馬蕾

摘 要：在融合教育的時(shí)代背景下，特殊需要幼兒在普通幼兒園環(huán)境中的人數(shù)在增加。學(xué)前融合教育是指讓有特殊需要的幼兒進(jìn)入普通幼兒園，與正常幼兒一起接受保育和教育的一種教育形式。我班特需幼兒在學(xué)前班級(jí)中生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題急需研究，該幼兒對(duì)班級(jí)沒(méi)有發(fā)展出良好的歸屬感。本研究針對(duì)這一現(xiàn)狀，展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：特殊需要幼兒;融合教育;歸屬感

一、問(wèn)題的提出

我班的特殊需要幼兒（小聿）常常因控制不了自己的行為，而大喊大叫、轉(zhuǎn)圈跑、搶東西等。在班級(jí)三位老師的引導(dǎo)和干預(yù)下，普通幼兒在空間上接納了小聿（如接受小聿兒和自己處在同一個(gè)空間，對(duì)小聿的一日生活活動(dòng)進(jìn)行幫助——“包辦代替”），形成看似融洽的物理融合，而沒(méi)有產(chǎn)生積極的互動(dòng)（如共同游戲、合作），沒(méi)有形成心理融合，從而導(dǎo)致特殊需要幼兒對(duì)班級(jí)沒(méi)有發(fā)展出良好歸屬感。

二、同伴對(duì)研究對(duì)象接納態(tài)度的觀察和發(fā)現(xiàn)

根據(jù)專業(yè)調(diào)查，同伴對(duì)研究對(duì)象行為的反應(yīng)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，普通幼兒對(duì)特需幼兒在物理空間中的接納行為較多，在情感認(rèn)知方面的接納行為很少，而負(fù)向的不接納行為居中。

為了深入了解普通幼兒對(duì)研究對(duì)象產(chǎn)生這些行為的原因，對(duì)普通幼兒做了以下訪談：

問(wèn)題1：“你想讓小聿和你一起玩嗎？為什么？”

幼兒回答為：“不想，因?yàn)樗鲜歉懵闊！薄安幌?，因?yàn)樗偸菚?huì)搗亂，她總是會(huì)踩我腳?！薄安幌耄№蔡{(diào)皮了，真的太調(diào)皮了，因?yàn)樗?jīng)常會(huì)打小朋友?！?/p>

問(wèn)題2：“小聿不會(huì)穿衣服時(shí)，你會(huì)幫助她嗎？為什么？”

幼兒回答為：“會(huì)，因?yàn)榇蟮囊獛椭〉??！薄皶?huì)，因?yàn)樗??！?/p>

“會(huì)，因?yàn)樗切∨笥巡粫?huì)穿衣服?！?/p>

問(wèn)題3：“你愿意和小聿一起完成一幅畫(huà)嗎？為什么？”

幼兒回答為：“不，因?yàn)樗旬?huà)畫(huà)搞得臟臟的，把我的衣服也搞得臟臟的怎么辦？”“不，我知道最后的畫(huà)會(huì)不太好看。”“不，因?yàn)樗龝?huì)把顏料弄到地上?！?/p>

問(wèn)題4：“你會(huì)讓小聿玩你的拼圖嗎？為什么？”

幼兒回答為：“愿意，因?yàn)楹脰|西要分享。”“不愿意，她會(huì)把我的拼圖搞壞的?！薄安?，她會(huì)把拼圖撕壞?！?/p>

問(wèn)題5：“當(dāng)你需要幫忙時(shí)，你會(huì)讓小聿幫你嗎？”

幼兒回答為：“不會(huì)，因?yàn)樽屗龓臀业脑?，我可能?huì)把衣服穿反。”“會(huì)，因?yàn)樗龝?huì)保護(hù)我，她力氣大。”“不會(huì)，她幫我反而幫不上忙，會(huì)幫倒忙的?！薄皶?huì)，因?yàn)樗獯?，我掉坑里的話她可以把我拉上去?！?/p>

問(wèn)題6：“你愿意和她一起唱歌嗎？”

幼兒回答為：“不愿意，她會(huì)唱跑調(diào)?！薄耙?yàn)樗杼缓寐?tīng)了?！薄安辉敢猓?yàn)樗龝?huì)把歌唱的亂七八糟，這樣就沒(méi)辦法唱了?！?/p>

