伍向東

(成都市大彎中學(xué)，四川 成都 610300)

1 引言

生活與教育的關(guān)系一直以來(lái)都是教育界積極探討的問題。陶行知指出：必須重視生活對(duì)于教育的重要意義，并提出了“生活即教育”的主張。他認(rèn)為：生活同教育應(yīng)該緊密聯(lián)系，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容要從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活出發(fā)，在實(shí)際觀察與探索中得到啟示與學(xué)習(xí)，反對(duì)傳統(tǒng)教育脫離生活而以書本為中心向?qū)W生灌輸知識(shí)。提倡積極投入到生活中去，在生活的矛盾中、斗爭(zhēng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)自然進(jìn)行探究，獲取關(guān)于生活的知識(shí)與技能[1]。杜威提出了“教育即生活”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：教育是為了人的生活，是生活的需要，是生活的重要組成部分。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的過程是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己知識(shí)的過程，而不應(yīng)該是一個(gè)被動(dòng)接受的過程[2]。初中物理的價(jià)值體現(xiàn)在：通過從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)悟自然的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身探索的興趣?？梢姡瑢?duì)物理學(xué)習(xí)是建立在對(duì)生活關(guān)注的基礎(chǔ)之上。

2 關(guān)注生活缺失的調(diào)查情況及原因分析

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在初中生除了學(xué)習(xí)，閑暇時(shí)間很少。在對(duì)初中生閑暇生活的調(diào)查中（N=582），排在前幾位的是：看電影、電視劇80%；閱讀課外書籍、報(bào)紙75%；上網(wǎng)67.3%；玩電腦游戲60.9%；進(jìn)行體育活動(dòng)55.2%；旅游參觀24%[3]。由此可見：現(xiàn)在的初中生大部分閑暇時(shí)間都在看電視、閱讀書籍或者是上網(wǎng)玩游戲，而關(guān)注生活、動(dòng)手、實(shí)踐的機(jī)會(huì)少。尤其是進(jìn)入高年級(jí)后，作業(yè)的負(fù)擔(dān)重了，家長(zhǎng)的要求更高了，學(xué)生自己忙里偷閑進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天外，難有其它,孩子們實(shí)際觀察與探索存在嚴(yán)重的缺失。

3 關(guān)注生活的缺失對(duì)初中物理教學(xué)的影響

3.1 不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，難以領(lǐng)悟自然的美妙與和諧[4]

生活當(dāng)中常見的物體，發(fā)生了不平常的物理現(xiàn)象，能引起學(xué)生的注意。如果沒有對(duì)生活的關(guān)注，就不能激發(fā)學(xué)生的求知欲。如學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》時(shí)，學(xué)生觀察到在高空中形成了云，分析知道：高空的氣溫低，地面附近的水蒸氣上升遇冷發(fā)生了液化現(xiàn)象。老師可以讓學(xué)生再說一說生活中還有哪些降溫液化的例子，有的學(xué)生談到霧是早上氣溫低的時(shí)候形成，也有學(xué)生說夏天下雨前會(huì)很悶熱，是不是不用降溫也能液化？這是由于大氣中含的水蒸氣多，已趨于飽和，人身上出的汗不容易蒸發(fā)，就會(huì)感到悶熱難受?？諝庠诰植康貐^(qū)出現(xiàn)強(qiáng)烈對(duì)流，使大量的濕熱空氣急劇上升，遇冷形成積雨云。讓學(xué)生感受到自然的神奇與和諧。

3.2 不能充分理解相關(guān)的物理學(xué)概念，影響運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析、解決問題的興趣和熱情

學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶理解，需要有相應(yīng)的物理過程模型在頭腦當(dāng)中作為支撐，只有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，才能建立學(xué)生記憶與理解的支撐點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生熟悉的物理現(xiàn)象與過程，能激發(fā)學(xué)生分析與解決問題的熱情。

3.3 不能樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀

只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，才能體會(huì)到物理知識(shí)運(yùn)用的價(jià)值，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)是雙刃劍，會(huì)對(duì)人類社會(huì)帶來(lái)正、反兩個(gè)方面的作用，如學(xué)習(xí)電磁波，給人類帶來(lái)通訊便利的同時(shí)會(huì)造成電磁污染的問題。

4 教學(xué)的變革

在初中物理教學(xué)中，我們要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、留心社會(huì)活動(dòng)的習(xí)慣，這樣才能使學(xué)生有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)識(shí)；同時(shí)我們要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生關(guān)注生活缺失的實(shí)際存在，對(duì)物理教學(xué)可以采取以下策略：

4.1 情景生活化：從間接學(xué)習(xí)到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)的引入可以從兩個(gè)角度：一是從學(xué)科的角度引入，學(xué)生感覺比較生疏，不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。一是從生活的角度提出問題，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生解決實(shí)際問題的欲望，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的生活意義和生命價(jià)值[5]。

