戴青華，錢燕，顧家冰，薛金林

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210030)

課程思政是在大學(xué)專業(yè)課(非思政課)的教學(xué)過程中，融入愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育、職業(yè)文化和道德、工匠精神等，形成全員、全程、全課程育人格局，與思政理論課同向同行、協(xié)同一致，落實“立德樹人”根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。同時，課程思政也是回歸教育本質(zhì)，推動構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新時代教育改革的得力舉措。目前全國各高等院校包括高等農(nóng)業(yè)院校都在積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，以課程改革為目標(biāo)，樹立“課程思政”的建設(shè)理念，發(fā)揮課堂育人功效。

農(nóng)業(yè)院校工科專業(yè)承擔(dān)了為國家培養(yǎng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)人才的重任，但長期以來，不管是專業(yè)課程教學(xué)理念“育人”意識，專業(yè)課程的教學(xué)體系中“思政”內(nèi)容，還是教師自身的“三農(nóng)”情懷，以及高校的“育人”機(jī)制，都存在很大的缺失或不足，在課程思政過程中碰到很多困難和問題，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，開展農(nóng)業(yè)院校工科類專業(yè)課程思政建設(shè)的研究和實踐特別重要。

一、農(nóng)業(yè)院校工科類專業(yè)課程思政建設(shè)的核心內(nèi)涵與難點

(一) 農(nóng)業(yè)院校工科類專業(yè)課程思政建設(shè)的核心內(nèi)涵

教育的目的是為國家培養(yǎng)人才，體現(xiàn)一個國家的教育價值觀，即“培養(yǎng)什么樣的人”“為誰培養(yǎng)人”。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是指把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，即實現(xiàn)價值引導(dǎo)、知識傳授與能力培養(yǎng)的三位一體，發(fā)揮好每門課程的育人作用，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。因此，堅持中國特色社會主義辦學(xué)方向，堅持立德樹人根本任務(wù)，堅持全員全程全方位育人格局，堅持各類課程與思想政治課程同向同行綜合教育是課程思政建設(shè)的核心內(nèi)涵。

習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中，對農(nóng)業(yè)院校推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、確保國家糧食安全、提高億萬農(nóng)民生活水平和思想道德素質(zhì)、促進(jìn)山水林田湖草系統(tǒng)治理，為打贏脫貧攻堅戰(zhàn)、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興寄予厚望，同時也為農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)定位提出明確要求：培養(yǎng)推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的“知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”。農(nóng)業(yè)院校的工科專業(yè)人才培養(yǎng)更要注重工科知識和能力培養(yǎng)與農(nóng)科和農(nóng)業(yè)問題的對接，培養(yǎng)和塑造農(nóng)業(yè)院校工科專業(yè)人才的“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷素質(zhì)和愛國、強(qiáng)國精神，使農(nóng)業(yè)院校的工科專業(yè)人才在推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化中、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興中發(fā)揮重要作用和做出重大貢獻(xiàn)。

根據(jù)農(nóng)業(yè)院校的使命和農(nóng)業(yè)院校工科專業(yè)人才培養(yǎng)在農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程中應(yīng)該要發(fā)揮的作用，可以歸納出農(nóng)業(yè)院校工科類專業(yè)課程思政建設(shè)的核心內(nèi)涵：學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)方法論，培育科學(xué)思維方法，培養(yǎng)探索未知、追求真理的精神；開展愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、求真務(wù)實、精益求精的工作作風(fēng)；加強(qiáng)“三農(nóng)”教育，培育“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的意識，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感。

