吳弟斌，屈德偉

(重慶巫溪城廂中學(xué)，重慶 405800)

1 為什么要進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)中的“單元”是基于一定的目標(biāo)和主體所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗(yàn)的模塊或單位，通常分為以系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的“知識(shí)單元”和以主題式活動(dòng)為基礎(chǔ)的“項(xiàng)目單元”[1]。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將原有的三維目標(biāo)進(jìn)行整合，提煉出物理學(xué)科核心素養(yǎng)（即物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任），充分體現(xiàn)物理學(xué)科特色和育人價(jià)值，也使得基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)成為一線(xiàn)教師最為關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。而核心素養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生發(fā)展的整體描述與要求，很難割裂分解到具體的課時(shí)教學(xué)中，這就使得教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，須以“單元”為單位，以使教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、目的性更強(qiáng)。

從現(xiàn)實(shí)情況看，一線(xiàn)教師往往缺乏對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的整體性把握，對(duì)學(xué)科的基本概念、定理以及學(xué)科的基本方法等的認(rèn)識(shí)深度不夠，使得課堂陷入與現(xiàn)實(shí)情境相割裂的事實(shí)性知識(shí)和技能的教學(xué)之中。知識(shí)之所以支離破碎，是因?yàn)槲覀儗⑺薪虒W(xué)目標(biāo)等同看待且彼此割裂，沒(méi)有梳理出學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，沒(méi)有挖掘出學(xué)科的育人價(jià)值。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中指出，一門(mén)課程的教學(xué)應(yīng)反復(fù)回到學(xué)科的基本觀念，并以此為基礎(chǔ)，直至學(xué)生掌握與這些觀念相適應(yīng)的一整套體系為止[2]。大概念具有連接學(xué)科基本概念、定理以及學(xué)科基本方法的作用，通過(guò)聚焦大概念與核心任務(wù)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)過(guò)程更趨結(jié)構(gòu)化、情境化。

2 基于單元的大概念與核心任務(wù)解讀

2.1 大概念的含義及特征

大概念（big ideas）也被譯為大觀念、核心觀念、核心概念等，依據(jù)所適用的范圍不同，大概念有跨學(xué)科大概念和學(xué)科大概念之分。所謂學(xué)科大概念，是指能反映學(xué)科的本質(zhì)，居于學(xué)科的中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法[3]。大概念在教學(xué)中具有“核心”的價(jià)值，也是學(xué)科的“核心”，其具有三方面的特征（見(jiàn)表1）。

表1 大概念的特征

2.2 如何確立單元的大概念與核心任務(wù)

教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中反復(fù)探求與詢(xún)問(wèn)有關(guān)大概念的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)。大概念是學(xué)科的核心，是教學(xué)的重心。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)確立單元的大概念與核心任務(wù)，以及由此延伸的基本問(wèn)題和可能的表現(xiàn)性任務(wù)。需結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升與學(xué)科特征，綜合、嚴(yán)謹(jǐn)、審慎的來(lái)推敲和決定。以人教版初中物理《質(zhì)量與密度》單元為例（表2），通過(guò)分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，該單元圍繞“密度”（物質(zhì)的物理特性）展開(kāi)，重點(diǎn)是理解密度；質(zhì)量與密度的含義可從粒子模型的角度來(lái)理解，從物理學(xué)科的整體視角分析，理解粒子模型的基本概念。從學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)分析，學(xué)生經(jīng)歷了速度概念的建立過(guò)程，密度可與此進(jìn)行類(lèi)比學(xué)習(xí)。學(xué)生在嘗試?yán)斫饷芏葧r(shí)也可用人口密度的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類(lèi)比，類(lèi)比作為科學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法也應(yīng)是本單元的一個(gè)大概念。

表2 “質(zhì)量與密度”單元確立大概念與核心任務(wù)

3 教學(xué)活動(dòng)框架設(shè)計(jì)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)在宏觀的課程規(guī)劃與微觀的課時(shí)設(shè)計(jì)中起著連接和過(guò)渡作用。單元教學(xué)設(shè)計(jì)從整體視角對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)與培養(yǎng)路徑、對(duì)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略與方法進(jìn)行規(guī)劃和部署，使得對(duì)應(yīng)的課時(shí)設(shè)計(jì)不會(huì)偏離大方向。單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要從整體出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)框架設(shè)計(jì)。筆者在進(jìn)行人教版“質(zhì)量與密度”單元教學(xué)活動(dòng)框架設(shè)計(jì)（表3）的實(shí)踐中，單元教學(xué)活動(dòng)框架設(shè)計(jì)重點(diǎn)需從以下幾方面進(jìn)行思考：①?gòu)恼w角度思考單元內(nèi)容教學(xué)的邏輯順序；②聚焦于大概念與核心任務(wù)的主要教學(xué)活動(dòng)構(gòu)想；③從單元視角透視學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑；④單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式及量規(guī)。

表3 “質(zhì)量與密度”單元的教學(xué)活動(dòng)框架設(shè)計(jì)

4 主要教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)真正的目的是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)大概念積極地意義建構(gòu)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要不斷的反饋、調(diào)整和改進(jìn)。筆者在對(duì)主要教學(xué)活動(dòng)2“探求密度的含義”的過(guò)程設(shè)計(jì)（表4）中，借助學(xué)生腦海中“鐵比木重”的前概念，設(shè)計(jì)了“分辨物質(zhì)”的活動(dòng)，巧妙引出質(zhì)量與體積之比來(lái)比較質(zhì)量、體積都不同的鐵塊和木塊；通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)探究得出質(zhì)量與體積之比能反映出物質(zhì)種類(lèi)的不同，體現(xiàn)出從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律；密度概念的學(xué)習(xí)借助學(xué)生已有概念的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以人口分布來(lái)類(lèi)比理解物質(zhì)密度的含義，引導(dǎo)學(xué)生從粒子模型的角度闡釋物質(zhì)密度的差異，提升學(xué)生思維能力和模型建構(gòu)能力。

表4 “密度概念的建立”經(jīng)過(guò)調(diào)整與優(yōu)化之后的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)想

5 結(jié)束語(yǔ)

總之，在“核心素養(yǎng)——課程標(biāo)準(zhǔn)——單元設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)”這環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動(dòng)的基本鏈環(huán)中，單元設(shè)計(jì)處于關(guān)鍵的地位[1]。通過(guò)聚焦大概念與核心任務(wù)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，處理好課程與單元、單元與課時(shí)的協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系，有效的促進(jìn)真實(shí)性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生“核心素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”的發(fā)展。