圣美秀
隨著新課改的深入,各學科對教師的教學以及學生的學科素養(yǎng)均提出了更高要求。在初中寫作教學中,教師需要根據教學內容,采用生活化的教學策略,激發(fā)學生的寫作興趣。當前,初中作文的生活化教學仍存在很多問題,教師可從學生的實際情況出發(fā),結合寫作教學的特點,進一步提升教學質量,提高學生的作文水平。
一、關注日常生活,以生活為源泉積累寫作素材
布置寫作任務時,教師往往根據自己的喜好或知識范圍來擬制題目,導致學生寫作時不知從何處下筆。而且很多學生平時沒有留心觀察生活,缺少具體、真實的寫作素材,寫出來的文章內容空洞,與生活的聯(lián)系也不緊密。還有的學生沒有內容可寫,就胡編亂造,文章不知所云,讀后讓人如墜五里霧中。在寫作教學中,作文的選題要生活化,要讓學生有東西可寫,避免選擇那些大而空的題目。例如,“介紹我的家鄉(xiāng)”這一文題就很生活化,學生有可能來自不同的地方,從小生活的環(huán)境不同,因此眼中的家鄉(xiāng)自然也是不盡相同的。寫作時,他們可以自由發(fā)揮,根據自己的生活感受和經驗寫作,如此寫出來的作文內容會更加豐富、真實、有感染力,這樣的文章才是好文章。寫作與生活密不可分,多觀察生活中的細節(jié),在平常的生活中積累素材,寫作時緊密聯(lián)系生活,這樣寫出來的文章才能引起讀者的共鳴。另外,教師也可以將寫作的觸角向生活延伸,組織各種生活實踐活動,這樣也能讓學生的作文更富有生活氣息。以指導“我喜歡的動物”這一文題為例,教師可先講解根據動物特點描寫動物的方法,然后讓學生在課后觀察一種自己比較喜歡的動物,制作“動物名片”。類似實踐活動可以幫助學生更好地掌握動物的特點,還能激發(fā)學生的寫作興趣,有利于提升他們的寫作能力。
二、優(yōu)化批改模式,以生活為標尺,施行以批促學策略
寫作也是一種付出,無論水平如何,付出總是希望得到回報以及他人肯定的。從某個層面來說,流于形式的評改是對學生作文水平的一種否定。批改其實是一個逐步提高寫作水平的過程,教師應該改變傳統(tǒng)的批改模式,在評改學生作文時,應該根據學生的寫作情況給予指導,然后讓他們修改,而不是簡單地寫幾句評語。批改時,要尊重學生的教學主體地位,把教師批改與學生批改結合起來,發(fā)揮學生的主觀能動性。此外,作文批改也要從實際生活出發(fā),教師可以大膽地采用談心式的生活化評語與學生交流,盡可能地肯定學生的優(yōu)點,多給予他們贊美和表揚,不要求全責備,這樣才能幫助學生樹立寫作自信。批改是學生寫作能力得到提高的一個起點,只有多批改,學生才能更好地接收到寫作反饋,才能發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的不足和優(yōu)勢,從而在寫作時 “揚長避短”;只有多批改,教師和學生才能共同進步,才能激活學生的思維和創(chuàng)造力,促使學生獲得長足的進步。
三、改進指導方式,以生活為依托指導寫作
在傳統(tǒng)的寫作教學中,教師只注重講解格式、技巧等方面的知識,忽視了從生活的角度指導學生寫作,導致學生的作文內容脫離實際。所以,在現(xiàn)代的寫作教學中,教師要讓作文教學走進生活,改變指導方法,以生活為依托指導學生寫作。教師要引導學生分析題目,鍛煉他們的審題和構思能力。在平時的閱讀教學中,要帶領學生賞析題目,還要講解作文的擬題方法。比如《最后一課》是以主要事件命題的,《從百草園到三味書屋》是以相關聯(lián)的兩個地點命題的……不斷開展這樣的訓練,學生會慢慢掌握不同的擬題方法。此外,有些學生選用的素材不典型,作文內容過于簡單,中心思想不突出,所以教師還要培養(yǎng)學生歸納文章中心思想的能力。比如,學習《孫權勸學》時,可帶領學生分析為什么文章要寫魯肅“與蒙論議”,講解選材和側面烘托的技巧,還要鉆研教材內容,領會文章運用的方法。也可以帶領學生分析和整理文章的寫作思路,在閱讀中提高學生謀篇布局的能力。
作文教學要實現(xiàn)生活化,關鍵在于引導,要讓學生多留心觀察生活,用好生活這個素材庫。同時要培養(yǎng)學生積極向上的態(tài)度,帶領他們體驗生活。這樣學生寫出來的作文自然能貼近生活,有濃濃的生活氣息。當寫作不是為了敷衍地完成作業(yè),而是為了滿足自己的寫作欲望;當寫作成為一種習慣,甚至一種喜好,寫作便會成為學生“一個人的史詩”,成為他們一生中最寶貴的財富,而這,正是我們教育工作者要努力的方向。