問(wèn)題7：“你愿意和她一起參加體育游戲嗎？”

幼兒回答為：“愿意，因?yàn)槲遗懿綍?huì)跑得很快，還可以教她怎么踢球。”“不愿意，因?yàn)樗龝?huì)把我推倒的?！薄爸灰液退梢员３忠幻拙嚯x，我可以?！?/p>

問(wèn)題8：“你覺(jué)得小聿什么地方很厲害，如果要和她學(xué)一樣本領(lǐng)，你覺(jué)得有什么可以學(xué)習(xí)的？”

幼兒回答為：“她的特點(diǎn)就是力氣大、吃飯快?！薄叭语w盤，她力氣大?！薄澳俏乙龑W(xué)吃飯?！?/p>

問(wèn)題9：“你愿意和她聊天嗎？”

幼兒回答為：“不愿意，因?yàn)楹退奶於际菬o(wú)聊的?！安辉敢猓?yàn)樗?tīng)不懂?！薄霸敢?，因?yàn)槲蚁矚g說(shuō)話呀！”

從訪談結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，普通幼兒對(duì)研究對(duì)象在物理空間中的接納行為主要是由于大家認(rèn)為研究對(duì)象“小”;在情感態(tài)度方面對(duì)研究對(duì)象的接納主要是由于研究對(duì)象在力量大、吃飯速度兩方面值得自己學(xué)習(xí)，而不接納是由于研究對(duì)象各方面能力和自己不匹配，玩不到一起;對(duì)研究對(duì)象產(chǎn)生負(fù)向行為，是由于研究對(duì)象容易產(chǎn)生破壞、攻擊的行為。

三、對(duì)策與建議

（一）幫助特需幼兒形成積極的自我建構(gòu)

1.根據(jù)特需幼兒的興趣，激發(fā)同伴互動(dòng)

根據(jù)該特需幼兒感興趣的事物，創(chuàng)設(shè)情境，提供她和同伴交流的機(jī)會(huì)，為特需幼兒與普通幼兒之間的互動(dòng)打下基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)調(diào)、發(fā)掘特需幼兒的特長(zhǎng)，提高其在班級(jí)同伴中的地位

該特需幼兒在生活學(xué)習(xí)上的能力低于普通幼兒，由于能力差異，常常被同伴拒絕合作等。所以在一日生活中不過(guò)度關(guān)注特需幼兒的不足和問(wèn)題，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)、發(fā)揮特需幼兒的特長(zhǎng)，可以提高其在班級(jí)同伴中的地位。

（二）發(fā)揮家長(zhǎng)支持作用

1.特需幼兒家長(zhǎng)的積極配合是建立良好同伴關(guān)系的保障

作為特需幼兒的家長(zhǎng)，他們是最重要的照料者，在促進(jìn)特需幼兒在班級(jí)中產(chǎn)生歸屬感方面的地位是無(wú)可取代的。家、園相互溝通合作，可以通過(guò)一致、連貫的教育目標(biāo)，發(fā)展特需幼兒各方面的能力，為其建立良好的同伴關(guān)系做好保障工作。

2.普通幼兒家長(zhǎng)的尊重理解是被班級(jí)接納的基礎(chǔ)

普通幼兒是否接納特需幼兒的第一步，多來(lái)自他們的家長(zhǎng)對(duì)特需幼兒的看法和理解。教師可以從學(xué)前融合教育對(duì)普通幼兒在自尊、自信、自我效能等方面發(fā)展的積極影響，讓普通幼兒家長(zhǎng)從觀念上認(rèn)同、尊重特需幼兒。這樣普通幼兒家長(zhǎng)才能在生活中潛移默化地為普通幼兒從心理上真正接納特需幼兒打好基礎(chǔ)。

馬斯洛的“需要層次理論”認(rèn)為：“歸屬與愛(ài)的需要”是人的重要心理需要。歸屬感是個(gè)體對(duì)所屬群體的內(nèi)在聯(lián)系，是被群體接受的感受。良好的同伴交往能有效地幫助特需幼兒在融合教育中產(chǎn)生歸屬感。