賀陽(yáng)，汪洪艷，何雨陽(yáng)，李霖瑾

（1.武漢輕工大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院，湖北武漢 430023；2.湖北理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖北黃石 435003）

近年來，高校創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為創(chuàng)業(yè)管理關(guān)注的熱點(diǎn)。高校大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍備受研究者關(guān)注。然而，清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的調(diào)查顯示，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)占比不到畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的1%，這遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家20%～30%比例。如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)行為的轉(zhuǎn)化成為研究者關(guān)注的議題。盡管有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的概念并未形成一致共識(shí)，但是創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上就是學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的教育，其涵蓋的內(nèi)容包括在風(fēng)險(xiǎn)前的機(jī)會(huì)識(shí)別以及資源整合前提下，具備完成企業(yè)創(chuàng)辦與管理的能力。有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的影響結(jié)果表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生畢業(yè)后是否從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有顯著的預(yù)測(cè)作用，大學(xué)生在校內(nèi)所接受以及所感知的創(chuàng)業(yè)教育越濃厚，畢業(yè)后越傾向于從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[1]；也有研究表明創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為有積極的作用，并且探討了創(chuàng)業(yè)意愿[2]、創(chuàng)業(yè)自我效能感[3]以及創(chuàng)業(yè)能力[4]在二者之間的中介作用。但是，有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育影響創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)在機(jī)理探討還比較缺乏，較少有研究探討創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)激情以及創(chuàng)業(yè)行為三者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。三元交互理論為它們?nèi)咧g的關(guān)系提供了較好的理論解釋。該理論認(rèn)為，個(gè)體所處的環(huán)境、認(rèn)知以及行為之間是相互作用、相互影響的。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的形成，在某種程度上是創(chuàng)業(yè)教育引起個(gè)體內(nèi)在認(rèn)知變化而產(chǎn)生的行為反應(yīng)，因此創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)激情以及創(chuàng)業(yè)行為變化具有一定的協(xié)同性。

1 研究假設(shè)與理論基礎(chǔ)

1.1 創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)行為的直接關(guān)系

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系研究。De Mol等指出個(gè)體在接受創(chuàng)業(yè)教育后，增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)知識(shí)，而理論知識(shí)的引導(dǎo)會(huì)促使個(gè)體更成功地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，他們能夠合理預(yù)測(cè)未來創(chuàng)業(yè)結(jié)果。Biragli 等研究表明一個(gè)人所受的創(chuàng)業(yè)教育越多，越能識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，也更樂于從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。Fayolle 等表示創(chuàng)業(yè)教育可以改變個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿，使他們有較為強(qiáng)烈的沖動(dòng)去參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。根據(jù)三元交互理論，創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生不是自發(fā)形成的，創(chuàng)業(yè)教育作為重要的外在環(huán)境推動(dòng)力，其作用是不可忽視的。由此，研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)行為必然存在著緊密的影響關(guān)系，兩者之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。綜上，提出如下假設(shè)。

H1: 創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為之間呈正相關(guān)關(guān)系。

1.2 創(chuàng)業(yè)激情的中介作用

學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)業(yè)激情研究有3 個(gè)視角： 一是個(gè)人特質(zhì)視角。Wincent 認(rèn)為創(chuàng)業(yè)激情是指創(chuàng)業(yè)者的一種內(nèi)在品質(zhì)，具體是指持續(xù)不斷的熱情和主動(dòng)。二是動(dòng)機(jī)視角。Laaksonen 等則基于動(dòng)機(jī)效應(yīng)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)激情能大大促進(jìn)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，兩者呈現(xiàn)高度的統(tǒng)一性，這從側(cè)面印證了創(chuàng)業(yè)激情具有激勵(lì)效應(yīng)，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中能夠克服所遇到的各種困難，持續(xù)不斷的完成創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。三是情緒視角。Cardon 等認(rèn)為激情是創(chuàng)業(yè)的最重要的核心驅(qū)動(dòng)力，并將創(chuàng)業(yè)激情分為3 個(gè)不斷遞進(jìn)的層次：第一層次是創(chuàng)新激情，是指創(chuàng)業(yè)者對(duì)辨別和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的激情； 第二層次是創(chuàng)建激情，是指創(chuàng)業(yè)者抓住機(jī)會(huì)并好好利用機(jī)會(huì)進(jìn)行企業(yè)的創(chuàng)辦的激情；第三層次是發(fā)展激情，是指創(chuàng)業(yè)者在企業(yè)建立起來后不斷發(fā)展壯大的激情。創(chuàng)業(yè)激情是一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，能夠顯著地激發(fā)個(gè)體的行為。關(guān)于創(chuàng)業(yè)激情的前因變量研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育是影響創(chuàng)業(yè)激情的一個(gè)重要因素，接受過創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)體會(huì)比沒有接受過創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)體激發(fā)出更多創(chuàng)業(yè)激情； 而且創(chuàng)業(yè)激情對(duì)創(chuàng)業(yè)行為有促進(jìn)作用[5]。綜上，該研究提出如下假設(shè)。

H2: 創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)激情呈正相關(guān)關(guān)系。

H3: 創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)業(yè)行為呈正相關(guān)關(guān)系。

H4: 創(chuàng)業(yè)激情在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)行為之間起到中介作用。

