柏濱豐

在十字路口等紅燈，看到一輛電動車上，母親轉(zhuǎn)頭沖后座上的兒子喊：“快拿書出來背。人家都會了，就你還不會！”那種恨鐵不成鋼的焦慮，隔著幾米遠(yuǎn)都能感受到。

“雨停了，天空……”“天上！”“天上有座……”“有一座！”“有一座橋……”“美麗的橋！”一路都是后座的背誦與前座的糾錯，火藥味愈加濃烈。

我能體會到這位母親的焦慮，因為我昨晚才經(jīng)歷了一場與孩子的互相折磨。

昨晚帶孩子復(fù)習(xí)拼寫，我念“t-u-o……tuo”，小朋友一邊念“d-u-o……duo”，一邊寫出了“b-u-o”，把“t”混淆成了“d”，又把“d”寫成了“b”，小小年紀(jì)手眼口完全不協(xié)調(diào)。

一頭是一廂情愿的強(qiáng)拉硬拽，一頭是完全不在狀態(tài)的莫名其妙，結(jié)果就是兩頭都不愉快。

冷靜下來后，我嘗試切換腦回路：“其實拼音王國里有很多故事啊。”孩子眨巴著大眼睛盯著我，一臉期待。

“你看啊，漢語拼音分兩個部落，一個部落叫聲母，駐扎在紫金山;一個部落叫韻母，駐扎在牛首山。兩個部落的人都很好客，都喜歡交朋友。他們交朋友時，總是帶上四種禮物，就是四個聲調(diào)……”我一邊說，一邊觀察孩子的反應(yīng)。我注意到孩子聽得很認(rèn)真，遠(yuǎn)沒有之前的不耐煩。

我繼續(xù)講：“一個聲母就是一匹白馬，拖著后面的韻母也就是馬車。白馬和馬車不能搞錯，如果搞錯，那馬車?yán)锏墓髟僖不夭涣思伊恕?/p>

“爸爸，你這個故事真有意思?！焙⒆庸笮ΑＮ以俳趟?，她沒再出錯，她說：“馬車可不能亂開，不然就糟糕啦?！?/p>

所以，所謂的“油鹽不進(jìn)”，也許是我們在“進(jìn)”上自以為是、瞎用蠻勁，最終導(dǎo)致了收效甚微，還影響親子關(guān)系。中國太極講究用巧勁，要利用對方力道借力打力。異曲同工的是，教育上也要善于“借力”。

小區(qū)里有個常碰面的李大媽，是一名退休教師，她的孫子名叫跳跳，很是調(diào)皮，學(xué)習(xí)成績不理想，隔三岔五被父母訓(xùn)。

李大媽發(fā)現(xiàn)跳跳喜歡公交車，關(guān)于公交車的很多知識無師自通，于是在這方面動起了腦筋。

每天接送孩子上下學(xué)，李大媽都堅持帶跳跳坐公交車。一路上，李大媽和跳跳觀察車的構(gòu)造、部件，一起看窗外風(fēng)景，講沿途地名典故。李大媽還和跳跳一起查閱資料，繪出一張南京公交線路簡圖。再后來，只要出門，跳跳準(zhǔn)會早早起床研究線路圖：哪條線換哪條線，怎么轉(zhuǎn)最快捷，怎么坐最方便……

現(xiàn)在碰到李大媽，她總是跟在跳跳身后，一問去哪兒，多半回答：“今天孫子要帶我坐公交車去某某公園?！本瓦@樣，跳跳不僅成了城市交通小能手，學(xué)習(xí)上也仿佛打通了任督二脈。“哎呀，現(xiàn)在上課都認(rèn)真多了，會主動提問，也會自己總結(jié)……”李大媽一臉欣喜。

我不禁想起上大學(xué)時，曾在某本教育雜志上讀過的一篇文章。文章里寫，一名小學(xué)老師想在班級開展一場特長展示活動，以此激發(fā)學(xué)生們的活力。唱歌、跳舞、繪畫、跳繩、打乒乓球……除了一個孩子，班里其他同學(xué)都報了自己的“拿手絕技”。

老師鼓勵這個孩子也參加，但孩子很自卑，堅持說自己沒有特長。老師沒有放棄，一直耐心引導(dǎo)，孩子最后問老師，削梨算不算特長？因為每次家里來客人，爸爸都喊他削梨或者削蘋果招待客人。老師一聽，當(dāng)即點頭應(yīng)允。

活動當(dāng)天，在大家好奇的圍觀中，這個孩子干脆利落地削下一整條細(xì)細(xì)的果皮。他這一番演示，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。打那以后，這個孩子學(xué)習(xí)來了勁，成績慢慢有了起色。

我至今都記得這個故事，不僅因為這個故事很溫暖，也因為它包含著耐人尋味的教育智慧。

教育之難，很多時候就是難在因材施教、因勢利導(dǎo)。每個孩子的進(jìn)階路上，都隱藏著一個又一個支點，找到這些支點，就可能不斷撬動孩子的信心與潛能，幫他打開一個個嶄新的局面。只是這找尋的過程，需要潤物無聲。