王雪慧，殷昭魯

（魯東大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 煙臺 264025）

縱觀世界歷史，大國興衰無不與海洋息息相關(guān)。近代以來，大航海造就了葡萄牙、西班牙的輝煌，海運(yùn)成就了荷蘭“海上馬車夫”的地位，繼起的大不列顛因?qū)Ｑ蟮慕?jīng)略而成為“日不落帝國”。中國亦是一個海陸兼?zhèn)涞膰遥袊热藢Ｑ蟮奶剿骷敖?jīng)略，曾創(chuàng)造出無數(shù)光輝燦爛的海洋文明。但明朝的“海禁”以及清朝以降的閉關(guān)鎖國不僅使中國與海洋間的交互不暢，更使中國與世界的互動受阻。晚清政治上的活力不夠，經(jīng)濟(jì)上的后勁不足，軍備上的陳舊落后，因海權(quán)意識的單薄，使得中國處于“有海無防”的境地。資本主義擴(kuò)張的本性在東西方錯位的背景下把侵略的觸角伸向中國，從海上叩開了中國的大門，從此亦開啟了近代中國飽受欺壓的屈辱史。新中國成立后，在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，我們逐漸自立于世界民族之林。新時代，我們更是開啟了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新征程。歷史的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)要求我們“進(jìn)一步關(guān)心海洋、認(rèn)識海洋、經(jīng)略海洋”[1]刻不容緩。作為未來中華民族偉大復(fù)興事業(yè)接班人與建設(shè)者的大學(xué)生，他們對海洋的認(rèn)知直接影響著我國海洋戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)以及中華民族偉大復(fù)興的進(jìn)程。中國近現(xiàn)代史綱要（以下簡稱“綱要”課）作為全國普通高?！?5 方案”確定的唯一涉及歷史學(xué)的思想政治理論課，在引入海洋史學(xué)與海洋戰(zhàn)略教育，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的海洋史觀等方面有著其他課程不可替代的獨(dú)特作用。因此，追尋海洋歷史與海洋意識教育融入“綱要”課教學(xué)的交融點(diǎn)，探索海洋史觀教育的新路徑，不僅有利于豐富“綱要”課教學(xué)的內(nèi)容及推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新，尤以對培育大學(xué)生的海洋強(qiáng)國意識至關(guān)重要。

一、教學(xué)內(nèi)容的體系化構(gòu)建

（一）尋求融入契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)融入內(nèi)容的無縫連接

“綱要”課涵蓋了自鴉片戰(zhàn)爭至新時代180 多年的歷史，有著內(nèi)容多、任務(wù)大、使命重的顯著特點(diǎn)。因此在“綱要”課教學(xué)過程中，一方面要以“中國一代又一代的志士仁人和人民群眾為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而英勇奮斗、艱苦探索的歷史變遷”[2]為主線，輔之橫向梳理每一時期海洋史演變的支線，特別要著重闡析近現(xiàn)代中國與海洋歷史關(guān)系的發(fā)展脈絡(luò)，以多元視角對同一歷史時期進(jìn)行多維審視，“立體透視中國在全球化浪潮中現(xiàn)代化崛起的演變途徑”[3]，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與海洋史觀的深度契合；另一方面還要根據(jù)“綱要”課的教學(xué)目標(biāo)，以點(diǎn)帶面，凸顯海洋史中的重要事件。其中應(yīng)將以下海洋史要點(diǎn)穿插于課堂教學(xué)之中：

