黃廣營 于開蓮 賈甜甜

近年來，幼兒園教育信息化成為教育界研究的熱點。重溫幼兒園教育信息化發(fā)展歷程，有助于我們在歷史的深入思考中更好地把握未來發(fā)展態(tài)勢。梳理已有研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究采用文獻法，較少采用口述史的方法研究幼兒園教育信息化發(fā)展歷程?？谑鍪费芯糠从澈腕w現(xiàn)著時代的特色和歷史親歷者的認知和視角，具有獨特的價值。本研究運用口述史研究法，采訪了北京市數(shù)位教育信息化發(fā)展的親歷者。作為研究的重要組成部分，我們也有幸采訪到北京市芳莊第二幼兒園（以下簡稱“芳莊二幼”）的孔震英園長。作為北京市教育信息化融合應(yīng)用示范基地，28年來芳莊二幼專注于幼兒園教育信息化的探索與嘗試，而孔震英園長作為領(lǐng)頭人和推進者，親歷了整個過程。筆者與孔震英園長就芳莊二幼信息化發(fā)展的歷史背景、發(fā)展現(xiàn)狀與未來展望進行了深入交流，以小見大，了解幼兒園教育信息化的發(fā)展歷程，并對其未來發(fā)展提出了建設(shè)性意見。

幼兒園教育信息化發(fā)展的訪談

訪談?wù)撸嚎讏@長您好，感謝您百忙之中抽出時間接受我們的訪談。通過閱讀您的《“云”中漫步：我與學前教育信息化的那些事》，我們了解到，1993年芳莊二幼就開始了教育信息化探索之路，引進了12臺386型號的計算機并建立了計算機教室，供教師和幼兒學習使用。您能說一下當時的歷史背景嗎？

孔園長：我1984年參加工作，那時候叫電化教育，它還不是我們現(xiàn)在所說的教育信息化。當時北京的大多數(shù)幼兒園基本上很少用到電教設(shè)備，現(xiàn)在我們?nèi)耸忠徊侩娔X，在那個年代是根本不可想象的，幼兒園沒有那么先進的設(shè)備。學前教育不是義務(wù)教育，我們沒有文件支持或要求幼兒園要做電化教育。1984年，鄧小平同志參觀上海市展覽館舉辦的十年科技成果展，說：“計算機的普及要從娃娃抓起?！庇捎趪覍用娴闹匾暎覀兿破鹆擞嬎銠C教育的一股熱潮。那時候我在原來的幼兒園——北京市豐臺區(qū)蒲黃榆第二幼兒園，就接觸過一段時間的電化教育，這也基于我們的老園長對于電化教育的重視，當時幼兒園就擁有投影儀。在組織開展集體教育活動的過程中，我們就有使用投影儀的習慣。1992年我來到芳莊二幼當了園長，90年代的芳莊小區(qū)是一個非?，F(xiàn)代化的小區(qū)，我當時就想，一個現(xiàn)代化的小區(qū)就需要配備一個現(xiàn)代化的幼兒園，教育要現(xiàn)代化，那么我們的教育手段就要現(xiàn)代化，也是基于這個想法，我們走上了幼兒園教育信息化的道路。

訪談?wù)撸阂宦纷邅?，您所在的幼兒園在推動教育信息化發(fā)展的過程中都做了哪些工作？

孔園長：我從以下幾個方面簡要談?wù)劇?/p>

首先是在課題研究上，1992年，我們參與了北京市電教館的一個課題——“電化教育促進幼兒園教育活動過程的優(yōu)化”，這個課題被北京市教育科學研究領(lǐng)導小組批準為北京市教育科學研究“八五”規(guī)劃重點項目，這也標志著北京市開始有幼兒園正式參與電化教育的研究;1996年是“九五”的開篇之年，我們獨立承擔的第一個課題是“在幼兒園語言活動中運用電教手段促進幼兒想象思維的發(fā)展研究”;2001年進入“十五”階段，我們確立了“在幼兒園運用計算機技術(shù)提高幼兒創(chuàng)新能力的研究”和“在游戲中計算機活動指導策略的研究”兩項課題研究;“十一五”期間，我們確立了“計算機信息技術(shù)與區(qū)域游戲整合的研究”課題。

