文 朱 燕

隨著江蘇省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，我們不斷更新教育觀念，不斷對(duì)園本課程游戲化進(jìn)行探索與實(shí)踐。同時(shí)，我們通過(guò)對(duì)地方特色文化資源的挖掘、選擇與運(yùn)用，不斷提高教師專(zhuān)業(yè)能力。

一、以問(wèn)卷調(diào)查為依托，制定可行的研究方案

為了解教師對(duì)課程游戲化的理解程度以及家長(zhǎng)和教師對(duì)地方特色文化的認(rèn)知情況，我們發(fā)放了有關(guān)地方特色文化傳承的園本課程調(diào)查問(wèn)卷，然后根據(jù)問(wèn)卷收集到的信息進(jìn)行分析，制定可行的研究方案，從而進(jìn)一步改進(jìn)和完善園本課程內(nèi)容。

二、以資源挖掘?yàn)槠鯔C(jī)，提高教師課程整合能力

按照課程游戲化的要求，我園充分利用地方資源和家長(zhǎng)資源，挖掘地方特色文化素材，收集各類(lèi)民俗風(fēng)情、民間童謠、民間游戲及手工藝活動(dòng)，按照幼兒的年齡特點(diǎn)，由教師分年級(jí)組將收集到的地方文化資源進(jìn)行整合和分類(lèi)，開(kāi)發(fā)出適合不同年齡段幼兒的《地方特色·伴我成長(zhǎng)》園本課程，并將其有目的、有計(jì)劃地充實(shí)到幼兒園一日活動(dòng)之中。

在晨間活動(dòng)時(shí)，民間體育游戲是幼兒百玩不厭的項(xiàng)目。例如，跳皮筋、踩高蹺、抬花轎、挑花擔(dān)、扔沙包、老鷹捉小雞、斗雞等經(jīng)典民間體育游戲都是幼兒喜愛(ài)的游戲項(xiàng)目。晨操活動(dòng)時(shí)，我們還加入了海安花鼓、打蓮湘、舞彩綢等器械操運(yùn)動(dòng)。

在區(qū)域活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁┝碎_(kāi)放、豐富、多功能、多層次的操作材料，創(chuàng)設(shè)了各具特色、適合幼兒年齡特點(diǎn)的民間手工藝術(shù)活動(dòng)區(qū)，讓幼兒可自主選用剪、編、撕、貼、捏、塑、編織、繪畫(huà)、涂色、渲染、縫繡、纏繞等方法進(jìn)行民間手工制作，然后將完成的作品引入生活區(qū)和游戲中進(jìn)行展示、運(yùn)用和游戲。

在主題活動(dòng)中，我們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和園本課程進(jìn)行了“節(jié)日融合”，開(kāi)展有效的集體教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒了解我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及傳統(tǒng)文化。

在一日活動(dòng)中，教師通過(guò)充分挖掘課程資源、收集整理、精心策劃、用心組織，注重發(fā)揮幼兒、家長(zhǎng)及社區(qū)的協(xié)同作用，達(dá)到了“借力使力不費(fèi)力”的效果，增強(qiáng)了專(zhuān)任教師的課程整合能力。

三、以園本課程為抓手，發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能

（一）教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升

我們始終將理論學(xué)習(xí)貫穿于研究的整個(gè)過(guò)程中。我們以“南園講壇”為平臺(tái)，組織教師圍繞課程游戲化精神，就“地方特色文化傳承如何促教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的問(wèn)題提出研究思路，抓準(zhǔn)研究切入點(diǎn)，做好整體規(guī)劃，利用幼兒午睡和離園時(shí)間，分年級(jí)組和班級(jí)進(jìn)行研討，尋找理論支撐，從而有效地促進(jìn)了研究的開(kāi)展。

（二）教師專(zhuān)業(yè)技能的提升

1.觀察分析

在研究過(guò)程中，教師極力打造具有地方文化特色的游戲環(huán)境，讓幼兒置身其中并開(kāi)展游戲，而教師則在一旁觀察幼兒在一日活動(dòng)中的表現(xiàn)，積極撰寫(xiě)觀察記錄并進(jìn)行分析，及時(shí)挖掘地方特色文化所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，讓其更好地發(fā)揮作用。這個(gè)過(guò)程極大地提升了教師的地方文化素養(yǎng)和課程開(kāi)發(fā)能力。

