王玉霞

當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行的中小學(xué)課程改革，其宗旨就在于改變以往課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”狀況，改變教師一味灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，從改革課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以及教師教和學(xué)生學(xué)的方式入手，將我們的教育從培養(yǎng)“知識(shí)型”學(xué)生的教育轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)“能力型”學(xué)生的教育。要真正做到這一點(diǎn)，若仍單純按照以前的學(xué)科體系，分門別類嚴(yán)格按照知識(shí)點(diǎn)來教授教材內(nèi)容，一方面不適合當(dāng)前知識(shí)越來越呈現(xiàn)跨學(xué)科、綜合化的趨勢(shì)，另一方面，內(nèi)容繁雜與體系龐大，也不適宜學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和接受，更不用說利用其來進(jìn)行主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)。因此，必須要在學(xué)習(xí)內(nèi)容及其組織方式上有所革新，從內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式上尋找出路。主題式學(xué)習(xí)就是其中一種很有益的嘗試。

一、網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的主題式學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育是以學(xué)生發(fā)展為本，以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面基本素質(zhì)為基本特征的教育。如何在日常的學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是擺在我們每個(gè)教育工作者面前的嚴(yán)峻課題。教師要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)W科，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。首先要研究學(xué)法，這樣才能從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。十九世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠形象地指出的那樣：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他學(xué)生的，不是已投入千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑?！彼J(rèn)為：“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@對(duì)于改變傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法向素質(zhì)教育過渡是很有裨益的。

在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下開展主題式學(xué)習(xí)是一條好的途徑，它是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)來構(gòu)建信息化教育環(huán)境，使學(xué)生能夠應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是會(huì)學(xué)，提高進(jìn)行主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力，這也是學(xué)生在信息時(shí)代所必備的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)。這也改變了過去單一的培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力為主的教學(xué)目標(biāo)。改革了課程內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密性、過分注重經(jīng)典知識(shí)的傾向。

通過主題式學(xué)習(xí)的開展，將先進(jìn)的教學(xué)手段融入課堂，使學(xué)生把學(xué)知識(shí)和學(xué)技術(shù)有機(jī)的結(jié)合在一起，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的充分組合，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、自主獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、表達(dá)能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。

二、主題式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

由于主題式學(xué)習(xí)是一種圍繞特定主題的“開放式”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)具有一定的自由度，沒有固定的模式，這一點(diǎn)表面上導(dǎo)致教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)無章可循，無本可參，但實(shí)際上這種學(xué)習(xí)也是有其自身特定規(guī)律的，一般的主題式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可以按照下列步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：

1.確定主題

這是基于網(wǎng)絡(luò)的主題式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的第一步，也是最為重要的步驟之一。主題的選擇要根據(jù)學(xué)生的興趣、能力與教師的經(jīng)驗(yàn)、校內(nèi)外的教育資源狀況，由師生共同決定，或者由教師決定。當(dāng)然，在一個(gè)主題中教師所要考慮的不可能所有方面都能兼顧到。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者分析

這里的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括兩大類，一類是既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而另外一類是內(nèi)容不確定但反映主題和所學(xué)主題緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！坝?jì)算機(jī)發(fā)展的催化劑-CPU”主題中CPU的組成、功能、工作原理就是書上要求學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，是既定的，而CPU的發(fā)展史、CPU的型號(hào)、價(jià)格及經(jīng)營(yíng)狀況、如何選擇CPU，計(jì)算機(jī)的發(fā)展趨勢(shì)等。這些內(nèi)容是書本中沒有的，教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中也不一定有，需要教師根據(jù)需要自己重新收集和把握。

3.制定學(xué)習(xí)和指導(dǎo)策略

在指導(dǎo)“主題式學(xué)習(xí)”時(shí)，教師可采取以下策略：

（1）適當(dāng)?shù)男睦砥ヅ洳呗?（2）恰當(dāng)?shù)臍w因控制策略;（3）及時(shí)的交流溝通策略;（4）適中的期望效應(yīng)策略;（5）鼓勵(lì)自我表現(xiàn)的策略。

4.調(diào)研和初步的資源準(zhǔn)備

筆者給學(xué)生準(zhǔn)備的資源分兩類：一是傳統(tǒng)資源，二是網(wǎng)絡(luò)資源。

5.主題的結(jié)構(gòu)化分析

在確定主題，并對(duì)主題的相關(guān)內(nèi)容有了一個(gè)初步的了解后，需要對(duì)要呈現(xiàn)的主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的分析，即對(duì)主題的相關(guān)內(nèi)容按照結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分，提煉出該主題的“目錄”或“提綱”。