理論假設(shè)模型如圖1 所示。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的理論研究模型

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

該研究共發(fā)放430 份問卷，經(jīng)過篩查以及刪除無效數(shù)據(jù)，共得到有效問卷402 份，有效回收率為93.5%。其中，男性162 人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的40.3% ；女性240 人，占59.7% ；從年齡看21 到22 歲（含22歲）有243 人，占60.5% ；從年級(jí)看大四297 人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的73.9%。

2.2 研究工具

為了該文研究的可靠程度和科學(xué)程度，測(cè)量問卷都是采用成熟的量表。其中，創(chuàng)業(yè)教育的測(cè)量主要采用Tang 量表，共3 個(gè)維度6 個(gè)題項(xiàng)，分別是教學(xué)方式、課程內(nèi)容和技能； 創(chuàng)業(yè)激情的測(cè)量主要采用Watson 等開發(fā)的PANAS 量表，共4 個(gè)題項(xiàng)；創(chuàng)業(yè)行為測(cè)量主要采用唐靖等[6]的量表，共5 個(gè)題項(xiàng)。

3 數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)果

采用Harman 單因素檢驗(yàn)結(jié)果得到了3 個(gè)特征值大于1 的因子，共解釋總變異的76.381%，因此在該次調(diào)查研究中共同方法偏差問題可能造成的影響可以忽略不計(jì)。

采用Cronbach a 系數(shù)檢驗(yàn)問卷信度。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)激情量表的Cronbach a 系數(shù)均在0.9 以上（見表1），表明該問卷具有良好的內(nèi)部一致性信度。采用驗(yàn)證性因子分析對(duì)量表效度進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)行為各變量的GFI、AGFI、CFI、TFI 值均在0.9以上，RMSEA < 0.080，χ2/df ＜3 ，這表明本研究所采用的量表均具有較好的擬合度（見表1）。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)行為的AVE 值均大于0.5（見表1），這表明該研究的潛變量具有較好的聚合效度。

表1 各變量的信度與效度

各變量的相關(guān)性由表2 可以看到，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)行為三者之間具有顯著的相關(guān)關(guān)系。

表2 各變量之間的相關(guān)性分析

研究采用溫忠麟等提出的三步中介回歸分析法來進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表3 所示。由M1 可知，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為有著顯著的正向相關(guān)關(guān)系（M1，β=0.941，P<0.05），因此假設(shè)H1 成立。由M2 可知，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)激情有著顯著的正相關(guān)關(guān)系（M2，β=0.782，P<0.05），假設(shè)H2 成立。由M3 可知，創(chuàng)業(yè)激情對(duì)創(chuàng)業(yè)行為有顯著的正向預(yù)測(cè)作用 （M3，β=0.513，P<0.05），假設(shè)H3 成立。當(dāng)創(chuàng)業(yè)激情進(jìn)入回歸后，創(chuàng)業(yè)激情對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的回歸系數(shù)顯著（β=0.564，P<0.05），創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的回歸系數(shù)減少且依然顯著（β=0.612，P<0.05），這表明創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)激情之間具有部分中介作用，因此假設(shè)H3 和假設(shè)H4 成立。

表3 創(chuàng)業(yè)激情在創(chuàng)業(yè)行為與創(chuàng)業(yè)教育之間的中介作用檢驗(yàn)

4 結(jié)論與討論

4.1 研究結(jié)論

第一，該研究基于三元交互理論探討創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)行為之間的作用機(jī)制。研究表明創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為有顯著的正相關(guān)作用，這與以往學(xué)者Cardon 以及張秀娥的研究結(jié)果基本一致。與以往研究是基于計(jì)劃行為理論或者自我效能理論不同，該研究以三元交互理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建個(gè)體、環(huán)境和行為3個(gè)因素作用模型，探討個(gè)體在高校創(chuàng)業(yè)教育影響下的情緒以及行為反應(yīng)。根據(jù)三元交互理論，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為是個(gè)體受到創(chuàng)業(yè)教育影響而誘發(fā)的內(nèi)在激情變化以及行為反應(yīng)的結(jié)果。因此，研究認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生是外在環(huán)境以及內(nèi)在心理變化共同作用的結(jié)果，而內(nèi)在心理或情緒認(rèn)知的變化起到了關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)作用。

第二，該次研究將創(chuàng)業(yè)激情作為中介變量，探討其在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)行為之間的傳導(dǎo)機(jī)制。研究表明創(chuàng)業(yè)激情在二者之間起到部分中介作用。在以往研究中，眾多學(xué)者大多將創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)環(huán)境作為中介變量[2]，而較少將心理變量例如創(chuàng)業(yè)激情作為中介變量。研究認(rèn)為，相較于其他因素，創(chuàng)業(yè)激情是創(chuàng)業(yè)教育影響創(chuàng)業(yè)行為的前端要素，這一積極情緒在大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育時(shí)會(huì)強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知和內(nèi)心想法，以及以積極的情緒或認(rèn)知去緩解創(chuàng)業(yè)挫折，繼而轉(zhuǎn)化為最終的創(chuàng)業(yè)行為。

4.2 對(duì)策建議

切實(shí)完善高校的創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)，通過開展多種形式的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)（如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)沙龍等）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)業(yè)激情、意愿等積極認(rèn)知，繼而提升創(chuàng)業(yè)的意愿或行為。