彭益全，劉亮，吳彥寧，呂一雷

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

一、問(wèn)題的提出

高校畢業(yè)生是國(guó)家建設(shè)和發(fā)展事業(yè)的重要人才資源。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，從2001年的114萬(wàn)逐年遞增，到2020年已達(dá)到874萬(wàn)。與之相對(duì)應(yīng)，每年待就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量也在增多，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)復(fù)雜嚴(yán)峻[1-2]。就業(yè)問(wèn)題事關(guān)千家萬(wàn)戶的生計(jì)和發(fā)展，既是民生之本，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的晴雨表[3]。為了緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力，高校、政府和社會(huì)都在為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造良好的環(huán)境[4]。

職業(yè)生涯決策(Career Decision Making)，或稱職業(yè)決策或者生涯決策。1974年吉普森(Jepsen)等人提出職業(yè)生涯決策模型時(shí)首次使用了這一概念，認(rèn)為一個(gè)人的職業(yè)生涯決策是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，決策者組織與其相關(guān)的職業(yè)環(huán)境信息，全面而充分考慮各種可選職業(yè)的前景，做出自身職業(yè)行為的公開(kāi)承諾[5]。生涯決策是生涯規(guī)劃中聯(lián)系當(dāng)下與未來(lái)的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到大學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展，以及能否在適合的崗位上展現(xiàn)自己的才華，對(duì)在校生具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[6]。

農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生是我國(guó)農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的儲(chǔ)備人才，是農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍和重要力量。然而，調(diào)研部分農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)情況發(fā)現(xiàn)，雖然近年來(lái)農(nóng)業(yè)類企、事業(yè)單位人才需求比較旺盛，但部分畢業(yè)生并不將農(nóng)業(yè)行業(yè)作為就業(yè)首選，涉農(nóng)人才對(duì)口就業(yè)服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的情況不太理想，農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”“就業(yè)難”等問(wèn)題仍然存在。這既有社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀原因，也有高校人才培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)體生涯決策效能感與就業(yè)力等主觀原因[7]?；诖耍赞r(nóng)業(yè)高校S大學(xué)為例，對(duì)農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生的職業(yè)生涯決策偏好和就業(yè)能力進(jìn)行調(diào)研分析，以問(wèn)題為導(dǎo)向，有針對(duì)性地提出農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生職業(yè)生涯決策能力的改進(jìn)路徑和舉措。

二、關(guān)于調(diào)查的基本情況

2017年9月，對(duì)S大學(xué)2018屆本科生進(jìn)行就業(yè)意向調(diào)研，共有4041人參與就業(yè)意向及職業(yè)規(guī)劃發(fā)展方面的調(diào)研，參與率超過(guò)90%，覆蓋農(nóng)、工、理、經(jīng)、管、文、法、藝等學(xué)科門類。

2019年1月，匯總參與調(diào)研的2018屆本科生年終實(shí)際就業(yè)去向數(shù)據(jù)，用于與2018屆本科生的就業(yè)意向選擇數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。

通過(guò)查閱近年來(lái)部分農(nóng)業(yè)高校就業(yè)質(zhì)量報(bào)告，了解農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生的職業(yè)生涯決策偏好，并結(jié)合就業(yè)意向和就業(yè)去向的客觀數(shù)據(jù)對(duì)比，研究農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生在職業(yè)認(rèn)知及生涯決策等方面存在的問(wèn)題。

三、調(diào)查結(jié)果

(一) 就業(yè)意向與實(shí)際就業(yè)去向情況

按學(xué)院主要學(xué)科門類進(jìn)行劃分，將所有畢業(yè)生分為農(nóng)科類、理工科類、人文社科類，人數(shù)比例約為3∶4∶3。從就業(yè)意向調(diào)查時(shí)間來(lái)看，就業(yè)意向是在大學(xué)三年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐基礎(chǔ)上，主要基于自我認(rèn)知作出的初步職業(yè)決策，是畢業(yè)生的“第一選擇”，可以大體展現(xiàn)畢業(yè)生的就業(yè)意愿和方向。從本科生就業(yè)意向情況來(lái)看，各類畢業(yè)生都將深造(國(guó)內(nèi)升學(xué)和出國(guó)出境留學(xué))作為首選，其次是企業(yè)就業(yè)。盡管如此，不同學(xué)科背景的畢業(yè)生選擇企業(yè)就業(yè)的比例存在較大差異，如農(nóng)科類畢業(yè)生選擇企業(yè)就業(yè)的比例最低，不超過(guò)15%，而理工科類最高，達(dá)到27%以上。同時(shí)，人文社科類選擇出國(guó)出境、報(bào)考公務(wù)員的比例均超過(guò)13%，遠(yuǎn)高于農(nóng)科類和理工科類相應(yīng)比例。各學(xué)科畢業(yè)生選擇報(bào)考事業(yè)單位、創(chuàng)業(yè)及其他的均不足2%(見(jiàn)表1)。