其次，我們樹立了正確的教育信息化理念，特別是對于如何看待計算機進入幼兒園、如何讓計算機進入幼兒的學習與生活之中等問題。對于這些問題，我們組織了多次教師及專家的研討，得出的結(jié)論是要把計算機當作孩子和老師學習的工具，用它來改變孩子和老師的學習方式，而不是為了學計算機而學。我們要跟中小學的信息化教育區(qū)分開來。幼兒園的信息化教育有其特殊性，中小學的那一套對幼兒園的兒童是不適宜的，這個理念在現(xiàn)在看來依然很準確，這也是我們園的信息化做得這么好、研究得這么深、走得這么遠的一個很重要的原因。

再次，有了正確理念的指引，我們開始投入硬件設(shè)施。核心設(shè)備還是計算機，像咱們剛剛也提到的386型號的計算機，那個時候一臺要1萬多塊錢，我們一下子購買了12臺。有了計算機，我們首先辦了兩期教師培訓班，教師先學計算機如何使用。那時候真得挺難的，因為屏幕上都是英文，我們根本不認識，只能死記硬背。之后，計算機進入班級，幼兒園教育跟中小學教育的其中一個區(qū)別就是前者更強調(diào)環(huán)境對于兒童的影響，因為兒童的學習是無處不在的，生活即教育。所以我們當時就把計算機打散，讓計算機進入班級，到后來，又進入?yún)^(qū)域，將計算機和區(qū)域游戲整合在一起，目的就是構(gòu)建一個貼近兒童生活的信息化環(huán)境。除了構(gòu)建信息化的環(huán)境，我們也研究了很多計算機安全操作的問題，比如說眼睛到屏幕的安全距離、屏幕亮度、使用時長等問題，并把它落實到我們幼兒園教育信息化的實踐中。

訪談?wù)撸涸诮ㄔO(shè)教育信息化的過程中，我們進行了那么多有建設(shè)性的工作，這其中都遇到了哪些困難？

孔園長：我們遇到的困難很多。

首先，幼兒園沒有可參考的權(quán)威性的信息化建設(shè)標準，如教師的信息素養(yǎng)、信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息化技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用等方面的標準。中小學校園是有信息化建設(shè)標準的，比如教育部發(fā)布的《中小學數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》中就指出：“每個班級教室配備多媒體教學設(shè)備，滿足課堂多媒體教學需要。”當前，地方陸續(xù)出臺幼兒園信息化建設(shè)的文件標準，例如2011年江蘇省教育廳出臺了《江蘇省幼兒園教育技術(shù)裝備標準（試行）》，里面就包含幼兒園信息技術(shù)的裝備標準，對園所的硬件設(shè)施、教室的設(shè)施建設(shè)有一個可參考的標準要求，做到了信息化發(fā)展建設(shè)中有標可依。但是，我們當年沒有這樣的標準或規(guī)范去參照，都是自己摸著石頭過河。在這個過程中，我們不斷受到各種質(zhì)疑，例如，有人覺得孩子那么小，他會用嗎？如果會用，萬一孩子上癮了怎么辦？甚至說計算機、平板電腦等設(shè)備有輻射，不利于孩子的健康等等。但事實證明，不管怎么質(zhì)疑，都抵擋不住社會的發(fā)展，我們現(xiàn)在就處在信息化的環(huán)境之中，人手一部手機和電腦，大人都在用，也無法禁止孩子們用。信息化設(shè)備的危害不在于它本身，而更多地在于使用不當、使用不規(guī)范，我們的教育就是要讓孩子合理、規(guī)范、有效地使用信息化設(shè)備。

其次，進行信息化建設(shè)很耗錢。單從計算機的采購來說，CPU的型號就經(jīng)歷了從386、486、586到奔騰等等，顯示器從單顯、彩顯到液晶?，F(xiàn)在計算機的使用也慢慢少了，我們更多地使用平板電腦、智能手機等便攜設(shè)備。時代飛快向前發(fā)展，科學技術(shù)日新月異，設(shè)備更新一日千里，盡管如此，我們幼兒園發(fā)展也要優(yōu)先保證信息化的投入。

再次，信息化在幼兒園應(yīng)用的問題。我們知道，中小學教育信息化主要是運用于課堂教學，而我們幼兒園主要應(yīng)用在游戲中，怎樣將信息技術(shù)融合到幼兒的游戲之中，對于這個問題的研究還不夠，換句話說，如何科學規(guī)范地將信息技術(shù)應(yīng)用到幼兒園教育之中，這確實還需要學前教育工作者沉下心來，真正地去研究信息技術(shù)設(shè)備、研究兒童、研究課程、研究教育方法，把它們有效地融合到一起。

訪談?wù)撸簭摹坝嬎銠C輔助教學”到“計算機輔助學習”，再到“信息技術(shù)與課程整合”，通過這些詞匯的變化，您如何看待信息技術(shù)的發(fā)展變化？