(二) 農(nóng)業(yè)院校工科類專業(yè)課程思政建設(shè)的難點

1. 農(nóng)業(yè)院校工科類專業(yè)課程思政的教學(xué)內(nèi)容體系

目前農(nóng)業(yè)院校工科類專業(yè)課程思政建設(shè)已經(jīng)在大多數(shù)農(nóng)業(yè)高校中落地，基本上已經(jīng)有了原則性、總體性的要求，并且有了一些示范性建設(shè)課程。但是，絕大多數(shù)課程缺乏系統(tǒng)性梳理，也缺乏對廣大教師開展思想政治教育科學(xué)精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)，更談不上構(gòu)建形成覆蓋面廣、類型豐富、層次遞進(jìn)、協(xié)同支撐的系統(tǒng)性的課程思政教學(xué)內(nèi)容體系[3]。

2. 農(nóng)業(yè)院校工科類專業(yè)課程思政的教學(xué)實踐

農(nóng)業(yè)院校工科類專業(yè)課在課程思政的教學(xué)實踐過程中，存在部分專業(yè)課教師尤其是工科專業(yè)課教師因課程思政的意識不強(qiáng)，且自身缺乏農(nóng)科知識背景，缺乏三農(nóng)情懷，對專業(yè)課程思政建設(shè)有困惑與不解或認(rèn)識不到位，產(chǎn)生將專業(yè)知識和思政教育知識融合困難等突出問題，從而導(dǎo)致專業(yè)課程無思政或少思政。有計劃、有意識地開展課程思政教學(xué)實踐仍需深入探索。

3. 農(nóng)業(yè)院校工科類專業(yè)課程思政的推進(jìn)政策

課程思政的有效推進(jìn)離不開專門機(jī)構(gòu)的積極引導(dǎo)、教學(xué)能力的專題培訓(xùn)、思政內(nèi)容的集體教研、建設(shè)成效的考核評價、目標(biāo)達(dá)成的持續(xù)改進(jìn)等一系列政策。雖然教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，同時強(qiáng)調(diào)各地各高校要加強(qiáng)課程思政建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)，健全工作機(jī)制，不斷完善政策配套，但是關(guān)于課程思政建設(shè)的相關(guān)推進(jìn)政策仍不夠完善，針對農(nóng)業(yè)院校工科類專業(yè)課程思政的培訓(xùn)和教研、考評等政策更是需要不斷摸索和優(yōu)化。

二、農(nóng)業(yè)院校工科類專業(yè)課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想

(一) 習(xí)近平總書記關(guān)于教育的一系列重要論述與重要指示是課程思政建設(shè)的思想引領(lǐng)

習(xí)近平總書記關(guān)于教育的一系列重要論述與重要指示，特別是黨的十八大以來，在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學(xué)校思想政治理論課教師座談會等重要會議上的講話，為推進(jìn)高校課程思政建設(shè)工作指明了前進(jìn)方向。他在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中，更是對涉農(nóng)高校提出了明確的要求，可以作為課程思政的努力方向或原則。

(二) 《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》是課程思政建設(shè)的工作方向

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》、教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，是深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述的重大舉措，為高校進(jìn)一步深化課程思政建設(shè)改革創(chuàng)新明確了工作方向[4]?！毒V要》是新形勢下課程思政建設(shè)的“指揮棒”，指出了高校進(jìn)行課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略意義，明確了課程思政的建設(shè)內(nèi)容、教學(xué)體系、課程分類、師資建設(shè)、政策激勵、支持保障等具體部署，指明了課程思政改革的工作方向。

(三) 以立德樹人為根本、以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為已任是農(nóng)業(yè)院校工科類專業(yè)課程思政建設(shè)的根本遵循

立德樹人是教育的根本任務(wù)，是為了將廣大青少年培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人，而強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)則是農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)義不容辭的責(zé)任與任務(wù)。農(nóng)業(yè)院校工科類各專業(yè)一定要充分考量高等農(nóng)業(yè)教育特色和工科人才培養(yǎng)規(guī)律，明確專業(yè)及課程的育人目標(biāo)，通過課程思政，在教育教學(xué)過程中將價值塑造浸潤在知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷，實現(xiàn)育人與育才的統(tǒng)一，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、農(nóng)業(yè)院校工科類專業(yè)課程思政建設(shè)的具體路徑