表1 畢業(yè)生就業(yè)意向統(tǒng)計(jì)

整體來(lái)看，就業(yè)意向情況一定程度上體現(xiàn)了學(xué)科特征，優(yōu)勢(shì)學(xué)科或者科研氛圍較好的學(xué)院，畢業(yè)生深造意愿更強(qiáng)，理工類應(yīng)用型學(xué)科的畢業(yè)生則有相對(duì)更高的直接就業(yè)意愿，但從最終就業(yè)結(jié)果來(lái)看，不排除其中存在“隨大流”的現(xiàn)象。調(diào)查大學(xué)生的心儀企業(yè)可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生填寫答案中“華為”“阿里巴巴”“騰訊”“蘇寧”等詞匯出現(xiàn)頻率較高、居于前列，用人單位的名氣和聲譽(yù)是吸引大學(xué)生求職的重要因素，但是這些單位與農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生的專業(yè)相關(guān)度可能不一定很高。

實(shí)際就業(yè)去向是在畢業(yè)生經(jīng)歷考試選拔、求職面試等主客觀互動(dòng)之后形成的職業(yè)決策結(jié)果，很大程度上體現(xiàn)了工作世界等需求對(duì)畢業(yè)生職業(yè)決策及就業(yè)能力的篩選。從畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)去向的情況來(lái)看，農(nóng)科類畢業(yè)生升學(xué)比例最高，其次是企業(yè)就業(yè)和出國(guó)出境。理工科類和人文社科類畢業(yè)生到企業(yè)就業(yè)的比例最高，其次是國(guó)內(nèi)升學(xué)、出國(guó)出境?？傮w來(lái)看，公務(wù)員、事業(yè)單位、創(chuàng)業(yè)及其他的就業(yè)畢業(yè)生比例相對(duì)較低(見(jiàn)表2)。從各類就業(yè)去向與就業(yè)意向的數(shù)據(jù)對(duì)比來(lái)看，出國(guó)出境留學(xué)數(shù)據(jù)接近，企、事業(yè)單位就業(yè)人數(shù)遠(yuǎn)超意向人數(shù)。不同學(xué)科的畢業(yè)生，其升學(xué)成功率(實(shí)際升學(xué)率/意向升學(xué)率)存在差異。包括免試推薦在內(nèi)的國(guó)內(nèi)升學(xué)成功率，農(nóng)科類畢業(yè)生最高，約73%；其次是理工科類超過(guò)50%；人文社科類最低，約46%。公務(wù)員考取率相對(duì)偏低，考取率均在40%以下，理工類考取比例最低。各學(xué)科類實(shí)際去事業(yè)單位的畢業(yè)生比例均高于就業(yè)意向比例，說(shuō)明公務(wù)員與事業(yè)單位就業(yè)在一定程度上存在替代關(guān)系。此外，一些世界500強(qiáng)、中國(guó)500強(qiáng)及民營(yíng)500強(qiáng)等規(guī)模企業(yè)是畢業(yè)生人數(shù)較多的就業(yè)單位中雇主單位。

表2 畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)去向統(tǒng)計(jì)

(二) 就業(yè)去向?qū)τ诰蜆I(yè)意向的實(shí)現(xiàn)率

將畢業(yè)生的就業(yè)意向與實(shí)際就業(yè)去向情況進(jìn)行比對(duì)，從各種就業(yè)意向的實(shí)現(xiàn)率，即從畢業(yè)生初步達(dá)成就業(yè)意向率來(lái)看，畢業(yè)生選擇企業(yè)就業(yè)的，其就業(yè)意向?qū)崿F(xiàn)率最高，比例超過(guò)85%。其次是出國(guó)出境留學(xué)和國(guó)內(nèi)升學(xué)作為就業(yè)意向的畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)率分別為75.64%和52.65%(見(jiàn)表3)。而選擇事業(yè)單位、創(chuàng)業(yè)及其他、考公務(wù)員就業(yè)的畢業(yè)生，最終就業(yè)去向的實(shí)現(xiàn)率相對(duì)較低。

