宋航 李卓

摘要：本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院英語專業(yè)本科生為主要調(diào)查對(duì)象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)居于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主導(dǎo)地位的是內(nèi)在興趣和信息媒介，出國動(dòng)機(jī)相對(duì)最弱。該調(diào)查結(jié)果對(duì)于助力學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有一定作用。

關(guān)鍵詞：信息化語境;獨(dú)立學(xué)院;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.引言

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院屬國家教育部首批確認(rèn)的全日制本科獨(dú)立學(xué)院，獲得“全國先進(jìn)獨(dú)立學(xué)院”“全國教育教學(xué)管理示范院?！钡仁鈽s。學(xué)院充分共享母體學(xué)校百余年的辦學(xué)積淀和學(xué)術(shù)氛圍，但由于高考錄取分?jǐn)?shù)較低，與母體學(xué)校相比學(xué)院生源質(zhì)量較差。學(xué)生的特點(diǎn)普遍體現(xiàn)為：學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，在信息化課堂上表現(xiàn)被動(dòng)，學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行力不強(qiáng)等。

動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響不容忽視。有效利用學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量有著重大意義。本文作者試圖對(duì)此獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，讓更多一線教師和教學(xué)管理人員關(guān)注并了解獨(dú)立院校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)情，以便更好地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)。

2.研究背景

教育信息化是人類教育史上一次歷史性革命[1]。此等語境下，在英語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行不斷深層次整合的過程中出現(xiàn)了哪些新的現(xiàn)象和問題？信息化語境是否影響到學(xué)習(xí)資源和方式，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和有效性？需要我們深入分析和研究。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，更是語言學(xué)習(xí)中尤為突出的個(gè)體差異因素。加拿大應(yīng)用語言學(xué)家Gardner和Lambert[2]（79-244）在1951年最早提出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果由動(dòng)機(jī)取向和智力因素一起影響。Gardner等把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為“歸附型動(dòng)機(jī)”和“工具型動(dòng)機(jī)”兩大類，并設(shè)計(jì)出了測(cè)試語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化工具AMTB（Attitude/Motivation Test Battery），成為后期學(xué)者們研究動(dòng)機(jī)相關(guān)課題的常用模板[3]。

直到20世紀(jì)80年代末，國內(nèi)學(xué)者才開始關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并展開研究。從已公布的研究成果來看，國內(nèi)的實(shí)證研究一大部分是相關(guān)性質(zhì)的研究，且研究者都是通過教師的視角結(jié)合學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的。

劉玉梅于2006年結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)外語教學(xué)介紹了動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的 ARCS模型，該模型主張學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由注意力（Attention）、相關(guān)性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）四部分（ARCS）組成的。[7]周頌波、何蓮珍和閔尚超在2011年從教育環(huán)境的角度對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)進(jìn)行建模與驗(yàn)證。研究發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括三個(gè)層面上的八種動(dòng)機(jī)，其中外語深層價(jià)值、學(xué)習(xí)態(tài)度和信念分別是構(gòu)成語言層面動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)者層面動(dòng)機(jī)的最重要因素。[10]李昆在2013年用問卷的方式對(duì)105名高中二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：中學(xué)生對(duì)八種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用頻率均達(dá)到中等或較高水平;女生對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用頻率高于男生;八種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略中，除后果設(shè)想之外的其他七種策略均與英語成績正相關(guān)。[11]

大多數(shù)研究的受試者都是非英語專業(yè)本科生或中小學(xué)生，從學(xué)生視角調(diào)查信息化語境下獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究不多。所以目前國內(nèi)外關(guān)于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究在深度和廣度上還有待進(jìn)一步挖掘。綜上，本文重點(diǎn)對(duì)信息化語境下某農(nóng)林院校獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研究，著重探討以下問題：

（1）農(nóng)林院校獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型和強(qiáng)度是如何分布的？

（2）調(diào)查對(duì)于獨(dú)立學(xué)院英語學(xué)習(xí)和教學(xué)有何啟示？

3.研究對(duì)象和研究方法

3.1研究對(duì)象

本研究以華中地區(qū)某農(nóng)林院校獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)四個(gè)年級(jí)的本科生為樣本，共200名被試者參與問卷調(diào)查。本數(shù)據(jù)中，女生為隨機(jī)抽取，由于本專業(yè)男生太少，所以抽查了所有的男生。被試者具有較好的代表性。