(一) 響應(yīng)國家戰(zhàn)略，明確建設(shè)目標(biāo)

1. 明確課程思政的教育目標(biāo)

課程思政的教育目標(biāo)是為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化服務(wù)[5]。農(nóng)業(yè)院校工科類專業(yè)課程思政的教育目標(biāo)要遵循學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，要落實到為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化服務(wù)中。因此，農(nóng)業(yè)院校工科教育必須以立德樹人為根本、以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為已任，緊密結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，培養(yǎng)具備解決復(fù)雜農(nóng)業(yè)工程問題的專業(yè)能力，具備家國情懷、環(huán)境生態(tài)意識、知農(nóng)愛農(nóng)的價值素養(yǎng)，具備在農(nóng)業(yè)工程技術(shù)創(chuàng)新與管理領(lǐng)導(dǎo)的可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)新型工科人才。

將課程思政的教育目標(biāo)融合到各專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)中，讓育人目標(biāo)得以實現(xiàn)。課程教學(xué)目標(biāo)在知識和技能目標(biāo)基礎(chǔ)上，加上素質(zhì)目標(biāo)：以新時代愛農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)思想為指導(dǎo)，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，運(yùn)用可以培養(yǎng)大學(xué)生理想信念、價值取向、政治信仰、社會責(zé)任的題材與內(nèi)容，全面提高大學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力，將立德樹人作為課程育人的根本目標(biāo)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

2. 重塑人才培養(yǎng)模式

農(nóng)業(yè)院校工科類專業(yè)需要培養(yǎng)具有強(qiáng)烈“三農(nóng)”情懷與具有強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)能力的高素質(zhì)工科人才。因此，農(nóng)業(yè)院校工科類專業(yè)對人才的培養(yǎng)必須立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級對“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”高素質(zhì)工程技術(shù)人才的需求，將“三農(nóng)”情懷塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)相融合，注重多層次、多主體協(xié)同實踐，規(guī)定在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案中，實施于通識教育、思政教育、專業(yè)教育(課程思政、實訓(xùn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計)、第二課堂(SRT、科技競賽)中，落實到全員全程全方位的“三全”育人體系中，如圖1所示。同時，需要突出農(nóng)業(yè)工程教育的“跨界性”及學(xué)校與行業(yè)的“聯(lián)姻”關(guān)系，通過搭建科教協(xié)同平臺、校內(nèi)“三創(chuàng)”平臺、校外實訓(xùn)平臺、校企農(nóng)協(xié)同平臺為一體的立體式多方位協(xié)同育人平臺，協(xié)同挖掘源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的技術(shù)問題，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問題的能力，形成了“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題→科研項目→學(xué)生項目實訓(xùn)(競賽、課程項目、畢設(shè))→行業(yè)技術(shù)突破”這樣的培養(yǎng)路徑，不斷提升學(xué)生解決復(fù)雜農(nóng)業(yè)工程問題的強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)能力。

3. 重建教學(xué)內(nèi)容體系

要把立德樹人與強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育、體育教育、勞動教育、審美教育等各環(huán)節(jié)，構(gòu)建形成覆蓋面廣、類型豐富、層次遞進(jìn)、協(xié)同支撐的系統(tǒng)性的課程思政教學(xué)內(nèi)容體系。

以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校在修訂2019版本科人才培養(yǎng)方案時，立足“德育為先、知識為本、能力為重、全面發(fā)展”的基本辦學(xué)要求；注重課程內(nèi)涵建設(shè)， 打造“金課”，淘汰“水課”。確保課程體系的完整性、教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、本研課程體系的連貫性。梳理各專業(yè)、各課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。形成了通識教育核心課、思政課程、專業(yè)課程全員全程全方位的育人格局和“思政”教育體系。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院12個工科專業(yè)通過“社會調(diào)查、專業(yè)實踐、科技服務(wù)與頂崗支農(nóng)”的方式，將課堂教學(xué)、農(nóng)場服務(wù)與農(nóng)情教育有機(jī)融合，讓學(xué)生真正走進(jìn)農(nóng)村、貼近農(nóng)業(yè)、親身實踐，將思想引導(dǎo)、本領(lǐng)提升和成長服務(wù)結(jié)合起來。