表3 畢業(yè)生就業(yè)意向與實(shí)際去向情況

總體來(lái)看，畢業(yè)生最終到企業(yè)就業(yè)的比例均相對(duì)較高，除了選擇國(guó)內(nèi)升學(xué)和出國(guó)出境的畢業(yè)生外，其他就業(yè)意向畢業(yè)生都以去企業(yè)就業(yè)的比例居多。就業(yè)去向?qū)τ诰蜆I(yè)意向的實(shí)現(xiàn)率，雖然不同就業(yè)類型其實(shí)現(xiàn)難度存在差異，但也能反映出畢業(yè)生職業(yè)決策方法是否科學(xué)。大學(xué)生在采取就業(yè)行動(dòng)之前，其就業(yè)意向及自我認(rèn)知不夠清晰，對(duì)于就業(yè)去向的探索相對(duì)不足。

(三) 就業(yè)準(zhǔn)備對(duì)職業(yè)決策的影響

國(guó)內(nèi)升學(xué)和企業(yè)就業(yè)為本科生的主要就業(yè)方向，為了解畢業(yè)生職業(yè)決策的科學(xué)性，以這兩種就業(yè)意向的畢業(yè)生為例，對(duì)畢業(yè)生做出職業(yè)決策時(shí)的相應(yīng)準(zhǔn)備情況，即決策背景及行動(dòng)進(jìn)行分析。

調(diào)查升學(xué)意向?qū)W生的準(zhǔn)備情況發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)已經(jīng)確立了升學(xué)目標(biāo)，但是在準(zhǔn)備程度方面相差較大。在離考研初試日期僅剩4個(gè)月時(shí)進(jìn)行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)各學(xué)科畢業(yè)生對(duì)升學(xué)較有把握或充滿信心的比例均不足25%，其中已包含多數(shù)可以免試推薦攻讀研究生的學(xué)生，可見(jiàn)比例相對(duì)偏低。超過(guò)68%的學(xué)生希望處于“確立目標(biāo)，努力升學(xué)”的狀態(tài)，還有部分畢業(yè)生還沒(méi)有啟動(dòng)考研復(fù)習(xí)，并未及時(shí)采取相應(yīng)的行動(dòng)(見(jiàn)表4)。分析畢業(yè)生繼續(xù)升學(xué)原因可以發(fā)現(xiàn)，66%的學(xué)生希望“提高在未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力”、18%的學(xué)生“有志于學(xué)術(shù)研究”，排在第三的的原因是“當(dāng)前就業(yè)難，先上學(xué)再說(shuō)”比例超過(guò)8%，被迫升學(xué)的成分較大，很難說(shuō)是比較理想的職業(yè)決策。同時(shí)，不同學(xué)科類別畢業(yè)生其升學(xué)原因比例也有差異，如選擇“有志于學(xué)術(shù)研究”的畢業(yè)生比例，農(nóng)科類最高，占比24%；其次是理工科類17%；人文社科類最低，只占12%。農(nóng)科類畢業(yè)生因主觀學(xué)術(shù)研究愿望而選擇升學(xué)的比例是人文社科類畢業(yè)生的2倍。相應(yīng)地，從選擇“提高在未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力”的畢業(yè)生占比情況來(lái)看，農(nóng)科類為62%、理工科類為66%、人文社科類為71%，由此可見(jiàn)，不同學(xué)科類別在進(jìn)行決策時(shí)，考慮因素存在一定的偏向性。

表4 以升學(xué)為就業(yè)意向畢業(yè)生的升學(xué)準(zhǔn)備情況

調(diào)查時(shí)間在校園“秋招”啟動(dòng)前夕，從選擇企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生簡(jiǎn)歷準(zhǔn)備情況來(lái)看，各學(xué)科畢業(yè)生“未做準(zhǔn)備”“還在觀望，尚無(wú)簡(jiǎn)歷”兩種情況的比例之和在40%以上，農(nóng)科類畢業(yè)生相應(yīng)比例超過(guò)55%，遠(yuǎn)高于理工科類和人文社科類(見(jiàn)表5)。這說(shuō)明多數(shù)畢業(yè)生的求職行動(dòng)啟動(dòng)較晚，就業(yè)準(zhǔn)備明顯不足，其中又以農(nóng)科類畢業(yè)生情況尤其嚴(yán)重，這也是造成“慢就業(yè)”現(xiàn)象的重要原因之一。相對(duì)來(lái)說(shuō)，升學(xué)的畢業(yè)生在同期比企業(yè)就業(yè)的準(zhǔn)備更為充分。

