組織各種生活實踐活動，這樣也能讓學生的作文更富有生活氣息。以指導“我喜歡的動物”這一文題為例，教師可先講解根據動物特點描寫動物的方法，然后讓學生在課后觀察一種自己比較喜歡的動物，制作“動物名片”。類似實踐活動可以幫助學生更好地掌握動物的特點，還能激發(fā)學生的寫作興趣，有利于提升他們的寫作能力。

二、優(yōu)化批改模式，以生活為標尺，施行以批促學策略

寫作也是一種付出，無論水平如何，付出總是希望得到回報以及他人肯定的。從某個層面來說，流于形式的評改是對學生作文水平的一種否定。批改其實是一個逐步提高寫作水平的過程，教師應該改變傳統(tǒng)的批改模式，在評改學生作文時，應該根據學生的寫作情況給予指導，然后讓他們修改，而不是簡單地寫幾句評語。批改時，要尊重學生的教學主體地位，把教師批改與學生批改結合起來，發(fā)揮學生的主觀能動性。此外，作文批改也要從實際生活出發(fā)，教師可以大膽地采用談心式的生活化評語與學生交流，盡可能地肯定學生的優(yōu)點，多給予他們贊美和表揚，不要求全責備，這樣才能幫助學生樹立寫作自信。批改是學生寫作能力得到提高的一個起點，只有多批改，學生才能更好地接收到寫作反饋，才能發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的不足和優(yōu)勢，從而在寫作時 “揚長避短”;只有多批改，教師和學生才能共同進步，才能激活學生的思維和創(chuàng)造力，促使學生獲得長足的進步。

三、改進指導方式，以生活為依托指導寫作

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師只注重講解格式、技巧等方面的知識，忽視了從生活的角度指導學生寫作，導致學生的作文內容脫離實際。所以，在現(xiàn)代的寫作教學中，教師要讓作文教學走進生活，改變指導方法，以生活為依托指導學生寫作。教師要引導學生分析題目，鍛煉他們的審題和構思能力。在平時的閱讀教學中，要帶領學生賞析題目，還要講解作文的擬題方法。比如《最后一課》是以主要事件命題的，《從百草園到三味書屋》是以相關聯(lián)的兩個地點命題的……不斷開展這樣的訓練，學生會慢慢掌握不同的擬題方法。此外，有些學生選用的素材不典型，作文內容過于簡單，中心思想不突出，所以教師還要培養(yǎng)學生歸納文章中心思想的能力。比如，學習《孫權勸學》時，可帶領學生分析為什么文章要寫魯肅“與蒙論議”，講解選材和側面烘托的技巧，還要鉆研教材內容，領會文章運用的方法。也可以帶領學生分析和整理文章的寫作思路，在閱讀中提高學生謀篇布局的能力。

作文教學要實現(xiàn)生活化，關鍵在于引導，要讓學生多留心觀察生活，用好生活這個素材庫。同時要培養(yǎng)學生積極向上的態(tài)度，帶領他們體驗生活。這樣學生寫出來的作文自然能貼近生活，有濃濃的生活氣息。當寫作不是為了敷衍地完成作業(yè)，而是為了滿足自己的寫作欲望;當寫作成為一種習慣，甚至一種喜好，寫作便會成為學生“一個人的史詩”，成為他們一生中最寶貴的財富，而這，正是我們教育工作者要努力的方向。