對于農(nóng)業(yè)院校工科人才培養(yǎng)，加強(qiáng)體育教育、勞動教育與審美教育更為重要，因為通過體育教育與勞動教育，可以發(fā)展學(xué)生的體力，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生“立足農(nóng)村、發(fā)展農(nóng)業(yè)”所需的頑強(qiáng)拼搏、持續(xù)奮斗的戰(zhàn)斗力與意志力；通過塑造學(xué)生的審美觀，則可以發(fā)展學(xué)生從農(nóng)業(yè)農(nóng)村中發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

(二) 立足立德樹人，建設(shè)師資隊伍

1. 教師個體思想政治素質(zhì)與道德品格的塑造

課程思政的目的是力求讓每一門課程發(fā)揮育人作用，需要每一位教師承擔(dān)好育人責(zé)任，發(fā)揮好課程思政建設(shè)的主力軍作用。因此，每一所高校必須嚴(yán)格遵循立德樹人根本任務(wù)，不斷加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，讓每一位教師具備政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思想政治素質(zhì)與道德品格。

2. 教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力的培養(yǎng)

教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力，決定著課程思政建設(shè)能否取得實效。為了發(fā)揮專業(yè)課教師的課程思政建設(shè)的主觀能動性，需要引導(dǎo)教師樹立課程思政理念，明確課程思政是教師教書育人的應(yīng)有之意，是課程教學(xué)的價值回歸。另外，對于農(nóng)業(yè)院校工科專業(yè)教師而言，需要增強(qiáng)每一位教師的“三農(nóng)”意識。通過示范引領(lǐng)、合作交流、資源共享、理論研究等各種形式，提升每一位教師開展課程思政建設(shè)的能力，同時積極構(gòu)建教師“三農(nóng)”情懷教育與實踐平臺。以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院為例，將學(xué)校、涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)場等平臺相結(jié)合，通過入職教育、學(xué)術(shù)交流、科研項目、企業(yè)與農(nóng)場實踐、聯(lián)合指導(dǎo)等，加強(qiáng)工程類教師了解“三農(nóng)”、服務(wù)“三農(nóng)”的培訓(xùn)與實踐；同時，不斷加強(qiáng)教師的思想政治建設(shè)，強(qiáng)化教師服務(wù)“三農(nóng)”的意識教育，使其增強(qiáng)振興鄉(xiāng)村、培育高素質(zhì)涉農(nóng)工程科學(xué)技術(shù)人才的思想自覺和行動自覺，從而保證了“三農(nóng)”教育與學(xué)科交叉融合落地落實、見功見效，如圖2所示。

3. 課程思政教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊強(qiáng)調(diào)教師間專業(yè)的互助與合作，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種重要工作方式。加強(qiáng)包含專業(yè)課骨干教師與思想政治課骨干教師的課程思政教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，可以更好地發(fā)揮群體力量與智慧。農(nóng)業(yè)院校工科專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)團(tuán)隊可以定期組織研討三農(nóng)問題，研究工科知識與農(nóng)業(yè)問題的結(jié)合，探討在專業(yè)課的教學(xué)過程中如何塑造學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)情懷。課程思政教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)有助于教師結(jié)合課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，從而有力地推動課程思政教學(xué)改革與創(chuàng)新。