表5 以企業(yè)就業(yè)為就業(yè)意向畢業(yè)生的簡(jiǎn)歷準(zhǔn)備情況

(四) 職業(yè)決策方法與影響因素分析

SWOT分析法、生涯決策平衡單法、計(jì)劃型決策法等是常見(jiàn)的職業(yè)決策方法類型，家庭長(zhǎng)輩和學(xué)校師長(zhǎng)的建議、朋輩好友和同學(xué)的選擇傾向等外部導(dǎo)向，也可以對(duì)大學(xué)生的職業(yè)決策產(chǎn)生重要影響。調(diào)查畢業(yè)生在職業(yè)決策中所采取的主要方法，其中29%的農(nóng)科類畢業(yè)生表示沒(méi)有通過(guò)特定決策方法，比例居于各選項(xiàng)之首，理工科類和人文社科類畢業(yè)生也有20%左右選擇該選項(xiàng)。此外，超過(guò)20%的畢業(yè)生運(yùn)用SWOT分析法進(jìn)行決策，受家庭成員和師長(zhǎng)影響的比例也相對(duì)較高，超過(guò)了采用計(jì)劃型決策法的畢業(yè)生比例(見(jiàn)表6)。由此可見(jiàn)，在職業(yè)決策方法多元的同時(shí)，畢業(yè)生采取科學(xué)、理性決策方法的積極性和主動(dòng)性都有待提高。

表6 畢業(yè)生職業(yè)決策最主要的決策方法

對(duì)畢業(yè)生在職業(yè)決策中考慮的因素進(jìn)行調(diào)查，在“薪酬福利水平”“工作穩(wěn)定程度”“地區(qū)吸引”“個(gè)人發(fā)展前景”“職位的聲望、社會(huì)地位”“單位的知名度”“戶口”及“其他”因素中選取1至3項(xiàng)。從畢業(yè)生職業(yè)決策考慮因素來(lái)看，“個(gè)人發(fā)展前景”、“薪酬福利水平”和“工作穩(wěn)定程度”是畢業(yè)生初次就業(yè)時(shí)重點(diǎn)考慮的內(nèi)容(見(jiàn)表7)。

表7 畢業(yè)生職業(yè)決策主要考慮的因素

四、存在的問(wèn)題與原因分析

通過(guò)對(duì)比大學(xué)生的就業(yè)意向和實(shí)際就業(yè)去向情況，部分就業(yè)意向的實(shí)現(xiàn)率較低，如以公務(wù)員、事業(yè)單位作為就業(yè)意向的實(shí)現(xiàn)率分別不足20%和10%，這意味著，仍有較多畢業(yè)生未達(dá)成其就業(yè)意向，尤其是選擇考公和進(jìn)入事業(yè)單位的畢業(yè)生，達(dá)成難度更大，在一定程度上這也助推了當(dāng)前高校畢業(yè)生“難就業(yè)”“慢就業(yè)”等現(xiàn)象。根據(jù)前述的實(shí)證結(jié)果，課題組認(rèn)為造成當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)意向和就業(yè)去向匹配度不高的原因主要可分為四個(gè)方面。

(一) 自我認(rèn)知不清晰

1991年，彼得森(Peterson)等提出認(rèn)知信息加工理論(Cognitive Information Processing)，認(rèn)為個(gè)體如果能夠“認(rèn)知”(獲得、儲(chǔ)存、提取與應(yīng)用信息的加工方式和思維方式)到生涯選擇的內(nèi)涵，就能增進(jìn)其生涯選擇的能力[8]。而當(dāng)前大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)更多地考慮外在客觀的現(xiàn)實(shí)利益，追求經(jīng)濟(jì)收入、福利待遇、就業(yè)環(huán)境條件的最優(yōu)化，即優(yōu)先從價(jià)值觀方面考慮，對(duì)個(gè)人興趣、性格和技能方面的認(rèn)知相對(duì)不足。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有七成以上的畢業(yè)生將薪酬福利作為其進(jìn)行職業(yè)選擇的最重要影響因素之一，因此大學(xué)生如果對(duì)自我認(rèn)知不夠清晰全面，往往難以拒絕薪酬福利等現(xiàn)實(shí)利益的誘惑，忽視對(duì)職業(yè)特點(diǎn)與個(gè)人性格特征和職業(yè)技能的全面判斷，甚至因此舍棄職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向。

分析其原因，一方面，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)和功利主義、實(shí)用主義等社會(huì)思潮影響，部分大學(xué)生以經(jīng)濟(jì)效益來(lái)衡量個(gè)人職業(yè)價(jià)值，相對(duì)忽視了職業(yè)發(fā)展前景、生涯幸福指數(shù)和其他社會(huì)價(jià)值等。另一方面，大學(xué)生對(duì)于生涯規(guī)劃教育的重視度不夠也是造成自我認(rèn)知不夠清晰的重要因素。此外，受家庭及朋輩因素的影響，如出于滿足家庭的期待或?yàn)榱诉M(jìn)行朋輩之間的攀比，而為自己制訂過(guò)高的目標(biāo)，忽視了個(gè)人興趣所在或?qū)I(yè)技能的提升，大學(xué)生常常表現(xiàn)出求職積極性不高，求職意向具有模糊性、偏好性或預(yù)期過(guò)高等特點(diǎn)。