三、網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下主題式學(xué)習(xí)的實(shí)施

基于網(wǎng)絡(luò)的主題式學(xué)習(xí)的實(shí)施分兩個(gè)階段完成：準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段。以下是教師在實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的主題式學(xué)習(xí)時(shí)實(shí)施步驟：

1.準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段，筆者首先將主題式學(xué)習(xí)的目的、意義及校園網(wǎng)的應(yīng)用等向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)作了具體說明，爭(zhēng)取學(xué)校的支持。學(xué)校從課程安排、校園網(wǎng)的使用等都給予很大的支持，而且還專門在校園網(wǎng)上開設(shè)了主題式學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提供BBS留言板，為我們?cè)诰W(wǎng)上的交流提供方便。然后筆者又做了以下三方面的工作：

第一，教師必須明確教學(xué)任務(wù);第二，認(rèn)真、細(xì)致地做好學(xué)習(xí)設(shè)計(jì);三、制作本主題的主題式學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

2.實(shí)施階段

因?yàn)楦叨膶W(xué)生雖然學(xué)了一些計(jì)算機(jī)知識(shí)，但沒有學(xué)習(xí)PowerPoint和網(wǎng)頁制作，所以在實(shí)驗(yàn)開始的前兩周，我先對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行PowerPoint和網(wǎng)頁制作的突擊培訓(xùn)，培訓(xùn)過程中教師只對(duì)重要內(nèi)容作講解，主要還是通過學(xué)生的自學(xué)。這樣學(xué)生一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提前適應(yīng)主題式學(xué)習(xí)這種模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，可以節(jié)省上課時(shí)間，讓學(xué)生信心百倍的進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)與反思

通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)在開展主題式學(xué)習(xí)時(shí)，需要注意和解決一些問題，具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（1）重視主題的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。注意吸收傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)處，把總目標(biāo)細(xì)分為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在完成主題的小模塊上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)框架。

（2）強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，并不能認(rèn)為教師的任務(wù)就減輕了。其實(shí)教師的職責(zé)不但沒有減輕，反而還加重了。因?yàn)榻處煵坏獙?duì)任課科目融會(huì)貫通，隨時(shí)回答各類學(xué)生提出的各種問題，而且還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景、培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛、監(jiān)督計(jì)劃的完成、審核主題的選取等。

（3）學(xué)生分組是一個(gè)容易被忽視的環(huán)節(jié)。由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，所以分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數(shù)量等等直接影響著組員的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明，每組人數(shù)控制在4-6人，人多“手腳亂”、意見不一;采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí);組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想。

（4）由于采用自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的個(gè)性化得到充分的發(fā)展，但還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的兩極分化。特別是個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們的自學(xué)能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想，無所事事，所以要結(jié)合推行“一幫一”的措施，安排學(xué)習(xí)先進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予及時(shí)的幫助和矯正。

（5）信息資源相對(duì)匱乏。主題式學(xué)習(xí)是一種基于資源的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中，伴隨著情境性問題的產(chǎn)生與主題探究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息，這些信息往往不可能預(yù)先準(zhǔn)備，甚至對(duì)學(xué)習(xí)者來說會(huì)十分陌生。為了盡快地解決問題，就需要學(xué)習(xí)者通過各種途徑盡快搜尋與問題解決相關(guān)的信息。事實(shí)上，盡管網(wǎng)絡(luò)博大精深，是信息資源獲取的主要來源，但是針對(duì)某一特定問題的信息往往湮沒在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中，并不十分適合學(xué)生使用。這意味著開展主題式學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅需要尋求新的信息獲取手段，更需要尋求更為有效的信息獲取方法。

主題式學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在我國(guó)當(dāng)前推行新課程，打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科，多門類知識(shí)的綜合，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的呼聲中凸現(xiàn)出來，在實(shí)踐過程中，給我們帶來了深刻的教育教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)模式的變革。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，以其海量的資源倉儲(chǔ)，便捷的交流空間，廣闊的展示舞臺(tái)，為主題式學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展帶來了新的契機(jī)。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)被人們認(rèn)同為進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)有力的工具和高效的手段，基于網(wǎng)絡(luò)的主題式學(xué)習(xí)也被越來越多的教師和學(xué)生所接受。