(三) 改造課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

1. “思政”內(nèi)容落實到教學(xué)大綱和教學(xué)計劃中

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)在修訂2019版教學(xué)大綱的過程中，將培養(yǎng)方案“德育為先”的基本辦學(xué)要求，落實到各專業(yè)每門課程的教學(xué)大綱中，教學(xué)大綱增設(shè)課程思政的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，要求“闡述如何在本門課程教學(xué)中實施‘課程思政’”。大綱要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)，將課程思政中立德樹人的德育培養(yǎng)目標(biāo)納入課程教學(xué)目標(biāo)，作為人才素質(zhì)教育的培養(yǎng)方向，圍繞此教學(xué)目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，在專業(yè)知識教學(xué)內(nèi)容和研究實踐內(nèi)容的課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)中融入引導(dǎo)學(xué)生價值觀、人生觀、愛國情懷、科學(xué)精神、社會責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)的思政教育教學(xué)內(nèi)容。

2. 跨學(xué)科交叉融合改造教學(xué)內(nèi)容

課程思政建設(shè)必須堅持以馬克思主義學(xué)科為引領(lǐng)，構(gòu)建哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科協(xié)同一致、合力育人的思想政治格局，深入挖掘課程思政元素，充實課程教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)業(yè)院校工科類專業(yè)應(yīng)順應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)開展跨學(xué)科交叉融合，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。采取課程體系建設(shè)、專業(yè)升級改造、教學(xué)方法創(chuàng)新、管理機(jī)制建立等舉措，實現(xiàn)工科知識與農(nóng)科知識的連接，工科知識與農(nóng)業(yè)問題的對接，培養(yǎng)學(xué)生在參與農(nóng)業(yè)發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問題，在服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)中思考問題，在助力脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興中解決問題的能力。

3. “思政”內(nèi)容融合到專業(yè)課程的講解中

尋找“思政”內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的切入點，將“思政”內(nèi)容融合到專業(yè)課程的講解中。如“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程將民族自豪感和社會責(zé)任感融入課程教學(xué)過程中。在課堂教學(xué)中結(jié)合我國在量子通訊、互聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)等高科技領(lǐng)域取得世界領(lǐng)先地位進(jìn)行講述，結(jié)合農(nóng)業(yè)大學(xué)的相關(guān)科學(xué)研究課題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識我國計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)業(yè)中發(fā)展的美好前景，激發(fā)學(xué)生樹立民族自豪感和強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的社會責(zé)任感。將專家精神、奉獻(xiàn)精神等職業(yè)素養(yǎng)融入課程實踐項目中。課程引導(dǎo)學(xué)生完成一個實踐組網(wǎng)項目，在完成項目的過程中，學(xué)生逐漸形成獨立思考問題、解決問題能力，具備團(tuán)結(jié)合作的精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、誠實守信、安全生產(chǎn)、踏實工作、質(zhì)量意識、創(chuàng)新理念、奉獻(xiàn)精神等職業(yè)素養(yǎng)，為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

再如“農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)”課程在“植保機(jī)械”專題教學(xué)時，通過對目前植物保護(hù)現(xiàn)狀的介紹，以及國內(nèi)外植保機(jī)械現(xiàn)狀的介紹，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清目前植物保護(hù)過程中存在的問題，以及國內(nèi)外植保機(jī)械存在的差距，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的使命感。宣傳農(nóng)業(yè)農(nóng)村部關(guān)于“減肥減藥”的政策，減少農(nóng)藥、化肥的使用量?；兽r(nóng)藥的大量使用雖然提高了農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量，但也制約著農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到隨著人民生活水平提高，農(nóng)產(chǎn)品供給質(zhì)量及附加值的提升將成為促進(jìn)我國“三農(nóng)”發(fā)展的強(qiáng)大動力。通過對植保機(jī)械新興技術(shù)的介紹，引導(dǎo)學(xué)生不斷吸收最前沿的技術(shù)，利用SRT等科研創(chuàng)新機(jī)會勇于探索，將新興技術(shù)運(yùn)用到植保機(jī)械中，提高農(nóng)藥的有效利用率，激發(fā)學(xué)生的工匠精神。