如對(duì)力的認(rèn)識(shí)，可以分析木塊、小球、彈簧等模型化物體之間的作用，也可以用腳踢球，人坐沙發(fā)等學(xué)生日常熟悉的事例來(lái)引入力的概念。引入“內(nèi)能”時(shí)，可以從分子動(dòng)能與勢(shì)能的角度在理論上分析什么是內(nèi)能，更好的是讓學(xué)生雙手搓一搓，請(qǐng)學(xué)生談一下雙手感覺，老師追問為什么會(huì)發(fā)熱？利用生活現(xiàn)象引入新課，學(xué)生對(duì)物理有一種親切感，感受到生活中處處有物理，即“從生活走進(jìn)物理”。

4.2 設(shè)計(jì)生活化，從機(jī)械性學(xué)習(xí)到有意義學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中我們要有意識(shí)的列舉學(xué)生生活當(dāng)中熟悉的事例，幫助學(xué)生理解。如滑動(dòng)摩擦力的學(xué)習(xí)，可以抽象為一個(gè)物體在另一個(gè)物體的表面上發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，在兩個(gè)物體接觸面之間產(chǎn)生阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力叫滑動(dòng)摩擦力。更好的是：讓學(xué)生用手在桌子上往前推，感受摩擦力的存在以及充分理解摩擦力的方向，并結(jié)合生活中爬樹、溜冰、拔河比賽等運(yùn)動(dòng)，家中推動(dòng)各種家具等等實(shí)際體驗(yàn)來(lái)說明什么是滑動(dòng)摩擦力。

4.3 過程生活化，從個(gè)體性學(xué)習(xí)到合作性學(xué)習(xí)

學(xué)生個(gè)人的生活體驗(yàn)是有限的，怎樣解決這個(gè)問題，我們想到了依靠集體的力量：在課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)言，經(jīng)驗(yàn)才能得以交流；教師要積極傾聽學(xué)生的發(fā)言，把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、困惑、生成性資源、創(chuàng)意等進(jìn)行整理、歸納與反思，使這成為教師新的課程資源。例如學(xué)習(xí)了省力杠桿這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，老師提出一個(gè)問題：生活當(dāng)中同學(xué)們見過哪些省力杠桿的例子？讓學(xué)生通過小組討論、交流、合作、相互啟發(fā)、學(xué)生發(fā)言等活動(dòng)，利用集體的智慧可以彌補(bǔ)個(gè)人的不足。

4.4 應(yīng)用生活化：從做題到建立物理模型解決實(shí)際問題

學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)、概念后，我們會(huì)加以應(yīng)用。怎樣應(yīng)用呢？很多的時(shí)候，我們是在讓學(xué)生做題。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：物理知識(shí)源于生活，但高于生活，是對(duì)生活知識(shí)的提煉、概括，最終是解決生活中的問題[6]。怎樣把物理從現(xiàn)實(shí)生活背景中構(gòu)建起來(lái)，解決問題？可以利用建模的思想，思維分析過程如下圖：

圖1 思維分析過程

如學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)》的過程中，展示一幅圖：公路上行駛的汽車上坐著一個(gè)司機(jī)和一個(gè)乘客，為什么路邊小朋友說乘客是運(yùn)動(dòng)的，而司機(jī)卻說乘客是靜止的？在這個(gè)原型的基礎(chǔ)上抽象為模型：將課本放在課桌上，再將文具盒放在課本上，用手慢慢拉動(dòng)課本，觀察并思考：①、如果以課桌為參照物，文具盒是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？②、如果以課本為參照物，文具盒是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？總結(jié)出理論：判斷物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的方法：①、看選哪個(gè)物體作參照物。②、看被判斷物體與參照物之間是否發(fā)生位置變化。接著具體化模型：我們通常所說的“太陽(yáng)東升西落”，是以什么為參照物呢？最后來(lái)解釋原型：第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國(guó)飛行員為什么能抓住子彈？在這個(gè)過程中，學(xué)生思維是螺旋式上升的！

4.5 拓展生活化：從接受性學(xué)習(xí)到探究性、發(fā)現(xiàn)性、研究性學(xué)習(xí)

例如學(xué)習(xí)了溫度計(jì)，我們不能簡(jiǎn)單的讓學(xué)生測(cè)出一杯水的溫度，而應(yīng)該讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)表格，早晨到晚上每隔半小時(shí)測(cè)量一下氣溫，并把測(cè)量結(jié)果繪制成氣溫隨時(shí)間變化的圖表。不僅訓(xùn)練了學(xué)生測(cè)量繪圖能力，還能夠了解一天當(dāng)中氣溫變化的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)了凝固放熱之后，我們開展了研究性學(xué)習(xí)。老師提問：凍肉的解凍用冷水還是用熱水好？引導(dǎo)學(xué)生分析：熱水解凍是利用高溫物體降溫放熱；冷水解凍是利用液體凝固放熱。然后讓學(xué)生在家中去實(shí)踐，會(huì)發(fā)現(xiàn)：用熱水解凍，凍肉的表層熔化，但是里面還是冰凍的，并影響到肉品的鮮嫩度；冷水在凝固過程中放出大量的熱，可見用冷水解凍更好。進(jìn)一步的深度思考：如果把凍肉放在鹽水里解凍，為什么能大大縮短解凍時(shí)間？引導(dǎo)學(xué)生分析：加鹽降低了水的凝固點(diǎn)，能夠放出更多的熱。最終形成如下圖的思維分析過程：