李竹梅

摘 要：建構(gòu)游戲是集合操作性、結(jié)構(gòu)性和造型性于一體的幼兒教育中最常見的游戲形式，豐富了幼兒教學的課程內(nèi)容。和其他游戲相比，積木建構(gòu)游戲更加鍛煉幼兒的想象力、數(shù)理邏輯思維、創(chuàng)造力與審美能力。所以，教師要加強對積木建構(gòu)游戲的指導策略，充分發(fā)揮積木建構(gòu)游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價值。主要闡述在幼兒堅持性發(fā)展下，積木建構(gòu)游戲中教師的指導策略，在游戲的準備階段、游戲過程中與游戲結(jié)束的分享階段提出幾項指導策略，更好地實現(xiàn)游戲價值。

關(guān)鍵詞：堅持性發(fā)展;積木建構(gòu)游戲;幼兒教育

堅持性是人們在活動中具有堅持不懈，克服一切困難完成任務目標的品質(zhì)。教師培養(yǎng)幼兒的堅持性發(fā)展，可以讓幼兒在以后的生活中更好地應對困難與挑戰(zhàn)，促進幼兒人格的健全，以提高社會的適應能力。幼兒階段是養(yǎng)成堅持性品質(zhì)的關(guān)鍵時期，所以，教師要注重幼兒堅持性的培養(yǎng)。積木建構(gòu)活動是將積木作為主要活動物質(zhì)開展的建構(gòu)性游戲，幼兒在完成積木作品時，需要有堅持、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。教師可以通過積木建構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒的堅持性品質(zhì)，但在游戲中，幼兒會因為建構(gòu)能力不夠、材料不足等問題放棄拼搭，教師要采取一定的指導措施幫助幼兒完成游戲。

一、積木建構(gòu)游戲活動導入環(huán)節(jié)教師指導策略

幼兒在建構(gòu)游戲中通過對生活的觀察，對周圍物品與環(huán)境的創(chuàng)造或再現(xiàn)，這是建構(gòu)游戲的開展基礎(chǔ)。教師在確定游戲主題之后，要運用各種手段研究游戲會涉及的內(nèi)容，豐富自身經(jīng)驗，保證幼兒在游戲中得到充分鍛煉。教師在導入游戲時，要通過各種形式加深幼兒對游戲主題的認知。比如，以“奧運場館”為主題的搭建活動，教師可以借用家長的力量開展一次實地考察奧林匹克體育中心的活動，并通過互聯(lián)網(wǎng)查找鳥巢、水立方等建筑的資料，讓幼兒更加直觀地體會“奧運場館”的魅力。

皮亞杰曾說過：“兒童的智慧源于材料。”建構(gòu)活動主要是通過材料進行師生間的互動，教師要運用不同的材料進行積木建構(gòu)游戲，這會激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，但積木材料要具有可塑性、目的性與層次性[1]。要基于幼兒的興趣與年齡進行積木材料的選擇，讓材料與游戲主題相匹配。比如，將動畫片《熊出沒》作為游戲背景，讓幼兒利用積木搭建小動物的家，教師根據(jù)動畫背景可以適當?shù)貫橛變禾峁渲ψ鳛榇罱ú牧?，在柵欄或屋頂?shù)膭?chuàng)作上可以利用樹枝進行裝點。適當?shù)牟牧峡梢栽鰪娪變旱膮⑴c度，讓幼兒更加投入地參與游戲。在選擇材料時，教師要根據(jù)幼兒的活動與能力不斷添加或更換，要充分考慮材料選擇的豐富性、目的性與有效性，促使游戲的發(fā)展。

二、積木建構(gòu)游戲活動中幼兒自由搭建教師指導策略

在游戲過程中，教師的指導屬于隱性指導。在游戲中，教師的作用就是支持幼兒進行游戲、加強師生之間的情感與促進幼兒的學習和發(fā)展。所以，在游戲中，教師要盡可能少提意見，更加注重觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中暴露出來的問題，并結(jié)合幼兒的興趣制定合適的教學策略。所以，教師在活動中進行干預的目的就是支持游戲的開展，擴展游戲深度。在積木建構(gòu)游戲中，教師要扮演很多角色，當幼兒可以自主進行建構(gòu)時，教師的任務就是從旁觀察;當幼兒在建構(gòu)中遇到困難時，教師就要扮演引導者，通過各種方式引導幼兒思考，幫助幼兒解決問題并讓游戲進行下去。教師在觀察中不僅要“看”幼兒游戲，也要去思考，通過“看”到的內(nèi)容去思考幼兒的建構(gòu)思路，并分析是否需要進行干預，用什么方法進行干預[2]。比如，在進行搭“帆船”的游戲中，教師觀察幼兒在搭建帆船時并未按照常規(guī)的搭建方式進行，而是先將船帆搭建出來，教師在觀察這一行為時首先要做的就是思考幼兒為什么要采取這樣的方式，之后要怎么進行下去，然后教師要與幼兒進行溝通，了解幼兒并尊重其想法，在確定方法可行后，要肯定幼兒的行為，鼓勵幼兒多思考，提高幼兒的參與熱情。

三、積木建構(gòu)游戲活動中分享環(huán)節(jié)教師指導策略

在積木建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師要針對幼兒的作品進行評價，并鼓勵幼兒多參觀其他幼兒的作品進行互評。通過幼兒介紹自己搭建的作品，并分享在搭建過程中遇到的問題可以提高幼兒的溝通能力與心理承受能力。教師在評價中也會拉近與幼兒之間的情感，通過深入地觀察，指導幼兒進行改進，提高幼兒的游戲水平。教師在評價中要保持客觀的態(tài)度，對每位幼兒的作品公平公正地進行評價，盡可能地讓幼兒感受到通過親手操作后得到的滿足感。幼兒也可以采用小組的方式進行內(nèi)部評價，圍繞搭建中遇到的問題與解決方式，在組內(nèi)分享自己的經(jīng)驗，教師可以結(jié)合自己觀察到的內(nèi)容對幼兒的行為提出建議，引導幼兒進一步發(fā)展。在最后，教師可以將作品拍照留念，在下一次活動中當作素材進行展示。

綜上所述，要充分發(fā)揮積木建構(gòu)游戲的價值，就要不斷滿足和激發(fā)幼兒的參與興趣，以到達提高幼兒解決問題、分析問題的能力，并培養(yǎng)幼兒堅持性發(fā)展的良好品質(zhì)。

參考文獻：

[1]焦慧焱.建構(gòu)活動中大班幼兒堅持性培養(yǎng)的教師指導研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2020.

[2]徐倩文.淺談積木建構(gòu)游戲中教師的指導策略[J].求學，2020（43）：73-74.

[3]顧麗娜.聚焦建構(gòu)原點 支持幼兒成長：幼兒建構(gòu)區(qū)活動中教師指導策略的探究[J].好家長，2020（45）：24-25.

注：本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度中小學教師教育科研能力提升項目“積木建構(gòu)游戲?qū)τ變簣猿中园l(fā)展的影響研究”（編號：2019YQJK047）、廣州教育學會幼兒教育教學研究專業(yè)委員會“十三五”第二輪重點課題“在積木建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒堅持性的實踐研究”（編號：201905）的研究成果。