蔡長青

一、文本解讀

《丑小鴨》是北師大版小學語文第五冊第八單元的一篇課文。本組教材圍繞著“成長的經(jīng)歷”的主題選擇了幾篇不同風格、不同體裁的課文?！冻笮▲啞愤@篇課文塑造了一個生動飽滿的童話形象：面對困難重重的生活環(huán)境，他仍然執(zhí)著堅定地追求自己美好的理想。這篇課文不僅是學習語言的好例子，而且對學生的思想和精神成長有著影響深遠，它使學生求真、向善、尚美，使學生具有自由的想象力、敏銳的感受力、豐富的情感力，使學生內(nèi)心柔軟、細膩而豐富……然而，由于有些教師在教學時往往缺乏兒童的視角與立場，忽視了兒童文學文本的本質(zhì)，也忽視了語文教學人文性目標;一味強化故事的教育功能，導致童話故事的人文審美、童真童趣受到了不同程度的消解。

（一）文本解讀應(yīng)有兒童立場和視角

童話教學面對的是少年兒童，學生的思維與情感還不是很成熟?！冻笮▲啞愤@篇童話，反映了許多人生道理：與挫折抗爭，追求理想，尊重人性，感悟人生，等等，但這些更多的是成人的理解。站在兒童的立場，學生更多感受到的是對丑小鴨遭遇的同情，對同伴的尊重與幫助，對美好理想的追求。因此，教學此文，教師應(yīng)用兒童的心靈和思維去與學生保持共振。這樣的兒童視角與立場才能帶著學生走進童話的世界。教師可以充分發(fā)揮學生的主體性，運用想象、預(yù)測的策略，讓學生走進童話世界，感受丑小鴨的內(nèi)心情感，感受丑小鴨的苦與樂。讓學生發(fā)現(xiàn)童話中的真、善、美，與“丑小鴨”感情產(chǎn)生共鳴，才是這一課教學的主旨。

從兒童的視角來解讀童話文本，還要注意尊重兒童對童話的感性認識，不要過于理性。我們知道，兒童階段，感性思維遠遠多于理性思維，所以，在閱讀《丑小鴨》時一定不要告訴學生“丑小鴨”本來就是從天鵝蛋里孵出來的。那樣，童話的魅力與藝術(shù)在兒童面前就會消失怠盡、蒼白無味。

（二）言語習得應(yīng)與人文審美融合

有些教師由于對童話故事的審美特質(zhì)理解不足，在語文的教學中往往忽視、淡化審美情感，而把語言的訓練與習得作為唯一的教學價值取向，這是不可取的。其實，兒童語言能力的發(fā)展是依賴于兒童情感體驗的。因此，童話教學要有語言訓練，更應(yīng)有人文目標的關(guān)照?！冻笮▲啞芬晃恼Z言簡練，富有兒童情趣，故事感人，情節(jié)生動曲折，有利于學生朗讀與感悟;另外，教材中的留白之處和形象的插圖，有利于發(fā)展學生的思維能力、表達能力。教學中，教師應(yīng)充分地引導學生體悟感情的同時，運用補編、講演的方法，培養(yǎng)語感、夯實語言表達基礎(chǔ)。同時，教師要引導學生只要有理想，即使身處逆境，也能實現(xiàn)自己的美好愿望，從而充分體現(xiàn)語文的人文性與工具性的統(tǒng)一。

（三）思想感悟要摒棄教條化做法

小學童話故事易讀易懂，但童話的主題并不淺顯。雖然童話教學要引導學生在思想、態(tài)度、價值觀等方面進行學習，但也不可以將德育的思想教條引入童話教學，強加于學生。如果這樣，便有為了德育而“貼標簽”之嫌了。另外，不可用成人的理解來限制學生，不可把豐富的主題思想簡化、窄化和庸俗化，從而使童話故事喪失其固有的魅力。

在《丑小鴨》的教學中，教師應(yīng)引導學生進入童話世界。那么，學生會自然地把文中的角色當作有生命的人物，去感受文中人物的喜怒哀樂，并受到思想情感價值觀的熏陶。因此，我們可在引導學生閱讀時，多多運用表演朗讀、辯論對話的方法，讓學生與文本對話。當學生為丑小鴨在家中的境遇打抱不平時，當學生為丑小鴨的流浪生活而擔心時，當學生為丑小鴨成為天鵝而歡呼時，丑小鴨的形象就植根于學生心中。而且，學生能領(lǐng)會的一定會比我們想象的豐富得多，也深刻得多，或許他們歸納與表達不是很明確。但如果不經(jīng)過心靈的共振感受，即使我們幫學生用明晰的語言概括了，學生也只能是言不由衷罷了。

二、依學定教，確定目標

剛上三年級的學生閱讀理解能力較弱，對文本的感悟多是淺嘗輒止。但是，他們感性思維豐富，在他們心中，童話故事是最美麗、最芬芳的精神花園。

基于教材的特點和學生的學情，教師可以預(yù)設(shè)《丑小鴨》的教學目標為：在知識與技能方面，學生要會認14個生字，會寫8個生字，積累文中好詞，能有感情地朗讀課文;在過程與方法上，指導自主識字，憑借文本，讀中體驗，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)想象力;在情感態(tài)度價值觀上，激發(fā)學生學習童話的熱情，懂得善待他人，互相尊重，同時正確認識自己。為更好地達成教學目標，筆者確定本課的教學重點是有感情地朗讀課文，在讀中進行語感訓練、語言文字訓練。教學難點是：讓學生感受丑小鴨的心情，激起同情心，懂得善待他人，互相尊重。

本課的教學可分兩課時，第一課時為閱讀課文，體悟情感。第二課時為回顧全文，指導學生寫字和練習。下面主要就第一課時的教學談?wù)劰P者的教學策略和教學預(yù)設(shè)。

三、多元整合確定教學策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）指出：閱讀教學應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了有效突破教學重難點，本課教學中主要采用以下策略：

（一）情境再現(xiàn)，讀書入境

主要通過多媒體課件，圖文對照，調(diào)動學生多種感官，通過邊想象邊讀，預(yù)測猜想，引領(lǐng)學生進入童話的意境。

（二）以讀促悟，讀中對話

在教學中，依托文本，多維互動，通過多種形式朗讀，表演讀，想象補白，使學生讀中體驗，讀中感悟。把文本中丑小鴨的可憐與不幸境遇通過朗讀內(nèi)化為學生的感受，培養(yǎng)語感，感受情感。

四、多向互動預(yù)設(shè)教學過程

考慮“緣意學文”，以求真、求實、倡簡為目標，努力實現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，在多維互動的閱讀對話中，全面提高學生的語文素養(yǎng)。為此，可以設(shè)計以下四個教學環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，懸念激趣

上課伊始，出示活潑可愛小鴨了的畫面，板書“小鴨”，相機指導“鴨”的書寫。然后談話激趣：“你們喜歡小鴨子嗎？”“說說你見到的小鴨子是什么樣的?！苯又?，筆者在“小鴨”前加上“丑”字，又問：“老師為什么要加一個‘丑字呢？丑小鴨會有怎樣的遭遇呢？”這是一個頗具懸念的問題。懸念的產(chǎn)生源自學生們的生活體驗與文本形象的反差與沖突，讓學生猜想預(yù)測。懸念的設(shè)置意在調(diào)動學生閱讀的興趣、探求的欲望。