紀(jì)偉

摘 要：幼兒階段是個(gè)人成長(zhǎng)教育的重點(diǎn)，通過(guò)有效的幼兒教育能夠使幼兒形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在幼兒階段，加強(qiáng)混齡教育能夠提高其在社會(huì)中的融入感。幼兒園作為基礎(chǔ)教育的重要場(chǎng)所，能夠?yàn)橛變禾峁┳詈线m的教育環(huán)境，借助多種不同的游戲活動(dòng)，能夠使混齡教育獲得更好的效果。幼兒在混齡教育中，通過(guò)不同年齡的幼兒共同進(jìn)行游戲，可以使其進(jìn)一步提升自身的交往能力，對(duì)于今后的發(fā)展也會(huì)有幫助。針對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)綜合性的闡述與分析，首先介紹了混齡游戲與幼兒的社會(huì)性發(fā)展，其次分析了幼兒園戶(hù)外混齡游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞：幼兒園戶(hù)外游戲;混齡游戲;社會(huì)性發(fā)展

當(dāng)前，獨(dú)生子女家庭占據(jù)了大多數(shù)，因?yàn)槊考颐繎?hù)只有一個(gè)孩子，所以導(dǎo)致其在這樣的環(huán)境中對(duì)于家長(zhǎng)的依賴(lài)性明顯提高。而伴隨著幼兒的不斷成長(zhǎng)，幼兒的溝通能力和解決問(wèn)題的能力都會(huì)受到一定的影響，最終導(dǎo)致其社會(huì)性發(fā)展明顯不足。所以在這一情況下，就需要借助更加有效的措施改變其中的問(wèn)題。在幼兒園中進(jìn)行混齡教育是現(xiàn)階段培養(yǎng)幼兒社會(huì)性的重要方式，使不同年齡段的幼兒在同樣的環(huán)境中進(jìn)行游戲，能夠有針對(duì)性地解決幼兒以自我為中心的問(wèn)題，形成更加包容的性格，在與其他幼兒進(jìn)行交流的過(guò)程中，也能夠使其社會(huì)性獲得更大程度的提升。

一、混齡游戲與幼兒的社會(huì)性發(fā)展

混齡游戲是意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利提出的，其并不認(rèn)可傳統(tǒng)的分班教學(xué)制度，認(rèn)為不同年齡段的幼兒在一起進(jìn)行交流對(duì)于其社會(huì)意識(shí)的發(fā)展具有積極的意義。通過(guò)混齡游戲能夠降低年齡對(duì)其產(chǎn)生的約束，通過(guò)混合組織的方式，可以使不同年齡段的幼兒更加積極地參與到游戲之中[1]?；忑g游戲并不是不同年齡段幼兒的簡(jiǎn)單編排，而是通過(guò)設(shè)置課程與環(huán)境，借此使幼兒獲得發(fā)展?；忑g游戲能夠使幼兒更好地與他人交流，最大限度地提升幼兒的表達(dá)能力和交流能力。

二、幼兒園戶(hù)外混齡游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的影響

（一）混齡游戲有效提高幼兒交往能力

混齡戶(hù)外游戲展開(kāi)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)為幼兒帶來(lái)各種各樣的問(wèn)題，而要想更好地解決相關(guān)問(wèn)題，幼兒就會(huì)主動(dòng)與他人進(jìn)行交流。例如，在戶(hù)外游戲中，因?yàn)槟挲g較小的幼兒本身很難獨(dú)立完成部分游戲任務(wù)，就會(huì)使一些年齡較大的幼兒形成作為哥哥姐姐的責(zé)任感，幫助弟弟妹妹完成游戲任務(wù)[2]。在活動(dòng)中如果無(wú)法有效地解決相關(guān)問(wèn)題，幼兒就會(huì)主動(dòng)與小伙伴進(jìn)行交流，相互幫助，共同將其解決。因?yàn)槟挲g的影響，導(dǎo)致幼兒在解決問(wèn)題時(shí)所使用的辦法可能違背實(shí)際，所以需要教師積極地進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒能夠在這樣的氛圍中主動(dòng)表達(dá)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)鍛煉思維能力的效果。所以幼兒需要在游戲中相互幫助，形成寬容理解的氛圍，幼兒對(duì)于問(wèn)題的敏感度也會(huì)明顯下降，在遇到問(wèn)題之后能夠主動(dòng)應(yīng)對(duì)，而不是依賴(lài)他人，進(jìn)一步提升社會(huì)能力。

（二）混齡游戲開(kāi)拓幼兒創(chuàng)新發(fā)展能力

雖然幼兒園本身的教育資源非常豐富，但是幼兒的想象力容易發(fā)散，所以難免會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)有資源無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際需求的情況。所以需要讓幼兒更好地利用材料，使其創(chuàng)新能力可以獲得進(jìn)一步的發(fā)展。例如，在搭積木的過(guò)程中，教師會(huì)提供一定的模板，但是如果其并不能滿(mǎn)足幼兒的玩樂(lè)需求，幼兒在這一過(guò)程中會(huì)自行搭建，通過(guò)不同年齡段幼兒的相互合作，共同完成搭建，能夠使其相互幫助[3]。在玩積木的過(guò)程中，年齡比較小的幼兒會(huì)受年齡較大幼兒的影響，模仿其思維方式，進(jìn)而獲得啟發(fā)，進(jìn)一步提升自主創(chuàng)新的能力，主動(dòng)思考想要搭建的造型。而年齡較大的幼兒也會(huì)為了發(fā)揮榜樣作用進(jìn)行深入的思考，同樣能夠?qū)崿F(xiàn)這一效果。

（三）混齡游戲增強(qiáng)幼兒團(tuán)隊(duì)合作能力

在混齡游戲中，不同幼兒擁有的優(yōu)勢(shì)不同，所以要想使游戲更好地展開(kāi)，必須進(jìn)行小組合作，使幼兒之間能夠相互配合。年齡較大的幼兒，在組織能力方面會(huì)更強(qiáng)，所以其可以有效發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠積極地進(jìn)行游戲分工，通過(guò)年齡較大的幼兒帶領(lǐng)年齡較小的幼兒完成游戲活動(dòng)。而年齡較小的幼兒在游戲中也能夠認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，并在短時(shí)間內(nèi)融入游戲中。在游戲的過(guò)程中，幼兒通過(guò)相互合作能夠共同完成游戲任務(wù)，使所有幼兒在這一過(guò)程中都能夠發(fā)揮自身的能力，借此創(chuàng)造出完美的方案，進(jìn)一步提升游戲的樂(lè)趣，對(duì)于幼兒的社交能力也能夠產(chǎn)生明顯的促進(jìn)效果。

綜上所述，利用幼兒園的資源，能夠使不同年齡段的幼兒實(shí)現(xiàn)混齡游戲，在游戲中相互幫助，養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力，認(rèn)識(shí)到在與他人交流的過(guò)程中人際交往的作用。通過(guò)游戲的形式進(jìn)一步提高交流能力。在與其他年齡段幼兒接觸的過(guò)程中，提前感受社會(huì)交流，為其未來(lái)發(fā)展提供幫助，使幼兒減少對(duì)父母的依賴(lài)程度，提高其社會(huì)交往能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黎文艷，張莉.家庭教育方式對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響研究[J].教育觀察，2020，9（48）：63-65.

[3]劉夢(mèng)玲.混齡編班下區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的策略[J].新課程，2020（50）：90-91.