曾月英

【摘要】隨著經(jīng)濟的發(fā)展和文化的進步，教育界關于初中教學的改革和進展逐漸推進。在初中教育當中，初中語文是我國義務教育階段培養(yǎng)學生的語文綜合能力的基礎教學，使學生能夠掌握一定的語文閱讀和寫作能力。本文將從同課異構的視角來解析以讀促寫的策略，闡述在初中語文教學當中的重要性。

【關鍵詞】同課異構;語文;讀寫

初中語文是義務教育的基礎階段，同時語文教學作為傳統(tǒng)的教學科目，在小學教學當中已經(jīng)被學生所熟悉和接受。而初中語文作為進一步的語文學習深入，需要讓學生培養(yǎng)出更加深層次的語文學習思維以及國學素養(yǎng)。在初中語文教學中，讀和寫是重要的兩種組成部分，通過以讀來促寫能夠完成初中語文的深層次輸入學習。教師在組織教學的過程當中，將閱讀與寫作相結(jié)合，能夠進一步推動學生掌握語文綜合知識與能力。而對于語文學習的初中階段來說，如何落實聽說讀寫四個語言學習的部分，是教師教學的重要任務，也是組織教學的重要階段和組成部分。

上世紀的美國學者理查德費曼提出了費曼學習法，他將學習分為四個階段，分別是概念回顧簡化和教學通過對概念的學習，進而能夠有效地回顧知識，將知識成系統(tǒng)的進行簡化，最終輸出成可以教學給他人的知識。這個過程就是完整的費曼學習法。在初中語文的教學策略當中，費曼學習法是重要的以讀促寫的有效方法。費曼學習法就是幫助初中語文教師完善教學方案的重要依據(jù)。不同的教師進行各自的同課異構，來使得語文的教學能夠以多元和多樣性的形態(tài)呈現(xiàn)在課堂當中，讓學生能夠高效地在最科學的教學環(huán)境和手段當中學習。同時教師通過對同課異構的研究，呈現(xiàn)出一套最科學的教案，也是提升自身的教學技藝，完善自身的教學藝術的重要途徑。

一、同課異構概述

同課異構實際上是指對于某一個教學內(nèi)容有不同的教師，通過自身的經(jīng)驗和教學水平進行展開比較。他們對教材的剖析以及各自的教學風格和教學設計，從而達到互相學習和借鑒的效果。同課異構是初中語文教師相互切磋教學技術和手法的重要途徑，通過同科異構的學習和研究，使得初中語文的許多課文有了經(jīng)典而高效的教學方案，從而保證學生能夠得到最科學高效的課堂教學，讓學生能夠?qū)W習得更加簡便和高效，從根本上促進初中語文教學的發(fā)展和改革。同時，從課異構能夠讓教師在相互的磨課當中對自身的課題以及課堂教學更加熟悉，創(chuàng)造出精品課堂經(jīng)典課堂。而學生能夠通過同課異構更好地理解課文和知識，從而使得語文知識更加深刻的印在腦海中。以下將通過對同課異構的內(nèi)涵以及他的優(yōu)勢，具體分析同課異構是如何幫助教師進行教學，以及幫助學生更好地完成初中語文的學習。

1.同課異構內(nèi)涵

首先，同課異構指的是在同一個課程或者知識的體系框架下，通過對不同教師的教學設計以及教學風格的比較研究出一套最符合科學的高效課堂。教案通過對同課異構的教學促進交流，使得教師能夠更好地開展教學，幫助學生在一個更加精致的課堂當中高效學習。通過對同一個課程以及教材的分析綜合不同教師的教學經(jīng)驗，總結(jié)出一套適合大多數(shù)學生的課堂教案。

對于許多活躍在初中語文課堂當中的一線教師而言，同課異構是他們進行自身教學技藝進步的重要手段。通過同課異構的學習，教師們可以不斷切磋，互相學習，打磨出一套最佳的教學方案，幫助學生更好地吸收知識。

