陸琴

摘 要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作在開(kāi)展時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況出發(fā)設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。本文從教學(xué)模式不合理、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不足，兩個(gè)角度對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。并從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)形式、重視習(xí)慣培養(yǎng)三個(gè)方面對(duì)以構(gòu)詞法為基礎(chǔ)推動(dòng)閱讀成效策略進(jìn)行了整理，希望為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：構(gòu)詞法 閱讀教學(xué) 教學(xué)觀念

1 引言

構(gòu)詞法融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作當(dāng)中后，學(xué)生能夠逐漸形成良好的構(gòu)詞能力、閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。但現(xiàn)階段閱讀教學(xué)工作中還存在一定的不足，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，需要教師將構(gòu)詞法融入到英語(yǔ)課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考閱讀知識(shí)，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展。

2 閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)模式不合理

閱讀教學(xué)工作在開(kāi)展時(shí)，存在教學(xué)模式不合理的問(wèn)題，具體可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)了解，第一，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方法時(shí)，沒(méi)有從多角度出發(fā)，設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)形式存在整體性不高，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中雖然能夠提高閱讀能力，但沒(méi)有足夠的自主思考時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)后續(xù)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展質(zhì)量有直接的影響。第二，部分教師在調(diào)整教學(xué)模式時(shí)，沒(méi)有從構(gòu)詞法這一教學(xué)形式融入到課堂當(dāng)中，教學(xué)工作存在連貫性不高、整體性不強(qiáng)等問(wèn)題，閱讀教學(xué)培養(yǎng)工作無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，推進(jìn)閱讀教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展，還需要教師積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀教學(xué)形式設(shè)計(jì)，將學(xué)生作為課堂主體，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍。

2.2 閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不足

閱讀教學(xué)工作中教師沒(méi)有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，第一，部分教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有留出足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有自主思考的過(guò)程，教師沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，對(duì)后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)有直接的影響。第二，部分教師在設(shè)計(jì)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)教育形式時(shí)，沒(méi)有形成正確的教學(xué)觀念，沒(méi)有定期學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)觀念、設(shè)計(jì)的教學(xué)方法存在應(yīng)用有效性不高的問(wèn)題，難以提高教學(xué)整體性。

3 以構(gòu)詞法為基礎(chǔ)推動(dòng)閱讀成效策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

以構(gòu)詞法為基礎(chǔ)推動(dòng)閱讀教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展時(shí)，為了提高教學(xué)設(shè)計(jì)整體性，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，具體可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)了解，第一，為了幫助教師進(jìn)一步了解構(gòu)詞法，學(xué)校管理人員可以聘請(qǐng)閱讀教學(xué)專家，從多角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)模式講解，幫助教師進(jìn)一步了解構(gòu)詞法這一教學(xué)形式，保障教師的教學(xué)工作能夠提高整體性。例如：培訓(xùn)專家可以先深入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，了解教師構(gòu)詞法教學(xué)現(xiàn)狀，之后進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容整理，保障這一培訓(xùn)工作具有整體性、全面性，能夠滿足學(xué)生構(gòu)詞法學(xué)習(xí)需求。但在培訓(xùn)工作開(kāi)展時(shí)，為了提高開(kāi)展高效性，可以在培訓(xùn)工作結(jié)束后進(jìn)行教師綜合素養(yǎng)考核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的不足，并對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，提高教師對(duì)構(gòu)詞法的了解程度。第二，為了幫助教師快速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師可以共同學(xué)習(xí)構(gòu)詞法這一教學(xué)形式，從學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀這一角度出發(fā)，設(shè)計(jì)具有較高應(yīng)用性的教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)整體性。

3.2 優(yōu)化教學(xué)形式

為了推進(jìn)以構(gòu)詞法為基礎(chǔ)推動(dòng)閱讀教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展，教師還需要適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)形式，第一，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將擴(kuò)大學(xué)生詞匯量這一工作融入到課堂當(dāng)中，例如：教師可以在講解The Olympic Games這一閱讀課程時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生拓展詞匯量，學(xué)習(xí)一下與奧運(yùn)有關(guān)的單詞，在重點(diǎn)講解新詞內(nèi)容的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一定的理解，幫助學(xué)生掃清閱讀中的詞匯障礙，在閱讀課程學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生的詞匯量。第二，教師在調(diào)整教學(xué)形式時(shí)，可以設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的不足，在一段時(shí)間的教學(xué)工作結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)模式調(diào)整，構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)氛圍，保障構(gòu)詞法能夠在課堂中得到合理應(yīng)用。

3.3 重視習(xí)慣培養(yǎng)

以構(gòu)詞法為基礎(chǔ)推動(dòng)閱讀教學(xué)發(fā)展時(shí)，為了提高教學(xué)整體性，可以更加重視學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，第一，教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)，教師需要為學(xué)生做出正面示范，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課外閱讀，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高其英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率。第二，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)，為了提高培養(yǎng)高效性，可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯含義、閱讀內(nèi)涵分析能力，在遇到學(xué)生不理解的內(nèi)容時(shí)能夠快速分析，鍛煉學(xué)生的閱讀分析能力。并且，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)，為了提高培養(yǎng)高效性，可以從閱讀課堂構(gòu)建氛圍這一角度出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，保障英語(yǔ)閱讀課堂具有高效性、整體性。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以構(gòu)詞法為基礎(chǔ)推動(dòng)閱讀教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展時(shí)，為了提高教學(xué)設(shè)計(jì)整體性，需要教師從多角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，保障這一課程教學(xué)具有整體性，另外，教師在調(diào)整教學(xué)方法時(shí)，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，了解學(xué)生對(duì)構(gòu)詞學(xué)習(xí)方法的了解程度，結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)，保障學(xué)生能夠在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的閱讀綜合分析能力。

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