李一凡 蘇婧

教研工作是教育質(zhì)量與教師發(fā)展的重要保障。《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》中明確提出，要全面提高教育質(zhì)量，就需要進一步加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作，加強教研隊伍建設(shè)，嚴格專業(yè)標準，促進教研員專業(yè)發(fā)展。

為了解北京市學前教育教研員閱讀狀況與需求，為教研員專業(yè)發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提升提供建議與參考，北京市“學前教育教研網(wǎng)絡(luò)機制建設(shè)與實踐推進”項目通過問卷調(diào)查與訪談方式，面向北京市各區(qū)教研員開展教研員閱讀狀況和需求調(diào)查，主要包含閱讀動機態(tài)度、閱讀頻率和閱讀量、閱讀內(nèi)容的選擇傾向、閱讀習慣和方式方法、閱讀需求和建議五個維度。參與調(diào)查的教研員中31—50歲之間的占到70%以上，絕大多數(shù)教研員所學專業(yè)為學前教育，獲得高級職稱者也占到半數(shù)以上。

調(diào)查與分析

閱讀動機與態(tài)度。一般來說，閱讀的積極性作為一種自覺、能動、活躍的心理狀態(tài)，它是由多種心理因素構(gòu)成的，其中動機、興趣的影響最為重要。動機是激勵和維持某一行動朝向一個目標的內(nèi)部動力，動機分為興趣動機、成就動機和交往動機，動機的強弱取決于內(nèi)部需要與外部誘因。調(diào)查中，幾乎所有教研員都表示喜歡閱讀，但對于閱讀的原因，出于滿足興趣愛好者僅占少數(shù)，超過一半的教研員表示是出于提升專業(yè)知識和能力，以及解決實際工作中的問題而閱讀，也有一部分人是為了提升個人文化修養(yǎng)而閱讀。

情緒體驗不容忽視。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，將近一半的教研員認為“無論紙質(zhì)閱讀還是網(wǎng)絡(luò)閱讀都讓我感到愉悅滿足”，但認為“紙質(zhì)閱讀更讓我感到愉悅”的教研員占比更多。隨著數(shù)字化閱讀的普及，越來越多的人喜歡并適應網(wǎng)絡(luò)閱讀，網(wǎng)絡(luò)閱讀快餐式、跳躍式、碎片化的淺閱讀特質(zhì)，并正在以強有力的趨勢削弱傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀“青燈黃卷伴更長，花落銀缸午夜香”的獨特韻味。但大多數(shù)教研員偏愛紙質(zhì)閱讀帶來的愉悅感受，這成為推動他們進行紙質(zhì)深度閱讀的有利因素。

閱讀頻率與閱讀量。關(guān)于維度的調(diào)查并未設(shè)定某種單一的閱讀類型或媒介，是廣泛意義上的包含傳統(tǒng)紙媒閱讀與互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字閱讀。從調(diào)查結(jié)果看，經(jīng)常閱讀的教研員占到一半以上，偶爾閱讀的占36.9%。每天用于閱讀的時間半小時到1小時者居多，其次是半小時以內(nèi)，2小時以上者較少。一年能夠閱讀4～8本書的教研員達到近半數(shù)，只有少部分教研員一年能閱讀15本以上。

影響教研員閱讀量的因素值得重視。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，事務(wù)繁忙、工作節(jié)奏緊張排在首位;其次是網(wǎng)絡(luò)信息干擾注意力;再次是閱讀內(nèi)容的選擇;最后為閱讀興趣。北京市各區(qū)當前園所數(shù)量不斷增加，教師隊伍逐漸壯大。教研人員的工作定位都是教研、培訓、科研、繼續(xù)教育管理四位一體，工作內(nèi)容繁雜。正如調(diào)研中一位教研員所說，大部分的時間和精力都用于完成全區(qū)性的教研指導項目工作，留給自己閱讀和思考的時間卻很有限。在生活節(jié)奏快、壓力大、閑暇時間少的情況下，閱讀量受到較大干擾。