(二) 對(duì)職場(chǎng)探索不深入

從畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分類來(lái)看，除了常見(jiàn)的簽訂就業(yè)協(xié)議或勞動(dòng)合同就業(yè)以外，還有國(guó)家政策類就業(yè)、升學(xué)、出國(guó)、創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)及其他特殊類型。在各學(xué)科類別畢業(yè)生就業(yè)意向與實(shí)際就業(yè)去向的對(duì)比中，升學(xué)出國(guó)和公務(wù)員在實(shí)際就業(yè)去向中的占比遠(yuǎn)低于在就業(yè)意向中的占比，由此推測(cè)，大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)，“跟風(fēng)”“隨大流”的現(xiàn)象較為普遍，缺乏對(duì)職場(chǎng)的深入探索。通過(guò)對(duì)學(xué)生意向單位的調(diào)查來(lái)看，用人單位的名氣、規(guī)模是大學(xué)生在求職初期最關(guān)注的，這與高考前學(xué)生的名校情結(jié)相似。大學(xué)生求職目標(biāo)多以著名的500強(qiáng)企業(yè)或上市公司及國(guó)企為主，對(duì)在學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金的合作企業(yè)，或經(jīng)常進(jìn)校交流宣講的企業(yè)有所了解，但對(duì)行業(yè)內(nèi)其他企業(yè)整體發(fā)展情況的主動(dòng)探索不足。

一些學(xué)生根據(jù)自己興趣或家庭建議，將考取選調(diào)生、公務(wù)員及事業(yè)單位作為職業(yè)目標(biāo)，追求單位性質(zhì)及工作穩(wěn)定性，不愿了解或嘗試其他就業(yè)選項(xiàng)。此外，與綜合類、理工類高校相比，農(nóng)業(yè)高校生源中女生比例和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生比例一般相對(duì)比較高。由于自身客觀條件或來(lái)自社會(huì)環(huán)境限制等因素，女大學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生、學(xué)業(yè)困難大學(xué)生、殘疾學(xué)生等就業(yè)弱勢(shì)大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中困難更大[9]。這些大學(xué)生需要更加深入了解就業(yè)市場(chǎng)，結(jié)合個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)就業(yè)單位進(jìn)行整理和研究，從而選擇更符合個(gè)人預(yù)期的就業(yè)崗位。

(三) 決策方法存在不足

丁克里奇(Dinklage)將決策風(fēng)格分為痛苦掙扎型、沖動(dòng)型、直覺(jué)型、拖延型、宿命型、順從型和癱瘓型等七種模式，根據(jù)決策模式分類，這些使用決策方法的決策類型多為基于對(duì)自身和環(huán)境有所認(rèn)知的信息性決策[10]。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生使用決策方法決定就業(yè)去向的比例相對(duì)不高。從全校范圍來(lái)看，23%的大學(xué)生沒(méi)有通過(guò)特別的決策方法，表現(xiàn)為拖延型、癱瘓型的困惑和麻木性決策，或沖動(dòng)型等直覺(jué)性決策，這樣顯然無(wú)益于其職業(yè)生涯規(guī)劃。運(yùn)用SWOT分析法決策的大學(xué)生比例為23%，是較為普遍的決策方法之一，其次是計(jì)劃型決策法(17%)和決策平衡單法(8%)。在未使用決策方法的學(xué)生中，受家庭或師長(zhǎng)影響、受朋輩或同學(xué)影響而進(jìn)行決策的比例相對(duì)較高，均超過(guò)10%，這些與順從型、宿命型的依賴性決策特征相近?？茖W(xué)、理性的決策方法運(yùn)用相對(duì)不足，一定程度上體現(xiàn)出決策力的欠缺。

(四) 就業(yè)行動(dòng)相對(duì)滯后

調(diào)研結(jié)果顯示，應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)行動(dòng)啟動(dòng)時(shí)間偏晚。如準(zhǔn)備升學(xué)的畢業(yè)生在距離升學(xué)考試不足4個(gè)月時(shí)，僅有不到20%的人有一定的把握；選擇直接就業(yè)的畢業(yè)生，僅有少數(shù)人提前準(zhǔn)備了簡(jiǎn)歷并對(duì)求職較有信心，由此可以看出畢業(yè)生就業(yè)行動(dòng)的相對(duì)滯后性。

