李雪君

（桂林理工大學(xué)信息工程與科學(xué)學(xué)院，廣西桂林 541004）

1 問(wèn)題的提出

當(dāng)前，在國(guó)家大力推動(dòng)“眾創(chuàng)”政策的感召下，我國(guó)高校開(kāi)展了轟轟烈烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為“眾創(chuàng)”政策的實(shí)施提供了必需的人才基礎(chǔ)。但當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)的問(wèn)題[1]。可見(jiàn)，現(xiàn)階段高校的主要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教育思想觀念，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，人才需要教育來(lái)培養(yǎng)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才[2]。因此，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果的保障性就格外重要，保證“好”的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量是達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基石。

學(xué)習(xí)效果保障體系（Assurance of Learning）是體現(xiàn)認(rèn)證學(xué)院教學(xué)水平及教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要建設(shè)內(nèi)容，是指學(xué)校及專業(yè)收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，對(duì)比學(xué)習(xí)目標(biāo)，衡量其學(xué)習(xí)效果達(dá)成情況，用以調(diào)整和完善課程設(shè)置及教學(xué)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的系統(tǒng)工具。其目的是為了確保畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并將學(xué)生的達(dá)成情況反饋于教學(xué)評(píng)價(jià)之中。這一理念和方法適合高校專業(yè)的建設(shè)與改進(jìn)，其中人才培養(yǎng)方案則是落實(shí)學(xué)習(xí)效果保障體系構(gòu)建的有效抓手。

在操作層面，AACSB（國(guó)際商學(xué)院協(xié)會(huì)）已經(jīng)形成了相對(duì)明確的程序步驟，通常以專項(xiàng)形式進(jìn)行工作開(kāi)展，一是學(xué)校要為項(xiàng)目制定出與該校文化愿景相符的人才培養(yǎng)目標(biāo)； 二是設(shè)置與目標(biāo)相符的課程體系；三是制定教學(xué)效果的評(píng)估措施；四是研究所收集的信息，分析不足并公布評(píng)估信息；五是研制持續(xù)改進(jìn)措施，反思整個(gè)系統(tǒng)的機(jī)制合理性持續(xù)改革。

由此可見(jiàn)，這個(gè)理論模型具體應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，都集中聚焦在人才培養(yǎng)方案的設(shè)定中，故通過(guò)探究： 一是方案指標(biāo)設(shè)定支持人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度問(wèn)題； 二是學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式的有效性問(wèn)題；三是利用信息持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制構(gòu)建問(wèn)題；這些問(wèn)題是構(gòu)建完善學(xué)習(xí)效果保障體系的關(guān)鍵。因此，該研究擬從這3 項(xiàng)內(nèi)容出發(fā)，從某國(guó)內(nèi)高校已公開(kāi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案入手，分析探討并構(gòu)建完整理論體系。

2 人才培養(yǎng)方案指標(biāo)設(shè)定支持人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度問(wèn)題

以某高校人才培養(yǎng)方案為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)圍繞“綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神”3 個(gè)維度，培養(yǎng)“素質(zhì)高、能力強(qiáng)、善創(chuàng)新”的高水平應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)。

首先，“綜合素質(zhì)高”的具體解釋為：培養(yǎng)的人才應(yīng)具有豐富的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和相鄰學(xué)科知識(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)效果保障視角來(lái)分析，按此目標(biāo)狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)可具體設(shè)置為兩個(gè)：（1）學(xué)分結(jié)構(gòu)合理。即通識(shí)性學(xué)分、專業(yè)課學(xué)分、選修課學(xué)分的結(jié)構(gòu)應(yīng)符合合適的比例，因此對(duì)應(yīng)觀測(cè)點(diǎn)應(yīng)為“人才培養(yǎng)方案中學(xué)生獲得學(xué)分結(jié)構(gòu)”；（2）學(xué)生在畢業(yè)時(shí)專業(yè)技能過(guò)硬即按此方案培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)掌握專業(yè)相關(guān)技能，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，因此對(duì)應(yīng)觀測(cè)點(diǎn)應(yīng)為“取得相關(guān)行業(yè)的職業(yè)任職資格。