孔園長：詞匯的變化意味著大眾對信息化認識的變化。計算機輔助教學是利用計算機解決教師教學中遇到的困難，更多的是被教師所用;“計算機輔助學習”，是利用計算機解決學生在學習中遇到的困難，這是被學生所用。這其實是我們的教育理念從以教師為中心到以幼兒為中心的轉(zhuǎn)變。

今天，我們總提的信息技術(shù)與幼兒園課程的整合，離不開我們以幼兒為中心的教育理念的支撐，我們將信息技術(shù)運用到幼兒的各個活動與游戲中，融入到幼兒學習的環(huán)境之中。比如，構(gòu)建信息化環(huán)境，原來我們打造的幼兒園環(huán)境是靜止不動的，美術(shù)工藝品就掛在墻上，現(xiàn)在將信息技術(shù)與幼兒園課程整合，我們強調(diào)構(gòu)建一個動態(tài)的、有聲音、有動畫的環(huán)境，調(diào)動兒童各種感官的參與，這是符合兒童的認知特點的。再比如，照相館區(qū)角活動，過去我們可能更多的是拿一個假相機模仿照相，現(xiàn)在我們提供iPad和手機讓孩子親身體驗照相的樂趣。我們組織過兒童影展，將兒童拍攝的照片辦成一個展覽。其實信息技術(shù)對于兒童來說既是玩具，也是探究學習的工具，在玩中學習。所以，詞匯的變化是教育理念的變化，理念的變化指導行為的變化，指導教育實踐的變化。

訪談?wù)撸鹤詈?，我想請教，您對幼兒園教育信息化未來的發(fā)展有哪些建議和展望？

孔園長：國家越來越重視學前教育，尤其是對于學前教育信息化建設(shè)的重視。北京市教委為落實《北京教育信息化三年行動計劃（2018-2020）》還專門成立了一個專家組，大部分都是高校的，只有兩個基層單位，其中就有我們幼兒園，我很榮幸成為專家之一。這在一定程度上說明了國家對于學前教育信息化的重視，這是好事。關(guān)于幼兒園教育信息化的發(fā)展，我覺得要注意避免兩個問題，一個是“認識不足”，就是一味反對在學前教育使用信息化設(shè)備設(shè)施，認為這個東西如洪水猛獸，談學前教育信息化色變，沒有看到它的優(yōu)勢所在，這是不可取的;另一個是“認識過?！?，過分強調(diào)設(shè)施設(shè)備的先進，盲目投入信息化設(shè)施設(shè)備。我們也看到有的幼兒園，在硬件設(shè)施上投入相當大，但不強調(diào)真正地應(yīng)用、融合，也就是強調(diào)我有，而不去研究怎么做，從而本末倒置。

幼兒園教育信息化發(fā)展要更多地強調(diào)融合創(chuàng)新，即信息技術(shù)在幼兒園怎么用、怎么真正地促進教師的專業(yè)發(fā)展和兒童的身心和諧發(fā)展。同時，我覺得有必要建立一個幼兒園教育信息化建設(shè)標準，不論是設(shè)施設(shè)備的、教師信息化素養(yǎng)的標準，還是信息化應(yīng)用上的標準，這對學前教育信息化發(fā)展具有巨大的推動作用。

對幼兒園教育信息化發(fā)展的建議

通過訪談孔震英園長，我們可以了解到芳莊二幼教育信息化的發(fā)展歷程，涉及教師信息化觀念的轉(zhuǎn)變、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的完善、應(yīng)用水平的優(yōu)化等。當然，我們也知道，幼兒園教育信息化的發(fā)展并不是一帆風順的，其發(fā)展過程中也經(jīng)歷了挫折與困難。梳理與分析遇到的困難，給予科學合理的建議，對于幼兒園教育信息化邁上更高臺階有重要作用。