1.近代中國海權(quán)的遺失

在講述“綱要”課第一章“反對外國侵略的斗爭”時，應(yīng)著重加強(qiáng)對中國近代海權(quán)史的講述。首先，應(yīng)將近代中國的基本國情與西方資本主義國家從海上入侵中國的歷史（如表1 所示）相結(jié)合，以時間脈絡(luò)梳理講明：自明清開始的海禁政策使中國對海洋價值的認(rèn)識與探索明顯減弱，閉關(guān)自守的中國與開放擴(kuò)張的西方資本主義國家逐漸產(chǎn)生了巨大差異。而1840 年的鴉片戰(zhàn)爭作為“先進(jìn)的資本主義強(qiáng)國海權(quán)與落后的封建主義弱國海權(quán)的首次較量，中國近代史的大幕由此拉開”[4]。此后，中國在西方列強(qiáng)的多次海上入侵中，逐漸陷入有海無防、喪權(quán)辱國的悲慘境地。其次，在這一章的教學(xué)過程中還應(yīng)重點(diǎn)提及這階段影響中國海權(quán)發(fā)展的重大事件，即中日甲午戰(zhàn)爭。盡管清政府在當(dāng)時擁有著實(shí)力號稱“亞洲第一”的北洋水師，卻始終奉行著“海守陸攻”“陸主海從”“防內(nèi)不防外”的海防戰(zhàn)略，呈現(xiàn)出一幅無所作為和坐以待斃的守勢?！坝纱擞^之，清政府尚缺乏對海權(quán)戰(zhàn)略價值的洞悉和深入思考，還沒有從控制與利用海洋的戰(zhàn)略層面，規(guī)劃海軍，并制定相應(yīng)的海上作戰(zhàn)方案。”[4]因而在1895 年的甲午海戰(zhàn)中，北洋海軍孤立無援，困守劉公島一個多月，最后因援兵不至，全軍覆沒?？梢哉f，甲午海戰(zhàn)的失敗與清政府對海權(quán)認(rèn)知的模糊以及對海權(quán)戰(zhàn)略的錯判有著必然聯(lián)系。而也正是通過對近代中國缺乏海防、遺失海權(quán)的屈辱歷史的講述，意在建構(gòu)學(xué)生的海洋歷史記憶，增強(qiáng)學(xué)生的海洋安全意識，并激發(fā)學(xué)生主動審視探索海權(quán)亦或是海洋與大國興衰之間的關(guān)系。

表1 近代西方國家從海上入侵中國的時間與城市

2.新中國成立前后海疆主權(quán)的收回與恢復(fù)

“綱要”課第七章“為新中國而奮斗”、第八章“社會主義制度在中國的確立”、第九章“社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”，主要囊括了中國共產(chǎn)黨奪取、建設(shè)、鞏固新政權(quán)時期的歷史。雖然教材這幾章涉及海洋的內(nèi)容并不多，但在講述課程的過程中，仍應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)在新中國成立前后中國共產(chǎn)黨為廢除近代簽訂的不平等條約、收回近代喪失的海權(quán)以及維護(hù)國家海疆安全所做出的貢獻(xiàn)。其中，在講述第七章時，應(yīng)著重說明這一時期在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，中國已經(jīng)“基本收回了近代喪失的海權(quán)，徹底結(jié)束了西方列強(qiáng)在華炮艦政策，掌握了沿海與內(nèi)河航行權(quán)、引航權(quán)、海關(guān)主權(quán)和管理權(quán)，并妥善處理了歷史遺留問題”[5]，其中特別是在講述渡江戰(zhàn)役時應(yīng)與人民海軍的創(chuàng)建史以及“紫石英”號歷史事件相聯(lián)系。此外，還應(yīng)將新中國成立后，中國共產(chǎn)黨在應(yīng)對西方敵對勢力的海上封鎖以及國民黨的海上竄犯時所做出的斗爭融入到“綱要”課第八章、第九章的具體講解中。特別是在講述新中國國防事業(yè)的建設(shè)之時，要為學(xué)生補(bǔ)充1949 年底至1955 年初，人民解放軍解放沿海島嶼、恢復(fù)海疆主權(quán)、打擊國民黨襲擾以及1958 年“中國共產(chǎn)黨從積極的近海防御戰(zhàn)略、保護(hù)新生民主政權(quán)的高度出發(fā)解決了領(lǐng)海線設(shè)定問題”[6]的具體史料。

3.新時期以來中國海洋實(shí)力的全面增強(qiáng)