從思想上來(lái)看，一些畢業(yè)生涉世不深，心理發(fā)展不夠成熟穩(wěn)定，擇業(yè)時(shí)帶有盲目性，缺少社會(huì)實(shí)踐鍛煉，面對(duì)初次就業(yè)缺乏足夠的思想準(zhǔn)備，導(dǎo)致行動(dòng)上的滯后。從專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的準(zhǔn)備情況來(lái)看，在學(xué)校教育環(huán)境中，大學(xué)生如果不主動(dòng)了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，求職時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)出身份轉(zhuǎn)變困難、能力素質(zhì)達(dá)不到用人單位的要求，抗挫折能力欠缺等[11]。部分大學(xué)生的升學(xué)原因?yàn)椤爱?dāng)前就業(yè)難，工作不理想，先上學(xué)再說(shuō)”，這一選項(xiàng)的比例為8.06%，在所有升學(xué)原因中排在“提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”(66.33%)和“有志于學(xué)術(shù)研究”(19.45%)之后，這在一定程度上體現(xiàn)出畢業(yè)生就業(yè)思想準(zhǔn)備不足和就業(yè)逃避心理。另外，在多年的應(yīng)試教育經(jīng)驗(yàn)之下，大學(xué)生重視基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為就業(yè)還很遙遠(yuǎn)，對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯探索的相關(guān)課程不太感興趣，缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致真正面臨就業(yè)時(shí)無(wú)從下手。從客觀條件來(lái)看，由于課時(shí)所限，高校就業(yè)指導(dǎo)在思想教育和就業(yè)形勢(shì)及政策教育方面有所偏重，對(duì)畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃和自我能力提升的訓(xùn)練相對(duì)不足，由此也會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生的求職行動(dòng)滯后。

五、對(duì)策建議

(一) 強(qiáng)化普適性生涯教育，提升自我認(rèn)知

就業(yè)認(rèn)知是指大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中，對(duì)自身情況、職業(yè)情況、社會(huì)環(huán)境等與就業(yè)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、了解和推理分析，并據(jù)此作出相應(yīng)決策[12]。大學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知觀念后，高校才能在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的過(guò)程中起到事半功倍的助推效果，否則就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)以及就業(yè)市場(chǎng)的推送效果都會(huì)大打折扣。大學(xué)生生涯決策力的提升，首先需要高校加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯教育的重視。職業(yè)生涯決策內(nèi)涵隨著研究的深入被不斷豐富和深化，很多與其相關(guān)的理論或方法也被吸收進(jìn)來(lái)。

農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生生涯教育，要以職業(yè)生涯系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，尤其要結(jié)合學(xué)校學(xué)院畢業(yè)生特點(diǎn)，持續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方案，確保普適性生涯教育課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性。從“職業(yè)認(rèn)知與生涯規(guī)劃”“職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練與能力培養(yǎng)”“就業(yè)分類指導(dǎo)與就業(yè)準(zhǔn)備”和“就業(yè)政策解讀與就業(yè)形勢(shì)分析”等課程內(nèi)容著力，依托課程、競(jìng)賽、講座、活動(dòng)等第一課堂和第二課堂載體，加強(qiáng)生涯教育指導(dǎo)，確保大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的及時(shí)喚醒，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的了解和有效運(yùn)用。更重要的是，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯悲觀態(tài)度，讓學(xué)生更加樂(lè)觀面對(duì)生涯決策，緩解決策焦慮、積極面對(duì)生涯決策中的阻礙，提高大學(xué)生心理素質(zhì)、增強(qiáng)個(gè)體自我認(rèn)同感，關(guān)注自身情感、應(yīng)對(duì)生涯決策挑戰(zhàn)[13]。