（一）正確認識信息技術(shù)在幼兒園中的使用

信息技術(shù)作為一種新事物，它在幼兒園教育的使用過程中，會遇到各種困難，特別是會受到社會各界的質(zhì)疑：將信息技術(shù)運用到幼兒園教育中是利大于弊還是弊大于利？對于這個問題，孔園長認為幼兒園教育信息化的發(fā)展要避免“認識不足”和“認識過?！?。“認識不足”即完全否定信息技術(shù)在幼兒園中的使用，特別是否定信息技術(shù)對于幼兒發(fā)展的價值。當今社會是信息化的社會，人工智能、5G、云計算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，并迅速融入到我們的生活中，任何人都無法脫離，幼兒早已成為“數(shù)字土著”的一代，所以我們要積極應(yīng)對。關(guān)于“認識過?！?，指過分強調(diào)使用信息技術(shù)的價值，一味地追求信息技術(shù)的先進性，盲目地投入大量的信息技術(shù)設(shè)備，缺乏對信息技術(shù)適宜性的把握，造成資金與信息化資源的浪費，出現(xiàn)學前教育信息化虛假繁榮的景象。將信息技術(shù)用到教育中，歸根結(jié)底是為教育服務(wù)的，不管信息技術(shù)如何變化，其根本目的是促進幼兒的全面發(fā)展。所以，在實踐中我們要摒棄“認識不足”和“認識過?！?，了解已有相關(guān)研究，認真分析幼兒使用信息技術(shù)的利弊及導致利弊的原因和條件，努力揚其利而避其弊，才是一條可行之道。

（二）提升幼兒園教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力

2012年教育部發(fā)布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》指出：“要求幼兒園教師具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識?！庇變簣@教師作為幼兒健康成長的啟蒙者和引路人，肩負著讓幼兒快樂健康成長的重任，在當今信息化社會中，僅有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識是遠遠不夠的，信息技術(shù)在幼兒園能發(fā)揮多大的作用，很大程度上取決于幼兒園教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力。為提高幼兒園教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力，孔園長在幼兒園教育信息化建設(shè)初期，對教師進行計算機技術(shù)培訓，讓幼兒園教師熟悉計算機的基本操作，深化對計算機的認識，提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平。針對幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓，應(yīng)當把握幼兒園教師在教學中使用信息技術(shù)的重難點，找出幼兒園教師在教學中亟需解決的問題，針對問題解決開展信息技術(shù)應(yīng)用的培訓。除了針對一線教師信息技術(shù)應(yīng)用的培訓，還應(yīng)該提高園長的信息化領(lǐng)導能力。園長是幼兒園的第一責任人，園長的信息化領(lǐng)導能力直接關(guān)系到幼兒園教育信息化的發(fā)展程度，對推動園所的信息技術(shù)應(yīng)用具有舉足輕重的作用。加強幼兒園園長的信息化領(lǐng)導能力培訓，特別是注重信息技術(shù)在實踐中的應(yīng)用培訓，打造一批既懂信息化管理又知曉信息化應(yīng)用的園長隊伍，通過園長隊伍帶動幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，從而推動幼兒園教育信息化的發(fā)展。

（三）健全學前教育信息化的政策與標準

學前教育信息化的政策與標準是促進學前教育信息化健康發(fā)展的必要手段和重要保障。近年來，關(guān)于促進教育信息化文件的出臺都顯現(xiàn)出國家對學前教育信息化的關(guān)注與支持。如2012年教育部發(fā)布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》要求幼兒園教師具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識，2012年教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出基礎(chǔ)教育信息化是提高國民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重。當然，除了國家層面上的重視，地方的教育主管部門也出臺了學前教育信息化的相關(guān)文件，如2010年北京市教育委員會印發(fā)了《關(guān)于進一步加強學前教育信息化基地建設(shè)的通知》、2011年江蘇省教育廳印發(fā)了《江蘇省幼兒園信息技術(shù)裝備標準》等，這在一定程度上規(guī)范了幼兒園教育信息化的建設(shè)與發(fā)展。但可以看出，這些政策文件更多的是指向信息化設(shè)施建設(shè)方面，缺乏幼兒園教師信息化素養(yǎng)、信息化教學應(yīng)用等方面的文件標準，正如孔園長所說：“有必要建立一個幼兒園教育信息化建設(shè)標準，不論是設(shè)施設(shè)備的、教師信息化素養(yǎng)的標準，還是信息化應(yīng)用上的標準，這對學前教育信息化發(fā)展具有巨大的推動作用。”因此，對于未來學前教育信息化發(fā)展，國家應(yīng)該進一步加大對學前教育信息化的政策扶持力度，相關(guān)部門需要制定專門的發(fā)展規(guī)劃，對幼兒園教師信息化素養(yǎng)、教學應(yīng)用、家園共育、信息化管理、評價標準等制定明確的發(fā)展目標， 確定具體的發(fā)展任務(wù)， 奠定學前教育信息化科學健康發(fā)展的政策基礎(chǔ)，為幼兒園教育信息化健康發(fā)展保駕護航。

注：本文系北京市社會科學基金項目“三十年來北京市幼兒園課程改革成效的口述史研究”的階段性成果（項目編號：17JYB013）。