當(dāng)課程進(jìn)行至“綱要”課第十章“中國特色社會主義的開創(chuàng)與接續(xù)發(fā)展”與第十一章“中國特色社會主義進(jìn)入新時代”時，就要以培養(yǎng)學(xué)生的海洋資源意識、海洋通道意識、海洋權(quán)益意識為宗旨，既講述改革開放以來中國沿海開放的具體實(shí)踐以及在發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)上取得的巨大成就，其中特別是在講述第十一章時要廣泛結(jié)合新時代中國海洋發(fā)展中的時政熱點(diǎn)事件，例如南海海礁建設(shè)、首艘國產(chǎn)航母山東艦入列海軍、“奮斗者”號全海深載人潛水器完成萬米海試，等等。與此同時，也不能忽視當(dāng)前隨著世界范圍內(nèi)出現(xiàn)普遍性的海洋意識覺醒與海洋權(quán)益爭奪，中國的海上安全形勢仍不容樂觀。自20 世紀(jì)70 年代以來，中國“應(yīng)有的300 萬平方公里的海洋國土，有近一半受到來自多方的威脅。有爭議的海域達(dá)150 余萬平方公里，并有被瓜分和蠶食的危險；被他國非法登占的島礁40 多座；豐富的海洋資源也遭到鄰國的掠奪。我們的東海和南海存在著‘重復(fù)水域’、大陸架和島礁爭議等海洋權(quán)益，甚至國家主權(quán)都受到嚴(yán)重侵犯”[7]。此外，還應(yīng)著重從歷史的視角介紹釣魚島與南海諸島海權(quán)歸屬問題的來龍去脈，從而使學(xué)生真正認(rèn)識到中國在釣魚島和南海諸島的主權(quán)是有著無可爭辯的歷史淵源與法理依據(jù)的。

（二）構(gòu)建專題化內(nèi)容，推進(jìn)授課內(nèi)容的優(yōu)化與實(shí)效

“綱要”課一直都是以歷史敘事的角度為學(xué)生建構(gòu)民族的歷史記憶，但作為一門思想政治理論課，該課程的實(shí)質(zhì)并不僅僅是讓學(xué)生了解中國近現(xiàn)代史的發(fā)展進(jìn)程，更在于讓學(xué)生通過對于歷史事件的把握與歷史脈絡(luò)的梳理提升對于國家的政治認(rèn)同從而更好地認(rèn)識理解中國當(dāng)前的國家戰(zhàn)略。其中，黨的十八大首次提出的“海洋強(qiáng)國”戰(zhàn)略目標(biāo)與十九大提出的“21 世紀(jì)海上絲綢之路”倡議作為新時代中國海洋領(lǐng)域的頂層設(shè)計，更應(yīng)從海洋史觀的角度以專題講解的方式加以呈現(xiàn)。

1.“海洋強(qiáng)國”戰(zhàn)略專題

這一專題要整合教材中分散于各章有關(guān)海洋強(qiáng)國的論述或案例，并結(jié)合課外相關(guān)資料，縱向從梳理西方建設(shè)“海洋強(qiáng)國”的歷史著手，總結(jié)概述自新航路開辟后，西班牙、葡萄牙、荷蘭、英國、美國等國的海洋興衰史，橫向則將近代中外的海洋戰(zhàn)略進(jìn)行對比，縱深結(jié)合以引導(dǎo)學(xué)生深入探究海洋與強(qiáng)國之間的歷史發(fā)展規(guī)律，認(rèn)清中國近代落后的根本原因，從而進(jìn)一步揭示在中國和平崛起過程中，由“重陸輕?！毕颉瓣懞＝y(tǒng)籌”轉(zhuǎn)變的必然性。此外，在實(shí)際教學(xué)過程中還應(yīng)著重提出在當(dāng)今紛繁復(fù)雜的國際環(huán)境下，昔日傳統(tǒng)的海洋強(qiáng)國正逐漸走向衰落，隨著陸域豐富資源與先進(jìn)技術(shù)對海洋作用的不斷增強(qiáng)?？梢哉f，當(dāng)前的海洋強(qiáng)國一定是具備著海陸雙重實(shí)力的大國?；诖?，要向?qū)W生提出在新時代，中華民族應(yīng)該如何以全新的視角去看待海洋，又如何在“海洋強(qiáng)國”戰(zhàn)略的指引下憑借著陸域的先天優(yōu)勢廣泛攝取海洋的戰(zhàn)略價值從而使蟄伏百年后的中國重新崛起。通過設(shè)置這些問題促使學(xué)生深入思考“海洋強(qiáng)國”戰(zhàn)略對于一個國家和民族的重要意義，充分帶動學(xué)生投身于國家“海洋強(qiáng)國”建設(shè)的主動性與積極性。