4. 課程育人的課堂教學(xué)方法創(chuàng)新

課堂教學(xué)是課程思政建設(shè)的主渠道，需要根據(jù)課程思政的教學(xué)目標(biāo)，梳理好課程思政要點，厘定思政映射與融入點，明確教學(xué)方法與載體途徑，如結(jié)合慕課教學(xué)、混合式教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的知識灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練，將知識點化解為相應(yīng)的問題進(jìn)行案例式、啟發(fā)式、專題研討式或參觀體驗等教學(xué)，實現(xiàn)課程專業(yè)知識與三農(nóng)情懷、法治精神、社會責(zé)任、文化自信、人文素養(yǎng)等思政資源的無縫銜接與自然過渡，將價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)有高度、有深度、有廣度、有溫度的課堂教學(xué)。

如“機(jī)械原理”課程，在常用機(jī)構(gòu)教學(xué)中，通過講解和實際動手相結(jié)合，要求每位學(xué)生提前制作相應(yīng)的機(jī)構(gòu)學(xué)具，所用材料不限，所做樣式不限，自由發(fā)揮。從四連桿機(jī)構(gòu)，到凸輪機(jī)構(gòu)，都引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己動手制作。不僅如此，齒輪機(jī)構(gòu)設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意畫漸開線。通過對他們提交的作品的點評，在比較中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)沒有最好，只有更好，從而融工匠精神于其中，做任何事都要懂得迭代，精益求精，不求完美，但求一次更比一次好；再引導(dǎo)學(xué)生體會創(chuàng)新和工匠精神在我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化中的重要作用，激發(fā)學(xué)生的興農(nóng)意識和責(zé)任感。

5. 體現(xiàn)“課程思政”的教材與資源建設(shè)

在推進(jìn)課程思政建設(shè)與教學(xué)改革的同時，需要加強(qiáng)教材與資源建設(shè)。現(xiàn)行的部分教材既沒有全面遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又沒有充分反映新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對國民素質(zhì)、創(chuàng)新人才的新要求，是不能滿足課程思政建設(shè)與教學(xué)改革的發(fā)展需求的。在新教材編寫中應(yīng)融入課程思政教學(xué)改革中的新理念和新思路，實現(xiàn)教材創(chuàng)新性、高質(zhì)量以及教材編寫的系統(tǒng)性。另外，在深刻理解課程知識點的基礎(chǔ)上，圍繞糧食安全、脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)，積極探索與知識點有聯(lián)系或相關(guān)的涉農(nóng)思政資源，用講義、教案、教學(xué)課件等形式將那些思政資源進(jìn)行固化，建設(shè)并形成“課程思政”教學(xué)案例庫，從而提升教學(xué)內(nèi)容的思想性[6]。“課程思政”案例庫的建設(shè)有利于“課程思政”的文化基因和價值范式的傳承與更新，也有利于其他課程的借鑒與推廣。

(四) 構(gòu)建保障機(jī)制，實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)

1. 組織保障與運(yùn)行機(jī)制

學(xué)校要強(qiáng)化校、院、系等多層級的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立相應(yīng)的課程思政建設(shè)或改革領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)和組織各層級的課程思政建設(shè)工作，統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政建設(shè)或改革[7]。成立課程思政教學(xué)改革指導(dǎo)委員會，全面負(fù)責(zé)課程思政教學(xué)改革的指導(dǎo)、咨詢與評估等工作。建立和完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，不斷提高專業(yè)課教師主動開展課程思政的意識與能力，不斷提升專業(yè)課教師有效開展課程思政的教學(xué)技能。建立和完善課程思政的集體備課、說課、觀摩課制度，以及教研論壇，促進(jìn)交流，共同提升。

