邱海龍

摘 要：在學(xué)前融合教育起步階段，體質(zhì)薄弱兒童在普通幼兒園中未能得到有針對性的體格鍛煉，在追趕正常兒童的路上沒有超越式發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，課題小組在本幼兒園應(yīng)用《國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)施行辦法》篩選出一名體質(zhì)薄弱兒童，分析原因，建立健康檔案，確定干預(yù)方案，在幼兒園的教育教學(xué)工作中，給予有針對性的體格鍛煉。經(jīng)過半年多的干預(yù)，該名體質(zhì)薄弱兒童的身體素質(zhì)都有了很大的提高。本課題得出體格鍛煉可促進體質(zhì)薄弱兒童身心發(fā)展，可從以下幾方面出發(fā)：一是轉(zhuǎn)變對體質(zhì)薄弱兒童的觀念，二是提高幼兒教師對體質(zhì)薄弱兒童的教學(xué)專業(yè)知識與技能，三是家園一體的聯(lián)合共育。

關(guān)鍵詞：體格鍛煉 體質(zhì) 體質(zhì)薄弱

隨著學(xué)前教育的深化改革，通過搖珠等方式進入普通幼兒園就讀的體質(zhì)薄弱兒童越來越多，體質(zhì)薄弱兒童上普通幼兒園已經(jīng)成為不可忽視的事實，這對兩教一保的常規(guī)班級日常保教工作帶來了很大的困難。在幼兒園的體育課上，我們總能發(fā)現(xiàn)老師牽著一個“特殊”的孩子，從小班牽到大班都是那個的孩子。這說明什么問題呢？普通幼兒園開展的常規(guī)體格鍛煉對于體質(zhì)薄弱兒童來說是不適合的，或者可以說是不夠個性化的，原因是體質(zhì)薄弱兒童身體機能發(fā)育遲緩，未能達到常規(guī)體格鍛煉的標(biāo)準(zhǔn)，往往跟不上普通幼兒園正常教學(xué)大綱的體格鍛煉，另外得不到額外的有針對性的訓(xùn)練，導(dǎo)致體質(zhì)薄弱兒童的身體機能發(fā)育始終慢于正常兒童，久而久之，打擊了體質(zhì)薄弱兒童的自信心，造成不僅僅是生理上還有心理上的損害。

1 對象和方法

本課題小組在日常記錄在案的體弱兒中，根據(jù)2003年7月4日國家體育總局發(fā)布并實施的《國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)施行辦法》，對幼兒進行體質(zhì)測定評價，將綜合評級為四級（不合格）的幼兒確定為體質(zhì)薄弱兒童，結(jié)合日常健康檢查分析統(tǒng)計，篩選出體質(zhì)薄弱兒童的名單確定個案，通過問卷收集體質(zhì)薄弱兒童身體和生活的基本情況，如飲食、運動、睡眠、健康、情緒等資料，確定個案的主要問題，根據(jù)體質(zhì)薄弱兒童的薄弱項目進行分類統(tǒng)計，建立健康檔案。

根據(jù)體質(zhì)薄弱兒童的薄弱項目，結(jié)合保健醫(yī)生的運動小處方和體育老師的體格鍛煉建議，制定針對性的干預(yù)方案。根據(jù)干預(yù)方案對相應(yīng)的工作人員進行宣傳培訓(xùn)工作，并在日常的工作中對個案進行干預(yù)。

2 結(jié)果

對干預(yù)前后的體質(zhì)測定結(jié)果進行對比，見表1。

通過表1可以看出，干預(yù)前，該幼兒評級為不合格（四級），身高、立定跳遠、網(wǎng)球擲遠、坐位體前屈、走平衡木分?jǐn)?shù)在2分及以下，說明該幼兒形態(tài)、身體柔韌性、平衡、上下肢力量低于標(biāo)準(zhǔn)。該名體質(zhì)薄弱兒童經(jīng)過半年多的干預(yù)后，形態(tài)指標(biāo)和素質(zhì)指標(biāo)都有了很大的提高，評級為合格（三級）。

3 討論

一、轉(zhuǎn)變對體質(zhì)薄弱兒童的觀念

在幼兒園里，體質(zhì)薄弱兒童容易被父母和老師過度保護，在很多家長的觀念里，孩子體質(zhì)薄弱，為了避免受傷應(yīng)該減少參與幼兒園的體育活動，幼兒老師也可能存在這樣觀念，再加上家長的要求，就會主動或者被動地減少這些孩子的鍛煉機會，從而導(dǎo)致孩子錯失了最佳的引導(dǎo)和教育的關(guān)鍵時期，因此導(dǎo)致這一部分的幼兒得不到最佳最合適的教育措施。

因此，幼兒父母及老師都要轉(zhuǎn)變對體質(zhì)薄弱兒童的觀念，科學(xué)認(rèn)識體質(zhì)薄弱，體質(zhì)薄弱的原因除了遺傳之外，還有不良的飲食習(xí)慣，缺乏體格鍛煉等，通過后天的干預(yù)是可以使體質(zhì)薄弱兒童回復(fù)到正常發(fā)展的階段，最容易實現(xiàn)且有效的方法正是通過體格鍛煉促進體質(zhì)薄弱兒童加快生長。

二、提高幼兒教師對體質(zhì)薄弱兒童的教學(xué)專業(yè)知識與技能

我國學(xué)前融合教育仍處于起步階段，尚未形成完整的理論、政策和實踐體系。幼兒教師缺乏學(xué)前融合教育的專業(yè)知識和技能，幼兒教師對學(xué)前融合教育的認(rèn)識和實施能力都有待加強和改善。體質(zhì)薄弱兒童的存在被認(rèn)為是對普通幼兒教師的一種工作壓力，這種消極認(rèn)識會導(dǎo)致普通幼兒教師對學(xué)前融合教育產(chǎn)生消極情緒，進而不能給予體質(zhì)薄弱兒童提供平等有針對性的教育。

因此，提高幼兒教師對體質(zhì)薄弱兒童的教學(xué)專業(yè)知識與技能，在日常教學(xué)中，針對體質(zhì)薄弱兒童的不足有針對性地給予補償鍛煉。在普通幼兒園開展的課堂設(shè)計中，體質(zhì)薄弱兒童的目標(biāo)不宜與正常兒童一樣，應(yīng)該根據(jù)體質(zhì)薄弱兒童的發(fā)展?fàn)顩r適當(dāng)調(diào)整適合體質(zhì)薄弱兒童的目標(biāo)，有針對性地加強鍛煉。

三、家園一體的聯(lián)合共育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。首先家長與老師要多溝通，多交流，老師向家長匯報幼兒在園情況，以及需要家長配合的工作。對體質(zhì)薄弱兒童來說，除了幼兒園一日生活之外，有家的鍛煉也尤為重要。體質(zhì)薄弱兒童在幼兒園得到的訓(xùn)練效果固然是差于正常兒童的，放學(xué)在家是一個很好的補償鍛煉機會，家長根據(jù)老師對體質(zhì)薄弱兒童在園的反饋以及在家鍛煉的建議，合理安排兒童在家的休息時間和鍛煉時間，對兒童的薄弱項目加強鍛煉。家園一體的聯(lián)合共育，對體質(zhì)薄弱兒童的身心發(fā)展會有很大的幫助。

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