閱讀內(nèi)容傾向。多數(shù)教研員最常閱讀的是專業(yè)類圖書和專業(yè)報刊學術(shù)論文，較少選擇休閑類圖書和休閑類報刊，總體上圖書要比期刊更具優(yōu)勢。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，閱讀以教育學、心理學專業(yè)內(nèi)容為主，占85.71%;文學類占36.9%;其他社科類（包含哲學、社會學、法學、政治、歷史等）占21.43%。其中，與教研工作相關(guān)的內(nèi)容占多數(shù)，這與滿足自身專業(yè)發(fā)展和工作需要的動機相一致。興趣動機成為教研員選擇圖書的首要依據(jù)，占73.81%。通過訪談得知，專業(yè)基礎(chǔ)扎實、經(jīng)驗豐富的教研員和具備研究生及以上學歷的青年教研員更愿意選擇理論論述類專業(yè)讀物，如《兒童游戲通論》《核心經(jīng)驗與幼兒教師的領(lǐng)域教學知識叢書》《高寬課程的理論與實踐叢書》《教研活動概論》等，少數(shù)教研員會選擇案例經(jīng)驗類、操作建議類讀物。也有少數(shù)教研主任更青睞理論和實踐結(jié)合的讀物。

除專業(yè)類讀物之外，文學類和其他社科類讀物仍較受歡迎。結(jié)合訪談了解到，有些教研員喜歡讀文學名著、名人傳記、哲學讀物等，主要圖書有《平凡的世界》《蘇東坡傳》《正念小孩：收獲平靜、專注與內(nèi)在力量的50個正念練習》《遇見未知的自己》《論語》等。也有教研員反映，由于長期沉浸于學前教育專業(yè)領(lǐng)域，對其他內(nèi)容均不感興趣，閱讀興趣和選擇越來越單一，并開始擔憂自己的知識結(jié)構(gòu)和視野是不是也會越來越窄。

閱讀習慣和方式方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近一半的教研員表示有讀書計劃，但會根據(jù)需要靈活調(diào)整閱讀內(nèi)容與時間;還有少部分教研員表示有讀書計劃，但是難以執(zhí)行落實。執(zhí)行讀書計劃就意味著需要有相對穩(wěn)定的閱讀時間，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)近一半的教研員并沒有固定的閱讀時間，常利用休閑節(jié)假日或睡前時間和通勤時間。有教研員在訪談中表示，許多書都是利用上下班路上的時間“讀”完的，這里的“讀”主要指網(wǎng)絡(luò)閱讀。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在最常使用的內(nèi)容載體中，略超一半的教研員優(yōu)先選擇傳統(tǒng)紙質(zhì)書刊閱讀;36.9%的教研員優(yōu)先選擇以看為主的互聯(lián)網(wǎng)閱讀，包括在線閱讀電子書刊或下載到電腦、手機上進行閱讀;只有8.33%的教研員選擇以聽為主的互聯(lián)網(wǎng)閱讀，如利用應用平臺聽書。有的教研員說在做家務(wù)、開車的時候，“聽”書是一種非常方便的閱讀方式，一年下來不知不覺能聽十余本書。

閱讀方法是讀者理解讀物內(nèi)容，從中接受信息所采用的手段或途徑。閱讀方法是閱讀習慣的重要組成，閱讀習慣的養(yǎng)成離不開一定的閱讀方法。本次調(diào)查收集了教研員常使用的多種閱讀習慣和方法，列舉如下：在閱讀過程中做重點標記和注釋;采用傳統(tǒng)摘抄的方法記筆記;電腦錄入進行筆記整理，撰寫綜述;畫閱讀思維導圖進行總結(jié)梳理;查閱相關(guān)資料，如書評等進一步拓展對圖書的理解;同時交叉閱讀多本同一主題內(nèi)容的圖書進行比較和參考;只選書中感興趣和有用的部分閱讀;通過內(nèi)容介紹快速了解一本書;不定期地重復閱讀加深印象;通過給他人講述來進一步鞏固對書中內(nèi)容的記憶等。