2.“21 世紀(jì)海上絲綢之路”倡議專題

這一專題要側(cè)重的是以歷史視角依據(jù)具體史料向?qū)W生厘清中國海上絲綢之路的發(fā)展脈絡(luò)，并結(jié)合新時代的“一帶一路”戰(zhàn)略，使學(xué)生更全面地把握絲路對促進(jìn)中外經(jīng)貿(mào)往來與文明交流的特殊意義。在具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，則要在把握不同時期發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上穿插重要人物的史料，以避免空洞的理論講述，從而增加課程的吸引力，例如在講述海上絲綢之路在秦漢時期的興起時就可以與秦代徐福船隊東渡至朝鮮、日本相結(jié)合；講述隋唐時期的繁榮可以聯(lián)系鑒真東渡日本；而到了明清時期則可以提及鄭和下西洋。然而，這一專題的教學(xué)重點(diǎn)仍應(yīng)放在介紹新時代以來中國海上絲綢之路的全面復(fù)興，通過著重闡析習(xí)近平總書記對于“一帶一路”建設(shè)的具體謀劃以及該戰(zhàn)略近年來在海洋領(lǐng)域所取得的巨大成果，增強(qiáng)學(xué)生的制度自信與道路自信，實(shí)現(xiàn)海洋史觀教育與思想政治教育、愛國主義教育在價值旨規(guī)上的深度重合。

二、教學(xué)方法的多樣化應(yīng)用

（一）課堂授課搭建“講—論—講—評”四位一體模式

在“綱要”課涉及海洋史觀章節(jié)的課堂教學(xué)過程中要逐漸形成“教師理論講授—學(xué)生小組討論—學(xué)生感悟講演—教師總結(jié)點(diǎn)評”四位一體高效互動的教學(xué)模式。這一模式具體表現(xiàn)在：首先，教師在課堂上要用較短的時間將本節(jié)海洋史的內(nèi)容進(jìn)行梳理講解；隨后，針對講解中的重點(diǎn)海洋事件提出相應(yīng)的討論問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論以及感悟講演；最后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)與提升。通過這一模式的教學(xué)，既可以強(qiáng)化學(xué)生對于重大海洋歷史事件的認(rèn)知與了解，又可以廣泛集中學(xué)生在課上的注意力，提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性。