(二) 打造職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)，助力工作世界探索

實(shí)踐活動(dòng)作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，可以在短期內(nèi)提升學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)與就業(yè)能力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，高?？梢源蛟臁按髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃季”實(shí)踐教學(xué)精品活動(dòng)，以“職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)”“職場(chǎng)實(shí)踐體驗(yàn)”與“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”等模塊為依托，開(kāi)展“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”“模擬面試大賽”“簡(jiǎn)歷制作大賽”“職業(yè)生涯人物訪談”等主題活動(dòng)。指導(dǎo)和支持就業(yè)創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，鼓勵(lì)大學(xué)生自主開(kāi)展就業(yè)實(shí)踐相關(guān)活動(dòng)，構(gòu)建競(jìng)賽、講座、沙龍等內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)體系，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，高校更要注重他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。在畢業(yè)學(xué)年前的春季學(xué)期，組織暑期實(shí)習(xí)生專場(chǎng)招聘會(huì)，用人單位提前遴選實(shí)習(xí)就業(yè)人才。充分運(yùn)用就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地資源，組織暑期學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，由就業(yè)指導(dǎo)老師帶隊(duì)入駐實(shí)習(xí)基地單位，真正投身用人單位的生產(chǎn)、管理和運(yùn)營(yíng)過(guò)程，通過(guò)實(shí)地體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展情況的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。組織部分優(yōu)質(zhì)企業(yè)開(kāi)展“企業(yè)俱樂(lè)部”活動(dòng)，鼓勵(lì)對(duì)相關(guān)企業(yè)有就業(yè)意向的大學(xué)生積極參與企業(yè)與學(xué)校合辦的體驗(yàn)式項(xiàng)目,讓學(xué)生在體驗(yàn)中加強(qiáng)對(duì)用人單位和職場(chǎng)能力的認(rèn)識(shí),讓用人單位在活動(dòng)中選拔人才,開(kāi)辟俱樂(lè)部?jī)?yōu)秀畢業(yè)生入職的“綠色通道”。

(三) 依托個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，提升決策能力

通過(guò)對(duì)相關(guān)決策理論和決策方法的學(xué)習(xí)，提升大學(xué)生就業(yè)決策能力。從決策相關(guān)理論來(lái)看，1959年霍蘭德(Holland)提出的職業(yè)興趣理論，1966年丁克里奇(Dinklage)提出的七種決策風(fēng)格模式，1979年克朗伯茲(Krumblotz)將影響個(gè)人職業(yè)生涯決策的因素劃分為遺傳和特殊能力、環(huán)境和重要事件、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及任務(wù)取向的技能四類，1986年班杜拉(Bandura)提出的社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論(Social Cognitive Career Theory)，指出職業(yè)選擇是個(gè)體自我效能、結(jié)果期待以及環(huán)境因素共同影響和作用的過(guò)程，1991年彼得森(Peterson)等提出的認(rèn)知信息加工理論(Cognitive Information Processing)[10]等。從決策方法來(lái)看，如認(rèn)知信息加工理論中的計(jì)劃型決策，又稱“CASVE循環(huán)”，1971年哈佛大學(xué)安德魯(Andrews)教授在《公司戰(zhàn)略概念》一書(shū)中最早提出SWOT分析框架，指結(jié)合內(nèi)部因素的優(yōu)勢(shì)(Strengths)、劣勢(shì)(Weaknesses)和外部因素的機(jī)會(huì)(Opportunities)、威脅(Threats)進(jìn)行綜合分析的SWOT分析法[14]，此外還有借助決策平衡輪、決策平衡單等決策工具的方法等等[10]。

加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，高校要打造專業(yè)化的就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，強(qiáng)化教師職業(yè)生涯決策教育意識(shí)，積極推進(jìn)就業(yè)服務(wù)和職業(yè)指導(dǎo)工作，提高職業(yè)信息的實(shí)用價(jià)值。按照“高校職業(yè)規(guī)劃教學(xué)培訓(xùn)”“高校就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)”“團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)”“全球職業(yè)規(guī)劃師培訓(xùn)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”等多個(gè)專業(yè)提升模塊，進(jìn)階式組織就業(yè)指導(dǎo)教師參加相關(guān)培訓(xùn)，有重點(diǎn)、分層次提升專任教師教學(xué)、咨詢、輔導(dǎo)工作能力。成立“生涯發(fā)展教育工作室”或課程教研室，選拔對(duì)就業(yè)指導(dǎo)職業(yè)認(rèn)同度高、就業(yè)工作表現(xiàn)突出的老師加入工作室，積極開(kāi)展個(gè)體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的精細(xì)化。把工作室打造成學(xué)校就業(yè)教學(xué)工作的前沿陣地，以抓好教學(xué)基本建設(shè)為基礎(chǔ)，以提高師資水平為主線，以增強(qiáng)教學(xué)能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)科研為動(dòng)力，帶動(dòng)學(xué)科、課程、師資建設(shè)的全面進(jìn)步。同時(shí)，工作室可以實(shí)施面對(duì)面的、精細(xì)化的個(gè)體咨詢輔導(dǎo)，通過(guò)工作室?guī)熧Y全天候排班，為在大學(xué)學(xué)習(xí)、生活、求職就業(yè)等方面有困惑需要咨詢與解答的在校生提供預(yù)約咨詢。通過(guò)“一對(duì)一”面談或者線上交流等形式，適當(dāng)利用咨詢工具，幫助學(xué)生完成大學(xué)適應(yīng)和學(xué)涯、生涯規(guī)劃，解決個(gè)體在求職創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的具體問(wèn)題，提升畢業(yè)生生涯決策能力，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