為方便進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，此次問卷采用電子問卷的形式進(jìn)行，通過網(wǎng)絡(luò)渠道發(fā)放于各班級(jí)。填寫人數(shù)為200人，有效問卷為200份，回收率與有效率均為100%。筆者運(yùn)用問卷星和SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。

3.2研究方法

本實(shí)驗(yàn)通過綜合運(yùn)用調(diào)查研究法和文獻(xiàn)分析法分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并試圖提出建設(shè)性建議。

調(diào)查問卷使用自編問卷，通過文獻(xiàn)研究法確定問卷內(nèi)容。問卷調(diào)查分為兩大部分：基本信息調(diào)查和英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型調(diào)查。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型涉及“內(nèi)在興趣”、“個(gè)人發(fā)展”、“成就動(dòng)機(jī)”、“個(gè)人能力動(dòng)機(jī)”、“出國動(dòng)機(jī)”、“社會(huì)責(zé)任”、“外部動(dòng)機(jī)”、“交流媒介”、“其他影響因素”這九個(gè)方面。同時(shí)，結(jié)合大一至大四英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行數(shù)據(jù)收集研究。

問卷采用黃希庭編制的問卷形式，從“完全不同意”到“完全同意”分為6個(gè)等級(jí)，要求參加問卷的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況客觀合理地來選擇相應(yīng)的選項(xiàng)。

4.調(diào)查結(jié)果及原因分析

4.1動(dòng)機(jī)選項(xiàng)的人數(shù)及比例

在所設(shè)計(jì)的50個(gè)問卷調(diào)查問題中，據(jù)結(jié)果所示，選擇“因?yàn)橹v一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語使我感到很有成就感”占到32.51%，筆者認(rèn)為口語表達(dá)相當(dāng)于是英語專業(yè)學(xué)生的“門面”，因?yàn)槌霰姷目谡Z能力在學(xué)生未來的求職和就業(yè)過程中是一個(gè)加分項(xiàng)。而當(dāng)前信息化語境為這些同學(xué)提供了良好的生態(tài)環(huán)境，在一方面也促使了學(xué)生追求標(biāo)準(zhǔn)流利的口語。29.56%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是“因?yàn)橛⒄Z是實(shí)用的交流工具”;29.06%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)是“因?yàn)橄攵鄬W(xué)會(huì)幾門外語”。由此可看出，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生深知英語在當(dāng)今社會(huì)的重要性。所謂掌握一種語言就是掌握一種思維方式，他/她們想在學(xué)好中文的基礎(chǔ)上，盡可能多的涉獵其他外語。用語言這把鑰匙去開啟新世界的大門。有21.18%的同學(xué)同意選擇英語專業(yè)是因?yàn)椤安幌雽W(xué)習(xí)高數(shù)”，填報(bào)志愿時(shí)便選擇了高考分?jǐn)?shù)最高的英語，說明學(xué)生并不想再在自己不擅長的領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而選擇了大學(xué)專業(yè)中沒有高數(shù)的英語專業(yè)。對(duì)“英語專業(yè)本身的喜歡”的選擇占到18.23%，說明他們對(duì)英語本身就有一定的熱愛，學(xué)習(xí)英語能讓他們感到快樂。“因?yàn)閷W(xué)好英語可以當(dāng)英語老師”則占到了18.23%，據(jù)筆者觀察，在信息化時(shí)代下，線上教學(xué)成為流行趨勢(shì)，教學(xué)崗位日益增多，工作相對(duì)穩(wěn)定，激發(fā)了大學(xué)生從事教學(xué)工作的熱情。

而選擇“因?yàn)樯磉叺呐笥严雽W(xué)英語”和“父母要求其學(xué)英語”分別只占1.48%和4.39%，這充分說明這批學(xué)生都有自己的主見，有很大的主動(dòng)性，并不會(huì)因?yàn)楦改傅囊蠡蛘呱磉叺呐笥训挠绊憗磉x擇專業(yè)，都把學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)和決定權(quán)放在自己的手上，這是當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)。另外，“想移居國外而學(xué)英語”的同學(xué)只有5.42%。說明過去數(shù)年的“出國熱”現(xiàn)象已逐漸消退，越來越多學(xué)習(xí)英語的學(xué)生都愿意留在國內(nèi)發(fā)展。