2.深度教研

我園積極聚焦園本課程，踐行課程游戲化精神，開(kāi)展“一課多磨”活動(dòng)。要求每一位教師上一節(jié)彰顯地方特色的活動(dòng)課，如小班民間游戲“炒蠶豆”“我們都是木頭人”；中班社會(huì)活動(dòng)“游海安”、民間童謠《板凳謠》；大班民間體育活動(dòng)“斗雞”、美工活動(dòng)“美麗的印染”，等等。“一課多磨”活動(dòng)以“磨”為載體，讓教師從活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、教案設(shè)計(jì)到活動(dòng)開(kāi)展，進(jìn)行分層次的打磨和調(diào)整。在活動(dòng)中，每一位教師須不斷比較不同的教學(xué)策略，不斷嘗試新的教學(xué)方法和組織形式，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的探究，不斷提升自身的理論水平、應(yīng)用技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)分析與思考，在研討中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方法和策略，在“做中學(xué)、做中思、思中做”的循環(huán)往復(fù)中提升自己的教學(xué)水平，體驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。

四、以園本課程實(shí)踐增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

在實(shí)施園本課程的過(guò)程中，教師通過(guò)實(shí)踐能夠真切體驗(yàn)到“一日生活皆課程”的含義，在聚焦園本課程的實(shí)踐中，通過(guò)“計(jì)劃→實(shí)踐→調(diào)整方案→再實(shí)踐”這樣一個(gè)閉環(huán)研究路徑，不斷更新課程，直至課程適合本園、本班實(shí)際情況及幼兒的發(fā)展需求。此外，教師不放過(guò)身邊的每一個(gè)契機(jī)，在園本課程的大框架下，自主探究創(chuàng)作了適合各年齡段幼兒的主題生成活動(dòng)，其課程責(zé)任意識(shí)明顯增強(qiáng)。

五、以課程游戲化理念激活教師專(zhuān)業(yè)智慧

幼兒園課程是動(dòng)態(tài)生成的，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)智慧會(huì)以行為、意象、語(yǔ)言等通過(guò)動(dòng)態(tài)循環(huán)、相互映射的方式表現(xiàn)在教師的教育實(shí)踐中。

（一）親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中生成

專(zhuān)業(yè)智慧的生成依賴于教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教育智慧的源泉。以前，在游戲活動(dòng)中，教師只是不停地提醒幼兒小聲說(shuō)話、對(duì)物品輕拿輕放、物歸原處，不知道如何引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)展幼兒的潛能。在解決幼兒游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)操之過(guò)急，如直截了當(dāng)?shù)貫橛變鹤鍪痉丁，F(xiàn)在，教師學(xué)會(huì)了“留白”，在活動(dòng)中更多的是觀察、等待和鼓勵(lì)幼兒，而不是貿(mào)然干預(yù)。教師專(zhuān)業(yè)智慧的發(fā)展需要親身去體驗(yàn)和經(jīng)歷，并善于總結(jié)、提煉與升華。我們相信，專(zhuān)業(yè)智慧產(chǎn)生于教育實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又能指導(dǎo)教育實(shí)踐。

（二）吸收經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中生成

在園本課程實(shí)施中，教師逐漸從不知所措、無(wú)從下手，到小有收獲，從看書(shū)充電到自覺(jué)內(nèi)化，盡管這條成長(zhǎng)線在不斷地波動(dòng)，但一直在上升?，F(xiàn)在，在每一天的自主游戲中，教師都會(huì)觀察幼兒、記錄分析。在不斷體驗(yàn)的過(guò)程中，教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且獲得了職業(yè)幸福感與成就感。

（三）歸納總結(jié)，在反思中生成

教育反思是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)智慧生成的有效途徑。教師在平時(shí)的工作中常常會(huì)思考一些問(wèn)題，如怎樣才能讓幼兒的在園生活變得更有意義？怎樣在面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)表現(xiàn)出自己應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，從而減輕家長(zhǎng)的焦慮？怎樣才能讓自己在教育教學(xué)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)？怎樣才能在照顧幼兒生活、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的同時(shí)，走進(jìn)幼兒的心里，做真正的觀察者、支持者、引導(dǎo)者？在園本課程的實(shí)踐中，教師不斷更新理念，通過(guò)運(yùn)用課程經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自身的專(zhuān)業(yè)智慧逐步得以發(fā)展。

教師專(zhuān)業(yè)化是不斷發(fā)展的過(guò)程，是個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程，是教師不斷接受新知識(shí)、發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。在園本課程游戲化實(shí)施的過(guò)程中，教師的園本課程意識(shí)、課程設(shè)計(jì)力、課程實(shí)施力、課程反思力、創(chuàng)新潛力、合作協(xié)調(diào)能力和組織能力等各方面能力都得到了相應(yīng)的提高。