李英華

早期閱讀這一概念來(lái)源于讀寫(xiě)萌發(fā)（Emergent Literacy），最早由瑪麗·克萊（Marie Clay）提出，指的是“兒童在進(jìn)入學(xué)校前獲得的關(guān)于語(yǔ)言、閱讀和書(shū)寫(xiě)方面的知識(shí)”。在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域，早期閱讀的概念常見(jiàn)有兩種界定：一種是指幼兒對(duì)圖畫(huà)讀物和以圖畫(huà)為主文字為輔讀物的閱讀;另一種是早期閱讀，除閱讀圖畫(huà)書(shū)外，必須包括認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)文字，讀與寫(xiě)要同時(shí)發(fā)展。 在兩種概念界定中，繪本都被認(rèn)為是早期閱讀的必要材料。因此，幼教工作者需要選擇優(yōu)秀繪本并將其作為開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的主要資源，應(yīng)用于教育實(shí)踐。

了解幼兒早期閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001年）在“語(yǔ)言教育的基本要求”部分提出：“喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)”;“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”;“利用圖書(shū)和繪畫(huà)，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。早期閱讀能力成為《綱要》的重要教育目標(biāo)。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2012年）中依據(jù)幼兒年齡對(duì)閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備的培養(yǎng)目標(biāo)作出了明確要求。具體培養(yǎng)目標(biāo)參見(jiàn)表1、表2、表3。

理解繪本閱讀與幼兒“前閱讀”核心經(jīng)驗(yàn)形成的關(guān)系

周兢、劉寶根、李林慧等國(guó)內(nèi)研究者對(duì)繪本閱讀與早期教育的關(guān)系進(jìn)行了深入研究。研究者把幼兒園早期閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)概括為“前閱讀”“前書(shū)寫(xiě)”“前識(shí)字”三個(gè)方面?！扒伴喿x”核心經(jīng)驗(yàn)包括了一個(gè)具有良好閱讀能力的幼兒應(yīng)該具備的閱讀態(tài)度、閱讀行為及閱讀能力。它是指兒童在早期閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)閱讀材料的興趣、掌握的基本閱讀與翻書(shū)技能，如學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中關(guān)注圖畫(huà)細(xì)節(jié)，通過(guò)對(duì)畫(huà)面的觀察形成預(yù)測(cè)、假設(shè)、驗(yàn)證等閱讀策略，逐漸獲得對(duì)閱讀材料的理解和深層意義的感知。下文關(guān)于繪本閱讀與“前閱讀”核心經(jīng)驗(yàn)形成的討論主要借鑒了他們的研究理論及觀點(diǎn)。

繪本作為早期閱讀的最佳閱讀對(duì)象和主要載體，可以幫助幼兒積累、發(fā)展、形成“前閱讀”核心經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)幼兒閱讀一本繪本的過(guò)程，研究者把幼兒的“前閱讀”核心經(jīng)驗(yàn)劃分為“良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成”“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”“閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判”等三個(gè)范疇。 這三個(gè)方面在早期閱讀教育實(shí)踐中既相互獨(dú)立，又相互融合。每個(gè)范疇又包含初始階段、穩(wěn)定階段、拓展階段等三個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展階段，呈階梯狀逐步提升，螺旋向上。

良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成。幼兒閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)首先是閱讀習(xí)慣和行為的培養(yǎng)，從小培養(yǎng)幼兒喜歡繪本、親近繪本的態(tài)度。在這個(gè)范疇中，核心經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展階段有如下表現(xiàn)：初始階段，幼兒在指導(dǎo)下學(xué)會(huì)拿書(shū)、翻頁(yè)、愛(ài)護(hù)圖書(shū)，能夠主動(dòng)翻閱繪本，愿意和成人一起閱讀;穩(wěn)定階段，幼兒能夠?qū)Ｗ㈤喿x，按照閱讀規(guī)則讀繪本，并能在教師的指導(dǎo)和提示下初步學(xué)習(xí)整理繪本;拓展階段，幼兒熟悉繪本的結(jié)構(gòu)，知道各部分在繪本中的作用，能夠較長(zhǎng)時(shí)間專注地閱讀，喜歡閱讀多種類型、內(nèi)容的繪本，有初步獨(dú)立閱讀的能力，愿意與他人分享繪本。

閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成。幼兒閱讀繪本時(shí)，需要通過(guò)傾聽(tīng)成人講讀和觀察畫(huà)面來(lái)了解繪本內(nèi)容。在這個(gè)范疇中，核心經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展階段有如下表現(xiàn)：初始階段，幼兒通過(guò)封面初步了解主要人物，猜測(cè)主要人物及故事情節(jié)，能夠準(zhǔn)確指認(rèn)畫(huà)頁(yè)上的人或物，可以進(jìn)行單張畫(huà)頁(yè)的描述;穩(wěn)定階段，幼兒能主動(dòng)觀察繪本中主要人物的表情動(dòng)作，能夠在成人提示下猜想后面的情節(jié)，并在成人指導(dǎo)下通過(guò)畫(huà)面觀察驗(yàn)證文字講述及猜想，可以把前后畫(huà)面的故事情節(jié)串聯(lián)起來(lái)講述，能較準(zhǔn)確地理解繪本文字中關(guān)鍵詞的含義;拓展階段，幼兒能夠進(jìn)行細(xì)致的畫(huà)面觀察，理解畫(huà)頁(yè)中主要人物的狀態(tài)、情緒，能夠通過(guò)細(xì)節(jié)、構(gòu)圖、視角、色彩等較為完整、深入地了解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容，能夠根據(jù)畫(huà)頁(yè)進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)、猜想。

閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判。幼兒閱讀繪本之后，能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)對(duì)繪本的看法。在這個(gè)范疇中，核心經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展階段有如下表現(xiàn)：初始階段，幼兒在提示下可以模擬主人公做出相應(yīng)的表情、動(dòng)作，能夠把主人公的行為與生活情境相聯(lián)系，并簡(jiǎn)單敘述，可以口述畫(huà)頁(yè)內(nèi)容，但往往缺乏邏輯性、情節(jié)性不強(qiáng)，前后畫(huà)頁(yè)不能形成聯(lián)系;可以繪出讀過(guò)的繪本中的形象;閱讀之后能夠表達(dá)自己對(duì)繪本的喜愛(ài)與否;穩(wěn)定階段，幼兒閱讀繪本過(guò)程中表現(xiàn)出移情反應(yīng);敘述繪本情節(jié)時(shí)會(huì)較多使用書(shū)中的語(yǔ)句，且敘述較連貫;可以通過(guò)繪本主要人物的言行調(diào)節(jié)自己在生活中的言行，能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，仿編、續(xù)編故事;閱讀之后，可以表達(dá)自己對(duì)繪本及主人公的態(tài)度，并能夠初步說(shuō)明原因。拓展階段，幼兒可以準(zhǔn)確描述、分析畫(huà)頁(yè)中人物及物品的狀態(tài)，能模仿繪本以書(shū)面語(yǔ)的方式口頭講述畫(huà)面內(nèi)容，且完整、清晰、表達(dá)流暢;結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在仿編、續(xù)編繪本故事情節(jié)之后，在成人指導(dǎo)下可以嘗試制作繪本;閱讀之后，會(huì)對(duì)繪本中人物的特點(diǎn)評(píng)價(jià)、判斷，對(duì)繪本所傳遞的主題進(jìn)行初步思考，并說(shuō)明理由。

繪本閱讀活動(dòng)組織與指導(dǎo)策略

閱讀前準(zhǔn)備活動(dòng)。閱讀活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師在選擇優(yōu)質(zhì)繪本的前提下，要認(rèn)真解讀繪本。可以通過(guò)教研的形式，討論分析每一本繪本的內(nèi)容和形式特征，從教育者的角度完成對(duì)繪本的深層次解讀，從而更好地把握繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn);依據(jù)對(duì)繪本的整體分析及“前閱讀”核心經(jīng)驗(yàn)的獲得，結(jié)合幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)本班的繪本閱讀活動(dòng);根據(jù)所選繪本特點(diǎn)，做好本班幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，對(duì)于繪本中出現(xiàn)的相關(guān)陌生知識(shí)、疑難文字等，可以提前準(zhǔn)備，讓幼兒閱讀前了解。根據(jù)需要，做好繪本的預(yù)讀活動(dòng)。

正式閱讀活動(dòng)。一方面是兒童自由閱讀，這是閱讀活動(dòng)的第一階段。教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察繪本封面等方式導(dǎo)入活動(dòng)，接下來(lái)提供機(jī)會(huì)讓幼兒自由閱讀，幼兒邊翻閱繪本邊觀察，可以小聲講述。這個(gè)環(huán)節(jié)中需注意：第一，教師可以用提問(wèn)的方式引導(dǎo)閱讀，問(wèn)題要有啟發(fā)性，能夠針對(duì)繪本的重點(diǎn)提出。例如，在大班閱讀安東尼·布朗的《我爸爸》時(shí)，教師可以讓幼兒想想：這個(gè)英國(guó)爸爸都在做什么？你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的爸爸？第二，教師要在巡回指導(dǎo)時(shí)認(rèn)真觀察記錄幼兒的表現(xiàn)。通過(guò)觀察了解幼兒閱讀中的反應(yīng)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。發(fā)現(xiàn)不當(dāng)?shù)拈喿x習(xí)慣或閱讀行為及時(shí)糾正。第三，盡量滿足幼兒一人一書(shū)。