閱讀需求和建議。調(diào)查顯示，教研員閱讀專業(yè)書刊時也存在困難。首先，最大的困難和苦惱是讀了記不住;其次，對一些專業(yè)內(nèi)容閱讀起來有難度，理解不透;再次，難以與實踐工作相結(jié)合;最后，不知什么內(nèi)容是最合適的。有教研員表示從主觀意愿上是特別愛學習的，尤其在做一些研究型課題的時候，需要拓展專業(yè)領(lǐng)域知識而閱讀一些平時不太接觸或者專業(yè)性太強的讀物，但是會有畏難情緒。為了應對遺忘，有的教研員表示即使做了摘抄筆記，也同樣會遺忘，難免產(chǎn)生挫敗感。

教研員表示所在單位非常支持學習和閱讀，有一定的圖書購買經(jīng)費保障，多數(shù)都參加過單位組織的讀書交流活動，主要以推薦圖書為主。對于閱讀需求和建議，經(jīng)整理大致分為以下五類：一是資訊類，定期推薦適合教研員閱讀的分類書單，如介紹專業(yè)領(lǐng)域理論前沿的圖書，有助于教研員工作實踐的圖書;二是資源類，建立教研員專屬的線上圖書資源庫，豐富可讀信息;三是指導類，進行讀書方法培訓，如思維導圖法，提供理論專著導讀講解;四是互動類，組織跨區(qū)跨單位的線上線下讀書交流活動;五是保障類，減少繁雜工作量，給教研員更多自主時間和空間，保障更多的閱讀時間。

提升教研員閱讀素養(yǎng)的建議

通過教研員閱讀狀況調(diào)查，總體上發(fā)現(xiàn)北京市各區(qū)學前教育教研員普遍熱愛閱讀、經(jīng)常閱讀;出于專業(yè)發(fā)展、工作需要的動機最強，以專業(yè)類圖書、報刊為主要閱讀對象，理論論述類內(nèi)容比實踐經(jīng)驗類內(nèi)容更具優(yōu)勢;傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀方式雖仍占主流，但與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字閱讀方式相比較只略占優(yōu)勢;閱讀計劃性不強，且專注力、堅持性不夠，易受工作和網(wǎng)絡(luò)信息干擾，有一定的閱讀方法和習慣，但閱讀能力和閱讀質(zhì)量有待提高。針對調(diào)查情況，對提升教研員閱讀素養(yǎng)提出以下三點建議。

第一，全面提高教研人員對閱讀的重視程度，增強閱讀內(nèi)在動機?！督逃筷P(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》中提出，教研人員專業(yè)標準需滿足五個條件：政治素質(zhì)過硬;事業(yè)心責任感強，擁有教育理想和教育情懷;教育觀念正確，遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律;教研能力較強，具有扎實的教育理論功底和豐富的經(jīng)驗;職業(yè)道德良好，勇于創(chuàng)新。教研員崗位專業(yè)要求高、指導責任重，新時代下要求高質(zhì)量完成教研工作，為全面提升教育質(zhì)量貢獻力量需要以教研員自身的高素質(zhì)發(fā)展為前提和基礎(chǔ)。

通過閱讀，可以改善專業(yè)結(jié)構(gòu)，生成專業(yè)智慧，構(gòu)建專業(yè)精神;通過廣泛而深度的閱讀，可以幫助我們在博大精深的教育思想引領(lǐng)下領(lǐng)悟教育真諦，在時代前沿科學陣地的創(chuàng)新研究啟迪下反思自身實踐，不斷提高自身的思考力、行動力，從而促進知行合一，真正成為高素質(zhì)的教育研究者、教師引領(lǐng)者。當今信息泛濫、多元且即時獲得性正在削弱知識的權(quán)威性、挑戰(zhàn)人類深度解讀的耐心與能力，人們越來越滿足于媒體多種形式的信息推送，而逐漸喪失主動閱讀和思考的動力，難以激發(fā)內(nèi)在原發(fā)性的教育智慧與創(chuàng)造性。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，興趣動機占主導的行為，更能克服困難，更具有持久性;而成就動機則受個人抱負水平、自我評價、價值觀以及外在環(huán)境因素影響。所以，興趣才是閱讀的起點，也是閱讀的催化劑，從興趣出發(fā)，拋去急功近利的閱讀意圖，才能找到閱讀最為持久的內(nèi)在動力。每個人的興趣都不一樣，要從積極的興趣入手，找自己能讀進去、讀得懂的書，然后再逐步在更廣泛的閱讀中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)更多的興趣。

