朱讀君

習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，他強調(diào)，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，“要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”，“要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用”。習近平總書記的講話為辦好思政課提供了基本遵循。隨著部編版新教材的全面使用，新版《課程標準》建議新教材采用議題式教學法，于是，議題式教學法便被廣大一線教師所接納并付諸實踐，那么，議題式教學如何落實主導性和主體性相統(tǒng)一呢？

一、全面認識議題式教學

議題式教學是以議題為主線，以情境為載體，以學生活動為學科內(nèi)容承載方式和實現(xiàn)路徑，并導向?qū)W科核心素養(yǎng)的一種教學組織形式和教學方法。議題式教學是新課改的產(chǎn)物，是為適應新教材的教學而于近兩年興起的一種全新的教學方法，議題式教學既是改革思想政治課傳統(tǒng)教育教學方式的一種創(chuàng)新與突破，也是思想政治課落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要現(xiàn)實路徑。利用議題式教學時，議題式教學應貫穿教學全過程，包括提示學生思考問題的情境、運用資料的方法、共同探究的策略，并為學生提供表達和解釋的機會。議題式教學重在“議”，“議”的具體形式，就是通過情境創(chuàng)設、方法指引、策略探究和發(fā)現(xiàn)陳述等方式展示學生通過活動實現(xiàn)的學科內(nèi)容的學習與落實。議題式教學應該給予學生充分的空間，讓他們能在“議”的過程中找到自己。教師要采用多種活動方式，鼓勵學生運用相關學科知識和技能，基于不同經(jīng)驗、運用不同視角、利用不同素材，表達不同見解、提出不同問題的解決方案。議題式教學設計要始終不渝地堅持“超越知識”的素養(yǎng)培育追求，而是發(fā)展學生的道德認知，注重學生的情感體驗和道德實踐。議題式教學的核心是議題，議題是以活動形式呈現(xiàn)的、承載學科內(nèi)容的問題。議題不同于話題、主題和問題，但與它們也有著密切的聯(lián)系。話題是引入和表現(xiàn)議題式教學的“時事”內(nèi)容，主題是由議題式教學承載的“學科”內(nèi)容，而問題則是議題式教學的主要呈現(xiàn)形式，也就是說，議題是將主題置于話題、問題中討論的。不是所有的議題都必須用疑問句的方式來表現(xiàn)，而那種以“將教材的陳述句變成學案的疑問句”的方式提出的所謂“問題”，不能稱之為“議題”。議題，既包含學科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領性，又體現(xiàn)教學重點、針對學習難點。議題既具有“活動”的屬性，又具有“學科內(nèi)容”的屬性。

二、議題式教學如何落實主導性和主體性相統(tǒng)一

1.議題的選取和設計應體現(xiàn)主導性和主體性相統(tǒng)一。一個好的議題要有足夠的吸引性，能夠激發(fā)參與者思維的火花，圍繞尋求解決議題的策略，引發(fā)質(zhì)疑、批判、辨析、聯(lián)想、發(fā)散等思辨過程。因此，在議題的選取和設計時，既要體現(xiàn)教師的主導性，又要體現(xiàn)學生的主體性，選取和設計的議題必須要符合學生身心發(fā)展特點，密切聯(lián)系生活實際，同時具有“時事”性，只有這樣的議題，才能快速吸引學生的眼球，利用學生的好奇心，調(diào)動學生的學習積極性，從而在課堂上更好的發(fā)揮學生的主體性。教師的主導性主要體現(xiàn)在課前課件的制作、課上拋磚引玉，一石激起千層浪，圍繞議題和學生一起討論、質(zhì)疑，當好學生解決議題的指導者、合作者和引路人。學生的主體性主要體現(xiàn)在圍繞議題展開充分的討論、合作探究，自行或在老師的指導和幫助下解決議題。如：在教授《人民代表大會：我國的國家權(quán)力機關》一框時，圍繞該框題的教學內(nèi)容，我設計了一個總議題：人民如何行使國家權(quán)力？首先播放了一個十三屆全國人民代表大會第十四次會議的短視頻：來自全國各地、各行業(yè)、各領域的全國人大代表齊聚人民大會堂，參加十三屆全國人民代表大會第十四次會議。然后引出這個總議題，緊接著我又拋出了第一個子議題：假如你是人大代表，你將如何行使自己的權(quán)利？當學生看到全國人大代表雄赳赳、氣昂昂，邁著穩(wěn)健的步伐步入人民大會堂時的場景，學生立即被這莊嚴的氣氛所感染，當看到我拋出的第一個子議題時，他們的情緒立馬得到了調(diào)動，情不自禁的去翻書、和同桌交流、討論，課堂氣氛非常活躍。幾分鐘后，我讓他們舉手回答時，連平時最內(nèi)向，從不主動回答問題的同學都舉起了手，我立馬喊了她的名字讓她來回答。她的情緒有點激動但聲音卻很大：“假如我是人大代表，我將不負人民，密切聯(lián)系群眾，盡我最大可能全心全意為人民服務，履行好自己的職責，行使好人大代表的提案權(quán)、審議權(quán)、表決權(quán)和質(zhì)詢權(quán)?！彼幕卮疒A得了全班同學熱烈的掌聲，我也為她鼓起了掌，既為她的勇氣也為她的精彩回答?！斑€有其他同學要補充的嗎？”我趁熱打鐵?！拔?、我、我……”同學們不僅高高舉起了手，還爭先恐后的喊出了聲?？粗瑢W們急切的表情、熱切的期盼、親切的交流、密切的合作，我心里樂開了花，因為，我的預期目標達到了。

2.議題情境的創(chuàng)設和素材的選取要堅持主導性與主體性相統(tǒng)一。情境是議題式教學的有效載體，創(chuàng)設一個好的情境便于議題式教學的順利開展，而要創(chuàng)設一個好的情境離不開教學素材的選取，既緊扣教學內(nèi)容又貼近學生實際的素材能為議題式教學的順利展開提供有效推手。什么樣的素材才能充分發(fā)揮學生的主體性呢？素材的選取必須遵循如下原則：素材必須具有較強的時效性，最好是時事熱點，如熱點資訊、國內(nèi)外大事等;素材必須貼合學生身心發(fā)展特點、貼近學生生活實際，具有較強的關注度;素材必須是學生感興趣的人、事、物，且具有一定的趣味性和知識性，只有這樣才能激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的學習積極性。選好了素材就要利用這些素材創(chuàng)設一定的教學情境了，素材的選取和情境的創(chuàng)設正是發(fā)揮教師主導性的表現(xiàn)，而利用選好的素材、既定的情境，帶領學生圍繞議題去交流、探究，在合作中去分析和解決問題，就做到了主導性和主體性相統(tǒng)一。如在教授《人民代表大會：我國的國家權(quán)力機關》一框時，圍繞該框題的教學內(nèi)容，我選取了十三屆全國人民代表大會第十四次會議作為素材，并以此創(chuàng)設了議題情境。當我播放短視頻后拋出第一個子議題時，學生便積極主動地去交流、討論、質(zhì)疑、解惑……學生的主體性自然而然的得到了體現(xiàn)。

總之，議題式教學只要我們精心準備，積極探索，就一定能真正做到主導性和主體性相統(tǒng)一。