（二）加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的技術(shù)驅(qū)動

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”是一種借助互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)學(xué)生視覺與聽覺，從而提升教學(xué)時效性的現(xiàn)代化教學(xué)手段。根據(jù)“綱要”課中海洋史觀教育的內(nèi)容與特點(diǎn)，可以在兩方面與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合：一方面，課程進(jìn)行之前，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺廣泛搜集相關(guān)史料與圖片，制作出圖文并茂、聲像具全的教學(xué)課件，課件應(yīng)以時間為線索穿插重大海洋事件，并輔之相關(guān)見證人的敘述或是著名專家學(xué)者的觀點(diǎn)。同時，在課前還可以借助網(wǎng)絡(luò)通識課為學(xué)生提前補(bǔ)充在課堂上無法涉及到的海洋歷史知識，例如浙江海洋大學(xué)在“學(xué)堂在線”開設(shè)的《海上絲綢之路》、福州大學(xué)與江蘇科技大學(xué)在“中國大學(xué)MOCO”分別開設(shè)的《海洋與人類文明的生產(chǎn)》《近代船舶工業(yè)發(fā)展與中國崛起》、海軍大連艦艇學(xué)院在“超星慕課”開設(shè)的《愛我中華，樹立嶄新的海陸整體國土觀》，等等 。另一方面，課程進(jìn)行時，在將相關(guān)章節(jié)的背景及重要人物或事件進(jìn)行有針對性的介紹后，可以組織或推薦學(xué)生觀看該階段重大涉海事件的記錄性影像資料如《海上來客》《鴉片戰(zhàn)爭》《甲午中日戰(zhàn)爭》《走向海洋》《海權(quán)與制海權(quán)》《大國崛起》等。而在觀看完影像后，還要及時組織學(xué)生撰寫觀后感，并將優(yōu)秀作品推薦至校報發(fā)表或者在學(xué)校微信公眾號上進(jìn)行推送，從而擴(kuò)大影響范圍。

（三）發(fā)揮實(shí)踐課教學(xué)的感染力

當(dāng)前，“綱要”課的海洋史觀教育大多是基于宏觀角度講述數(shù)十年甚至近百年前的海洋歷史事件，這在一定程度上使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生隔閡感。針對這種情況，為了提高“綱要”課中海洋史觀教育的實(shí)效性，有必要拓展教學(xué)空間，在展現(xiàn)課堂教學(xué)主渠道作用的同時，發(fā)揮課外實(shí)踐教學(xué)的助力作用，使課堂教學(xué)與課外實(shí)踐能夠相互協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充，從空間上拉近學(xué)生對海洋歷史事件的距離感，增強(qiáng)“綱要”課的趣味性。具體到各地，課外實(shí)踐就可以根據(jù)自身的區(qū)域特色而采取靈活多樣的形式。沿海地區(qū)的高?？梢詫⒈镜睾Ｑ髿v史資源直接打造為課外的實(shí)踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行以海洋為主題的研學(xué)。其中以山東省高校為例，可以將甲午海戰(zhàn)作為切入點(diǎn)，當(dāng)教師講授完甲午海戰(zhàn)的歷史脈絡(luò)后，就組織學(xué)生參觀中國甲午戰(zhàn)爭博物院陳列館以及劉公島甲午戰(zhàn)爭紀(jì)念遺址，在課內(nèi)與課外的雙重學(xué)習(xí)中，學(xué)生對這一海洋歷史事件也實(shí)現(xiàn)了由初步了解到深度掌握的提升；而非沿海地區(qū)的高校既可以建立宣傳海洋歷史知識的社團(tuán)組織，通過定期舉辦各項(xiàng)海洋史交流活動以增加學(xué)生海洋歷史知識的積累；也可以組織學(xué)生針對某個特定海洋歷史事件開展辯論賽或討論會，加深學(xué)生對于海洋價值的把握。此外，還可以廣泛結(jié)合專家講座、主題班會、征文比賽、讀書分享等多種傳統(tǒng)課外實(shí)踐方式，使學(xué)生的個體興趣和多樣表達(dá)在課外實(shí)踐中得以充分涌流。

總之，海洋時代的歷史向我們了詮釋一個大國如何憑借海洋成為強(qiáng)國。而對當(dāng)前正在和平崛起的中國而言，海洋的戰(zhàn)略價值更是不言而喻。“了解本民族的海洋歷史是一個民族成長過程的必經(jīng)階段，建構(gòu)海洋歷史記憶又是民族和國家認(rèn)同的重要途徑之一?！盵8]而建構(gòu)大學(xué)生海洋歷史記憶就需要將海洋史觀教育融入“綱要”課的日常教學(xué)之中，從而使大學(xué)生從心底真正了解中華民族的海洋歷史、認(rèn)同國家當(dāng)前的海洋戰(zhàn)略、培育正確的海洋價值觀，自覺為建設(shè)“海洋強(qiáng)國”添磚加瓦。