第二，克服“淺閱讀”思維鈍化，促進“深度閱讀”。莎士比亞說，書籍是人類的營養(yǎng)品，只有讀書才能不斷豐富自己的文化素養(yǎng)。什么是有營養(yǎng)的閱讀？一方面，在閱讀內(nèi)容上，選擇那些經(jīng)典的有價值的，經(jīng)得住歷史考驗的，具備充分科學研究基礎(chǔ)的內(nèi)容;另一方面，在閱讀方式上，要能靜得下心，沉得住氣，下得了苦功，而不是盲目從眾，不求甚解。

有研究發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)閱讀模式單次使用時長都在10分鐘以內(nèi)，從啟動次數(shù)和單次使用時長數(shù)據(jù)可以看出，網(wǎng)絡(luò)閱讀滿足的是淺嘗輒止和散漫恣意的“淺”閱讀、“輕”閱讀體驗。淺閱讀滿足的是信息獲得感，而深閱讀，才能帶來真正的思想和精神升華。要做好日常生活與學習工作中淺閱讀與深閱讀的平衡，尤其要注意提升“深閱讀”能力。

首先，制訂閱讀計劃，設(shè)定目標可以對行為產(chǎn)生約束。越是沒有計劃的閱讀，越容易散漫放棄。其次，要多重復、勤思考、不輟筆。調(diào)查中有教研員反映讀過之后總是會忘，這是再正常不過的事情，多重復、記筆記的過程就是不斷加深印象、促進思考、結(jié)合新情境產(chǎn)生遷移、建立知識網(wǎng)絡(luò)的過程，幫助我們將對書的理解逐漸內(nèi)化為自身的智慧。閱讀方法和技巧有很多，每個人都可以找到適合自己的工具和方法，關(guān)鍵是要堅持并執(zhí)行。再次，通過專題式閱讀形成系統(tǒng)思維。不論是出于研究興趣還是教研工作需要，善于選擇某一主題的系列圖書，集中閱讀多本高質(zhì)量圖書，從不同視角、不同層次、以不同方式豐富和拓展對該主題的認識和思考。最后，提升信息檢索能力，建立專題類圖書資源庫，并在頭腦中建立專題知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，便于我們在隨后的研究與工作中隨時調(diào)用。

第三，搭建交流平臺，在閱讀中共同成長。表面上看，閱讀是人對圖像、文字的感知過程、信息加工過程，其實閱讀是人類獨有的一種社會性活動。讀者在一定的社會環(huán)境與社會文化影響下，與作者之間進行精神層面的對話與交流，便是參與到了社會文化傳播傳承的過程中。我們都曾有過這樣的感覺，讀到心動之處，豁然開朗之處，不由得拍案叫絕，想與身邊的人分享，并熱情推薦;我們會在與人交談、寫作時引用書中的精彩觀點……我們總是有種熱情和沖動參與到文化的傳播中。讀書交流給讀者提供了相互展示、表達與分享的機會，一本書變成多本書，一種理解換來多元視角，一種感悟啟迪更多的思考等。

建議在市級層面為各區(qū)教研員搭建線上線下的讀書交流平臺，通過好書推薦、專業(yè)導讀分析、讀書心得分享、精讀共讀等多種活動方式，營造全體教研員積極閱讀的良好氛圍，引領(lǐng)并鼓勵教研員愛閱讀、會閱讀、常閱讀，發(fā)揮同伴互助的作用，彼此陪伴支持，在閱讀中共同成長。

作者單位：北京教育科學研究院