(四) 加強(qiáng)就業(yè)形勢(shì)政策分析

黨的十九大報(bào)告中指出，要堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機(jī)制和政策體系，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。農(nóng)業(yè)高校作為農(nóng)業(yè)新型人才的重要培養(yǎng)單位，更應(yīng)履行為黨育人、為國(guó)育才的使命任務(wù)，為國(guó)家培養(yǎng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化人才。在理想信念教育和就業(yè)政策引導(dǎo)方面，農(nóng)業(yè)高?？梢詫⒄n堂理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、活動(dòng)咨詢相結(jié)合，在低年級(jí)學(xué)生和應(yīng)屆畢業(yè)生中廣泛開(kāi)展職業(yè)價(jià)值觀教育，鼓勵(lì)畢業(yè)生投身到服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、中小企業(yè)及各類基層項(xiàng)目就業(yè)。緊密對(duì)接國(guó)家政策，推動(dòng)鄉(xiāng)村人才振興，引導(dǎo)畢業(yè)生參與“大學(xué)畢業(yè)生到村任職”“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”“大學(xué)生志愿服務(wù)蘇北計(jì)劃”“省委組織部選調(diào)生”等國(guó)家或地方基層就業(yè)項(xiàng)目，讓農(nóng)業(yè)高校人才在鄉(xiāng)村施展才華。不斷優(yōu)化農(nóng)業(yè)從業(yè)者結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興人才支撐，加快推動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程[15]。

結(jié)合S大學(xué)2019屆、2020屆畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，因深造意愿強(qiáng)、考公考編優(yōu)先等原因，很多畢業(yè)生投入企業(yè)求職的積極性不高，因落榜錯(cuò)過(guò)黃金就業(yè)期的“慢就業(yè)”現(xiàn)象較為突出。對(duì)于當(dāng)前存在的畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象，農(nóng)業(yè)高校就業(yè)部門要重視調(diào)查研究，首先掌握學(xué)生是否考慮就業(yè)，準(zhǔn)備怎樣就業(yè)，就業(yè)方案和行動(dòng)安排是否科學(xué)合理。對(duì)每一位渴望盡快就業(yè)的畢業(yè)生，高校就業(yè)部門和院系教師要在其合理就業(yè)預(yù)期范圍內(nèi)，“一人一策”全力促進(jìn)大學(xué)生早行動(dòng)、快就業(yè)、再擇業(yè)、就好業(yè)，確保他們有業(yè)有就，避免出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。對(duì)于暫無(wú)就業(yè)意向或就業(yè)期望較高的畢業(yè)生，高校更要注重分類指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體和家庭實(shí)際情況，有效推進(jìn)畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

教育本質(zhì)上是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，農(nóng)業(yè)高校產(chǎn)生和存在的基本目的就是為了推動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展，為農(nóng)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才[16]。在農(nóng)業(yè)院校招生吸引力偏弱，農(nóng)科專業(yè)生源質(zhì)量相對(duì)不高的背景下，涉農(nóng)人才服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)情況也不太理想，對(duì)口就業(yè)比例不高。要改變這一現(xiàn)狀，僅僅依靠農(nóng)業(yè)高校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有賴于涉農(nóng)人才就業(yè)體制機(jī)制的不斷革新、升級(jí)。下一階段，國(guó)家層面可以結(jié)合農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際給予農(nóng)業(yè)高校更多教育教學(xué)資源，加大國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金等對(duì)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的傾斜力度，對(duì)于在涉農(nóng)崗位就業(yè)的畢業(yè)生予以學(xué)費(fèi)補(bǔ)償?shù)?，吸引更多?yōu)秀人才學(xué)農(nóng)事農(nóng)愛(ài)農(nóng)。地方政府要結(jié)合農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化總體目標(biāo)，更加重視農(nóng)業(yè)人才的引進(jìn)和發(fā)展問(wèn)題。涉農(nóng)企事業(yè)單位要?jiǎng)?chuàng)新招聘工作思路，提升對(duì)大學(xué)生的就業(yè)吸引力。農(nóng)業(yè)高校要不斷完善教育培養(yǎng)體系，創(chuàng)新實(shí)施思政育人模式，在做好就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的同時(shí)，加強(qiáng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、投身現(xiàn)代農(nóng)業(yè)就業(yè)的引導(dǎo)。農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生要充分掌握和運(yùn)用生涯決策方法，從職業(yè)生涯的視角更科學(xué)地就業(yè)擇業(yè)。通過(guò)各方不斷的協(xié)同努力，全面提高涉農(nóng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)新時(shí)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才隊(duì)伍建設(shè)，為實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供科技和人才保證。