摘 要：隨著教育理念和思想的不斷進步與更新，人們對教育的要求越來越高，尤其是學(xué)前教育。有關(guān)幼兒園教育管理的問題，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都給出了明確規(guī)定。幼兒教育工作者需要在結(jié)合實際工作內(nèi)容的前提下，努力探索和挖掘更具智慧性和創(chuàng)新性的教育管理手段，以實現(xiàn)最終的教育目的。對智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運用進行討論。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;智慧管理;策略運用

一、關(guān)于“智慧管理”

“智慧管理”源自企業(yè)管理，所謂的“智慧”，是企業(yè)管理經(jīng)驗和管理者管理思想與創(chuàng)造力的一種結(jié)合，智慧管理這一概念的提出，在某種程度上促進了企業(yè)健康、高效地發(fā)展，并實現(xiàn)了對企業(yè)全部資源系統(tǒng)的管理。既然是借鑒，那么核心目的自然也具有相同性，應(yīng)用理念也具有相同性。智慧管理在幼兒園教育管理中的應(yīng)用，需要我們從兩方面去認(rèn)識，一是基于管理層面的智慧運用，即幼兒園和老師需要運用自身的智慧，以促進幼兒教育健康發(fā)展和幼兒健康發(fā)展為目的，對幼兒進行人性化管理;二是信息技術(shù)手段層面在教育管理中的智慧運用，即將信息化技術(shù)（即現(xiàn)代教育技術(shù)）應(yīng)用到幼兒教育管理工作中，以使管理質(zhì)量和效率得到提升。

那么什么又是幼兒教育管理呢？它包含哪些內(nèi)容呢？關(guān)于幼兒教育管理，需要我們站在微觀和宏觀兩個不同的立場或角度去審視。微觀立場或角度下的幼兒教育管理，是指對幼兒園內(nèi)部工作的管理，既涉及幼兒園建設(shè)方面的內(nèi)容，也包含著對幼兒進行管理和對教學(xué)進行管理層面的內(nèi)容，比如確立管理制度，明確管理方法和手段，利用好幼兒園教育資源為幼兒創(chuàng)造有益于他們健康發(fā)展的內(nèi)部受教育環(huán)境;比如通過巧妙的教學(xué)設(shè)計來幫助老師管理課堂;比如通過創(chuàng)建新穎的管理模式來提升管理效果，等等。宏觀立場或角度下的幼兒教育管理，需要將幼兒教育管理這一思想或行為放到整個教育體系中去看待，必要時，還要考慮進某些社會因素，同時還要注意有可能會影響或已經(jīng)正在影響幼兒教育管理的各種其他因素。

二、智慧管理策略在幼兒園員工團隊管理中的運用途徑

（一）以人為本，突出幼兒的主體地位

針對智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運用，在當(dāng)前教育形勢的發(fā)展趨勢下，主要是針對在幼兒園員工團隊管理方面的研究。智慧管理強調(diào)教師必須尊重幼兒的主體地位，在管理中要以人為本，體現(xiàn)出柔性管理和人文關(guān)懷的特征，一定要給幼兒帶來舒適安全的感受，讓其在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識，接受良好的教育。在幼兒園教育管理中，形式多樣的教學(xué)活動是最為主要的教學(xué)形式，因此教師在設(shè)計教學(xué)活動時要多設(shè)計能夠與幼兒互動的環(huán)節(jié)，在互動的過程中觀察幼兒，尊重幼兒，鼓勵幼兒大膽地表現(xiàn)自我，將幼兒的潛力激發(fā)出來，培養(yǎng)幼兒的興趣和能力。與此同時，在這個過程中教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)缺點，從而在教學(xué)管理中給予更加有效的指導(dǎo)。

（二）依法管理，體現(xiàn)合力的智慧

在幼兒園教育管理中，合力智慧是智慧管理中的一個重要體現(xiàn)，也就是說在幼兒園員工團隊管理中，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者首先要確立明確的目標(biāo)，明確想要達(dá)到一個怎樣的管理效果，讓所有人都能夠齊心協(xié)力，朝著一個方向共同努力。在整體的教育管理中要體現(xiàn)團結(jié)合作的觀念和態(tài)度，同時也要促進員工的自我提升與個人進步，要提高教師整體隊伍的綜合實力和整體素質(zhì)，其中堅持依法管理、依法辦園就是最為關(guān)鍵的管理方針。比如說，幼兒園必須遵守“工作流程”，嚴(yán)格遵循園規(guī)來進行教育管理，堅持實施幼兒素質(zhì)教育，教師之間要彼此尊重、互幫互助，這樣才能共同打造出高質(zhì)量的幼兒園，為學(xué)前教育質(zhì)量的進步提供保障，共同維護幼兒園的依法管理。

（三）提高自我管理的效率，體現(xiàn)情緒智慧

教師作為重要的教育管理者，一定要控制好自己的情緒，不要成為“情緒的奴隸”，不要將個人的負(fù)面情緒代入工作中，影響幼兒園教育管理的質(zhì)量。尤其是幼兒園教育階段，幼兒的認(rèn)知能力、理解能力有限，他們還沒有完全懂事，這更需要教師給予更多的耐心、細(xì)心和愛心，要以引導(dǎo)和教育為主，絕不能暴躁地處理事情。教師的情緒直接影響到幼兒的情緒和教育管理的質(zhì)量，為此，教師需要加強自身修養(yǎng)和情緒的管理，體現(xiàn)情緒管理的智慧，樹立正確的情緒管理觀。

三、結(jié)語

智慧管理策略既要突出管理的智慧性，又要能夠結(jié)合幼兒園的具體情況。“智慧管理”本身并不具有很強的規(guī)范性，所謂“智慧性”，其實是具有教育管理可行性、科學(xué)性、合理性、有效性、創(chuàng)新性的一種綜合體現(xiàn)。因此，我們在制定具體的管理策略時，不必局限于某一種成熟的管理思路，要在實踐中不斷地探索和探究新的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛琪舒.智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運用[A]. 福建省商貿(mào)協(xié)會.華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（三）[C].福建省商貿(mào)協(xié)會：福建省商貿(mào)協(xié)會，2021：5.

[2]張萍.智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運用[A]. 中國市場學(xué)會.中國市場學(xué)會2020年全國代表大會會議論文集（卷三）[C].中國市場學(xué)會：中國市場學(xué)會食藥同源發(fā)展工作委員會，2020：2.

作者簡介：孫青（1972—），女，漢族，山東淄博人，幼教高級，畢業(yè)于山東師范大學(xué)，研究方向：幼兒教育。