4.2九大動(dòng)機(jī)類型的描述性分析

本次調(diào)查數(shù)據(jù)主要呈現(xiàn)為九大動(dòng)機(jī)類型，其均值分布如下圖所示。

依據(jù)圖表中的均值，可以得出“內(nèi)在興趣”為該獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來自于內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身情況特殊，學(xué)生們只能通過在本科期間的不斷努力才能彌補(bǔ)當(dāng)初高考時(shí)的失利。而最能促使同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的便是內(nèi)在興趣，只有選擇自己喜歡的才會(huì)學(xué)習(xí)起來更有勁?！敖涣髅浇椤蔽涣械诙纱丝梢缘贸鍪茉囌呙靼自诮逃畔⒒尘跋?，英語是與世界交流必不可少的語言工具。學(xué)生身處媒體蓬勃發(fā)展的大浪潮中，各類資源、信息、數(shù)據(jù)觸手可及，這也為語言學(xué)習(xí)提供了不可缺少的助力?！皞€(gè)人發(fā)展”動(dòng)機(jī)排第三，由此可看出此項(xiàng)選擇偏應(yīng)用型。大部分學(xué)生都希望自己以后能通過學(xué)好英語找到一個(gè)好的工作。

當(dāng)今社會(huì)，學(xué)歷已是畢業(yè)生求職的硬指標(biāo)。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生還需要拿出超出學(xué)歷本身的能力和素質(zhì)，才能在求職過程中力壓群雄?！俺删蛣?dòng)機(jī)”數(shù)據(jù)說明，英語專業(yè)學(xué)生希望通過認(rèn)真學(xué)習(xí)和考試來獲得相應(yīng)的證書，并有學(xué)生表示能講一口流利的英語會(huì)讓他們感到極有成就感。但在“成就動(dòng)機(jī)”這一項(xiàng)中“為獲得獎(jiǎng)學(xué)金而學(xué)習(xí)”是占比重最少的。獨(dú)立學(xué)院普遍學(xué)費(fèi)較高，大多數(shù)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況不錯(cuò)，所以對(duì)于獎(jiǎng)學(xué)金的渴望度不高。排在最末的是“出國動(dòng)機(jī)”，雖然學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)普遍較好，但從數(shù)據(jù)上來看，想移居國外的受訪者不多。一些學(xué)生僅愿意短暫出國旅游或者留學(xué)，更愿意選擇在國內(nèi)發(fā)展。

九大動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響不容忽視。教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。信息化語境可以順應(yīng)這一動(dòng)機(jī)要求。教師可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，幫學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技巧，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)資源豐富又復(fù)雜，學(xué)生不知如何挑選，教師可以正確引導(dǎo)。第二，利用網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和英語交際能力。交流是英語學(xué)習(xí)的最終目的，只有學(xué)會(huì)如何正確交流才能真正學(xué)好英語。對(duì)學(xué)生來說，現(xiàn)實(shí)環(huán)境中用英語交流的機(jī)會(huì)不是很多，網(wǎng)絡(luò)提供了很好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，更好的練習(xí)口語等能力。第三，建立新型師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。教師利用計(jì)算機(jī)等工具更好的教學(xué)，但其不能成為授課的主力。教會(huì)學(xué)生把計(jì)算機(jī)當(dāng)工具，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

5.結(jié)論與啟示

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，可以得出以下結(jié)論與啟示：

首先，驅(qū)使此獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)居于主導(dǎo)地位的是內(nèi)在興趣和信息媒介。這順應(yīng)了學(xué)生所處的物理世界。只有發(fā)自內(nèi)心地喜歡這個(gè)專業(yè)，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)將某門課程研究透徹、變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)、提升自身競爭力這一目標(biāo)。因此，在信息化語境這一大背景下，如何利用信息媒介這一有效手段來好學(xué)善用，增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，最大程度擴(kuò)充內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的作用和影響力，揮斥語言這柄利劍，是每個(gè)學(xué)生必須深入研究和思考的話題。