2. 以點帶面的推廣機(jī)制

可以通過課程建設(shè)專項立項形式，依托教學(xué)團(tuán)隊，深挖馬克思主義、民族精神、愛國情懷及涉農(nóng)思政教育元素，建設(shè)課程思政教育資源，形成各專業(yè)課程思政的亮點和特色。充分發(fā)揮卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)通識核心課程教學(xué)團(tuán)隊和“雙帶頭人”教師黨支部書記工作室的引領(lǐng)輻射作用，鼓勵思政課教師與專業(yè)課教師合作開展教學(xué)研究與交流，邀請著名專家學(xué)者開展課程思政建設(shè)專題講座，不斷總結(jié)課程思政建設(shè)經(jīng)驗，以點帶面地推進(jìn)課程思政改革，并全力建設(shè)一批課程思政的精品課程、示范課程，并充分發(fā)揮精品課程、示范課程的輻射示范作用。通過示范先行、逐步推廣、精準(zhǔn)培育、全面覆蓋，分階段有序地推進(jìn)每門專業(yè)課程的課程思政建設(shè)。通過課程思政精品課與示范課的建設(shè)，形成可推廣、可復(fù)制的教學(xué)改革經(jīng)驗用于其他專業(yè)課程的建設(shè)，促進(jìn)思政教育與專業(yè)教育有效整合，營造“課課有思政，人人能育人”的良好氛圍。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院通過設(shè)立課程思政教學(xué)改革專項，深入推進(jìn)“課程育人”教育教學(xué)改革，將“思政教育”落到實處。教改專項結(jié)合具體課程進(jìn)行課程思政教學(xué)改革：將社會責(zé)任、專業(yè)素養(yǎng)、專家精神、奉獻(xiàn)精神等融入課程思想政治教育，修訂課程教案，把思想政治教育元素納入課堂教學(xué)，作為課堂講授的重要內(nèi)容，將立項課程建設(shè)成為“課程思政”示范性課程。任課教師通過挖掘課程思政要素，設(shè)計“新時代”教學(xué)方法，將思政元素的種子，“細(xì)無聲”地播撒在學(xué)生的心田中，將思政教育融入教學(xué)活動全過程，實現(xiàn)立德樹人，培養(yǎng)推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的“知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”。在精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過組織教學(xué)公開課、教學(xué)觀摩、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等途徑，將比較成熟和先進(jìn)的課程思政教學(xué)組織設(shè)計和方法輻射到更多的專業(yè)課教師。

3. 評價與激勵機(jī)制

課程思政的主要受益對象是學(xué)生，因此人才培養(yǎng)效果是評價的首要標(biāo)準(zhǔn)。建立責(zé)任機(jī)制，重點是落實二級黨委責(zé)任，院系黨政一把手應(yīng)是主要責(zé)任人，要將課程思政改革推進(jìn)情況納入各院系黨政一把手的年度測評與考核中。建立課程思政工作評價體系，將院系課程思政建設(shè)質(zhì)量、內(nèi)容、成效等工作情況納入院系教學(xué)績效考核指標(biāo)體系。構(gòu)建教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果的評價機(jī)制。同時，建立課程思政示范課程建設(shè)激勵機(jī)制，將教師參與課程思政示范課程建設(shè)情況納入教學(xué)評價、年終考核、職稱評定等指標(biāo)體系中[8]。

4. 持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

課程思政的直接受益者是學(xué)生，最終受益者是黨和國家。課程思政建設(shè)應(yīng)是一個系統(tǒng)工程，要真正落地落實、見功見效，必須長效化、常態(tài)化，必須堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)。課程思政建設(shè)需要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)等方面做好計劃—執(zhí)行—評價等系統(tǒng)工作，然后根據(jù)評價反饋信息對人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)等方面進(jìn)行修訂，對執(zhí)行情況進(jìn)行檢查，再完善評價指標(biāo)與評價方式，從而形成專業(yè)課程育人的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。