另一方面是師生共同閱讀，這是閱讀活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。師生共同閱讀，理解繪本的基本意思。教師可以帶領(lǐng)幼兒一邊讀故事，一邊觀察畫(huà)面。重點(diǎn)畫(huà)面可以通過(guò)提問(wèn)和幼兒討論，問(wèn)題不宜多，2—3個(gè)即可，需要幼兒在認(rèn)真觀察、理解畫(huà)面的基礎(chǔ)上回答。教師要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提出開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)形成高質(zhì)量的師生互動(dòng)，有助于對(duì)繪本內(nèi)容的充分理解。例如，中班閱讀《一園青菜成了精》（編自北方童謠，周翔/圖），教師提問(wèn)：蘿卜和蓮藕的隊(duì)伍中都有誰(shuí)？這些蔬菜打仗時(shí)都有什么本領(lǐng)？最后誰(shuí)打勝了？菜園子前后有什么不一樣？四個(gè)問(wèn)題包含了整本繪本理解和表達(dá)的重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在仔細(xì)閱讀中尋找答案。這個(gè)環(huán)節(jié)需注意：教師“讀故事”時(shí)應(yīng)該按照原文朗讀書(shū)中的文字，而不是隨意用自己的語(yǔ)言來(lái)“講故事”。按照書(shū)面朗讀，給幼兒提供的是聽(tīng)覺(jué)的“書(shū)面語(yǔ)言”，幼兒逐漸會(huì)意識(shí)到，自己聽(tīng)到的“書(shū)面語(yǔ)言”正是自己看到的畫(huà)面所描述的意思，與畫(huà)面講述的內(nèi)容相似或互補(bǔ)，這就幫助幼兒實(shí)現(xiàn)了三種語(yǔ)言（繪本中圖畫(huà)呈現(xiàn)的“圖畫(huà)語(yǔ)言”，文字呈現(xiàn)的視覺(jué)上“書(shū)面語(yǔ)言”，教師朗讀文字的聽(tīng)覺(jué)上“書(shū)面語(yǔ)言”）的鏈接。

圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)。針對(duì)繪本理解的重點(diǎn)難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)前教育規(guī)律，把幼兒的接受能力和繪本的細(xì)節(jié)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)活動(dòng)加深幼兒的情感體驗(yàn)，達(dá)到充分理解繪本的目的。教師可以把繪本中有關(guān)情境的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒游戲的場(chǎng)景，讓幼兒在游戲中把個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，感受閱讀的快樂(lè)，增強(qiáng)閱讀的動(dòng)機(jī)與愿望。比如，《一園青菜成了精》中蔬菜對(duì)陣打仗的場(chǎng)景;教師可以結(jié)合繪本設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，有助于幼兒通過(guò)操作和親身體驗(yàn)建立前閱讀經(jīng)驗(yàn)。又如，《長(zhǎng)頸鹿好長(zhǎng)哦》，將閱讀和拼搭長(zhǎng)頸鹿的操作活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒知道長(zhǎng)頸鹿到底有多長(zhǎng);還可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性地閱讀活動(dòng)，大膽想象，編構(gòu)故事，或者畫(huà)畫(huà)自己的小書(shū)。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意：教師要在閱讀活動(dòng)中時(shí)時(shí)反思活動(dòng)方式是否符合學(xué)前教育規(guī)律，要組織幼兒圍繞“前閱讀”核心經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成，設(shè)計(jì)、開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。

歸納閱讀內(nèi)容。這是閱讀活動(dòng)的總結(jié)階段，旨在鞏固總結(jié)閱讀內(nèi)容。可以采用多種方式進(jìn)行。比如，體會(huì)重溫作品，教師可以配上音樂(lè)把繪本故事再完整地朗讀一遍，帶給幼兒再一次體驗(yàn)作品的機(jī)會(huì);語(yǔ)言歸納作品，可以用一句話或給繪本命名的方式總結(jié)作品;還可以采用競(jìng)賽的形式幫助幼兒鞏固閱讀內(nèi)容。

閱讀延伸活動(dòng)。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可以通過(guò)多種方式延伸閱讀，旨在保持幼兒的閱讀興趣，進(jìn)一步鞏固“前閱讀”核心經(jīng)驗(yàn)。比如，延伸到區(qū)域活動(dòng)中的同伴講述繪本、表演繪本、朗誦繪本等;與其他教學(xué)領(lǐng)域相結(jié)合的繪畫(huà)、手工制作、音樂(lè)舞蹈活動(dòng)等;家園合作進(jìn)行的繪本制作、親子閱讀、繪本漂流瓶等，強(qiáng)化幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)的效果。

結(jié)語(yǔ)

研究者認(rèn)為，幼兒在“前閱讀”過(guò)程中所需獲得的三個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)，貫穿了幼兒閱讀中從感知、理解到表達(dá)的基本過(guò)程。因此，教師組織繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，要重視兩個(gè)方面：一是要圍繞活動(dòng)目標(biāo)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，二是要通過(guò)核心經(jīng)驗(yàn)的獲得來(lái)實(shí)現(xiàn)。三個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)的獲得需要幼兒園與家庭相配合，通過(guò)多種類型的活動(dòng)相配合來(lái)完成，有些經(jīng)驗(yàn)需要教師通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)幫助幼兒獲得，有些經(jīng)驗(yàn)需要教師和家長(zhǎng)在其他繪本語(yǔ)言活動(dòng)（繪本講讀、繪本復(fù)述、繪本劇表演等）、區(qū)域活動(dòng)、日常生活、親子閱讀中引導(dǎo)幼兒獲得。

作者單位：石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校

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