其次，個(gè)人發(fā)展和成就動(dòng)機(jī)緊排其后。這順應(yīng)了學(xué)生的心理世界。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在學(xué)歷影響力方面處于劣勢(shì)，學(xué)生們便更加注重個(gè)人發(fā)展和成就動(dòng)機(jī)。學(xué)生們尤為在乎是否擁有流利的口語。因此在學(xué)習(xí)過程中，把握時(shí)代脈搏和學(xué)科的新生機(jī)，不斷挖掘自身潛力，在學(xué)好專業(yè)理論課的同時(shí)，多參與語言實(shí)踐活動(dòng)，提高自身的硬實(shí)力，為以后的就業(yè)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)是英語專業(yè)學(xué)生給自己定下的目標(biāo)。這其實(shí)與人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的、契合的。

第三是個(gè)人能力動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)和其他因素，其中“不想學(xué)高數(shù)”和“高考時(shí)英語成績最好”最為突出。這說明部分同學(xué)極可能在填報(bào)志愿時(shí)很困惑、很迷茫，并不知道自己想要什么，無法確定自己以后的發(fā)展方向;而有的同學(xué)因數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、成績不太理想而選擇了英語專業(yè)。自身對(duì)于人生規(guī)劃和語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)信心不足，甚至有過度焦慮的現(xiàn)象。

最后是社會(huì)責(zé)任和出國動(dòng)機(jī)，這可能與大多數(shù)人的想法相悖。大多數(shù)人可能以為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生家境相對(duì)較為優(yōu)渥，會(huì)選擇出國深造。其實(shí)不然。此批大多數(shù)受試學(xué)生還是會(huì)選擇在國內(nèi)發(fā)展，不管是考研還是工作。這或許也體現(xiàn)了年輕一代對(duì)國家、對(duì)社會(huì)的信任，更愿意在祖國大地上揮灑青春、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

總之，本文通過定量研究，直觀展示了某農(nóng)林院校獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在問題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和狀態(tài)變化規(guī)律應(yīng)得到學(xué)校教學(xué)管理者和教學(xué)一線教師的關(guān)注，以便未雨綢繆、防微杜漸。如何幫助學(xué)生及時(shí)克服自身動(dòng)機(jī)欠缺、興趣不足所帶來的焦慮、提升英語學(xué)習(xí)的自信，對(duì)于高校英語教學(xué)的實(shí)踐者而言有著重大意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉長江.信息化語境下大學(xué)英語課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)[D].上海外國語大學(xué)，2013.

[2]Gardner， R.&C. Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley， Mass： Newbury House，1972.

[3]華惠芳.試論英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略的研究[J].外語界，1998（03）：3-5.

[4]文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)[J].外語教學(xué)與研究，2001（02）：105-110+160.

[5]秦曉晴，文秋芳.非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)[J].外語教學(xué)與研究，2002（01）：51-58.

[6]高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型[J].現(xiàn)代外語，2003（01）：28-38.

[7]多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)外語教學(xué)與ARCS動(dòng)機(jī)培養(yǎng)模型[J].劉玉梅.西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào).2006（02）.

[8]杜芳.英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的研究[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（01）：150-151+154.

[9]楊政紅，李麗華，王志敏.Gardner的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式及大學(xué)英語課堂激發(fā)策略新探[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010，32（01）：233-236.

[10]教育環(huán)境下非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的建模與驗(yàn)證[J].周頌波，何蓮珍，閔尚超.現(xiàn)代外語.2011（03）.

[11]李昆.中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2013（01）：86-90+85.

[12]李琳.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)內(nèi)部影響因素實(shí)證研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，36（02）：65-69+128.

[13]張慧丹.大數(shù)據(jù)時(shí)代英語自主學(xué)習(xí)體系的特點(diǎn)、問題和對(duì)策[J].教育評(píng)論，2016（07）：142-145.

[14]鄒潔.獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型調(diào)查與分析.Proceedings of 20176th International Conference on Applied Social Science （ICASS 2017） V98. Ed..Information Engineering Research Institute，2017，33-38.

[15]馬娜.信息化語境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的語言生態(tài)學(xué)研究[D].吉林大學(xué)，2018.

基金項(xiàng)目：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目“信息化語境下英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院為例”研究成果（DFCXY201918）。

作者簡介：宋航（1999-），女，湖南岳陽人。研究方向：英語語言文學(xué)。