2.同課異構的優(yōu)勢

同課異構一方面能夠幫助教師綜合所有其他優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗和教學方法，形成一套幾歲科學的教學方案，另一方面從課異構還能夠使得學生能夠有不同的課堂體驗，在一個最符合教學實際和學生學習的教學課堂當中學習，幫助學生進一步掌握語文學習的相關知識。

在初中語文的學習當中，聽說讀寫是四個重要的方面，也是眾多語文和語言學習的技巧。對于初中語文的學習而言，閱讀是提高語文學習能力的重要方法和手段。通過培養(yǎng)閱讀興趣，使得學生對寫作激發(fā)出內(nèi)在的動力，從而能夠更好地進行語文寫作。而語文寫作是初中語文的一個重要難題和板塊，只要能夠突破語文寫作，這個板塊對于初中語文的學習就成功了一大半。

二、同課異構視角下的初中語文以讀促寫的教學

在同課異構的視角下，初中語文可以有更加多樣化和不同形態(tài)的教學方式，但其核心都是不變的，就是用閱讀來處理。這種教學方式被廣泛地運用，在語文教育界被認可，對于初中語文的學習而言，越來越多的教師認為，以閱讀促進寫作是重要的方式之一。閱讀能夠幫助學生擴展視野，提高詞匯，以更加開闊的眼光來學習語文。而寫作作為輸出的端口，是檢驗學生對于語文學習的綜合素養(yǎng)能力的高低以及對語文知識掌握情況的重要方式。以下將主要通過同科異構視角下，初中語文教學以讀促寫所帶來的效果和實踐經(jīng)驗進行分析，從而找出同科異構帶動初中語文以讀促寫教學策略的發(fā)展和改革。

1.同課異構促進教師相互學習

首先，同課異構能夠促進教師們相互學習，在同課異構的教學研討當中，教師們結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，開展聽課環(huán)節(jié)對不同的教師的教學經(jīng)驗予以吸收和借鑒，從而使得教師們能夠進行教學技巧的相互學習和討論。實際上，初中語文的以讀促寫教學方法，就是在同課異構的過程當中，教師結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和實際討論形成的重要教學方法，目前已經(jīng)受到了初中語文教學界的一致認可。

2.同課異構有利于教師完善教學方案

在同課異構的實踐交流之中，教師可以有效地將自身的教案與周圍其他優(yōu)秀教師進行對比，從而完善自身的教學方案。有時教師自身在教學實踐過程當中不能很好地總結(jié)自己的教學得失，而通過同課異構的實踐教學對比，就能夠明顯地發(fā)現(xiàn)自身教學所存在的缺點，從而及時的改正和進步。這對于初中語文教師的整體素質(zhì)提升，具有重大幫助作用。

3.同課異構下的以讀促寫教學策略

閱讀和寫作作為語文學習的重要兩個方面，依靠平時的積累和學習。同課異構的實踐教學當中，教師能夠更加有重點地強調(diào)對學生的復習和學習要求，從而使得語文學習更加高效。并且在以讀錯寫的教學策略當中，閱讀和寫作成為初中語文學習的輸入口和輸出口，承擔著學生關于初中語文整個階段學習的重要任務。因此以讀促寫是同課異構下的產(chǎn)物，同時也是初中語文教學的重要實踐方式。

總而言之，在同課異構視角下，初中語文的學習能夠與閱讀與寫作相結(jié)合的教學策略，更好地落實教師的教學理念，幫助學生在更加和諧精致的課堂中中提升自身的語文素養(yǎng)。同時，閱讀與寫作作為重要的語文學習板塊需要深入地掌握語文知識能力。同課異構就為教師提供了這樣一個完善自身教學方案，以及提升自身教學能力的重要機會。在許多的初中語文教師之間能夠很有效地實現(xiàn)和實施。這是因為同科異構視角下，初中語文與閱讀帶動寫作的教學策略，能夠更好地提升學生語文素養(yǎng)，對于教師的自我提升而言也有重大的幫助。

參考文獻：

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