其次，“應(yīng)用能力強(qiáng)”的具體解釋為：具有較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、可持續(xù)發(fā)展能力、有良好的語(yǔ)言溝通能力，能夠順利開(kāi)展國(guó)際交流與合作。基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果保障視角來(lái)分析，按此目標(biāo)狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)可具體設(shè)置為4 個(gè)：（1）學(xué)生可獨(dú)立組織開(kāi)展項(xiàng)目科研或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化。即通過(guò)獨(dú)立開(kāi)展科研項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，進(jìn)而增進(jìn)核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此對(duì)應(yīng)觀測(cè)點(diǎn)應(yīng)為“學(xué)生申請(qǐng)項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量”；（2）學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠完成具備一定難度的任務(wù)。即學(xué)生能夠獨(dú)立處理一些與社會(huì)需求或市場(chǎng)對(duì)應(yīng)的任務(wù)，因此對(duì)應(yīng)觀測(cè)點(diǎn)應(yīng)為“獨(dú)立完成課程成果及作品”；（3）學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠利用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)進(jìn)行報(bào)告的展示。即學(xué)生能在畢業(yè)時(shí)熟練使用專業(yè)軟件和辦公軟件進(jìn)行答辯，體現(xiàn)出專業(yè)與溝通、表達(dá)等的綜合能力運(yùn)用，因此對(duì)應(yīng)觀測(cè)點(diǎn)應(yīng)為“獨(dú)立完成項(xiàng)目成果答辯”；（4）學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)合作中展示有效的人際溝通技巧。即學(xué)生具備合作意識(shí)和人際溝通能力，因此對(duì)應(yīng)觀測(cè)點(diǎn)應(yīng)為“組織團(tuán)隊(duì)有效完成相關(guān)任務(wù)”。

再次，“善于創(chuàng)新”的具體解釋為：了解和掌握本行業(yè)的發(fā)展方向和技術(shù)發(fā)展前沿，有良好的資源整合能力，信息收集與處理能力，做出創(chuàng)新性成果。基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果保障視角來(lái)分析，按此目標(biāo)狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)可具體設(shè)置為兩個(gè)：（1）學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠了解該行業(yè)中關(guān)鍵因素的構(gòu)成，并舉例說(shuō)明其中的不同之處”。即學(xué)生具有專業(yè)思維，并了解專業(yè)體系，能清晰準(zhǔn)確地把握專業(yè)領(lǐng)域的重要環(huán)節(jié)，因此對(duì)應(yīng)觀測(cè)點(diǎn)應(yīng)為“能獨(dú)立較好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)及答辯”；（2） 學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠預(yù)測(cè)該行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。即學(xué)生能夠在整合、分析行業(yè)信息的基礎(chǔ)上，研判行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，有效做出戰(zhàn)略規(guī)劃及干預(yù)預(yù)案，因此對(duì)應(yīng)觀測(cè)點(diǎn)應(yīng)為“能有效制定行業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃并按此執(zhí)行”。

綜述而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，仍然要通過(guò)考量人才培養(yǎng)方案中對(duì)應(yīng)的觀測(cè)指標(biāo)來(lái)有效把握，通過(guò)對(duì)目標(biāo)的最終形態(tài)進(jìn)行可描述、可操作的定義，進(jìn)一步分析設(shè)定有效觀測(cè)點(diǎn)，為相應(yīng)的方案評(píng)價(jià)提供可量化的前提基礎(chǔ)。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

指標(biāo)設(shè)定清晰后，一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題即科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)，基于人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷改善的現(xiàn)實(shí)需求，評(píng)價(jià)的有效性問(wèn)題就至關(guān)重要。學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與當(dāng)前國(guó)內(nèi)一般的“評(píng)教”有顯著差異[3]，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與考量更注重學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與參與，讓學(xué)生了解并明確自身需要承擔(dān)的任務(wù)，同時(shí)注重考查學(xué)生滿意度。這一步驟強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行多元測(cè)量，可以包含課程層面和專業(yè)層面兩部分，既包括在課程結(jié)束時(shí)依照課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，也包括在課程進(jìn)程中通過(guò)學(xué)生和教師的日常工作（作業(yè)、考試、項(xiàng)目等）對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)或其他方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，甚至還包括對(duì)學(xué)生入學(xué)或參與課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，不僅需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行直接評(píng)估，還需要間接了解學(xué)生學(xué)習(xí)的其他方面，如對(duì)教學(xué)的感受、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷等[4]。

因此，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“素質(zhì)高、能力強(qiáng)、善創(chuàng)新”的高水平應(yīng)用型目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的觀測(cè)點(diǎn)。該研究初步構(gòu)建了評(píng)價(jià)的對(duì)應(yīng)測(cè)量法，詳見(jiàn)表1。

表1 某高校人才培養(yǎng)方案評(píng)價(jià)有效性分析

因此，在明確指標(biāo)和考量方法后，針對(duì)初步構(gòu)建的評(píng)價(jià)方法獲取對(duì)應(yīng)信息，這就為人才培養(yǎng)模式的不斷改進(jìn)提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)本身不是目的，其目的是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，使管理者明確整體人才培養(yǎng)的效果。并且，這樣的評(píng)價(jià)也并非一蹴而就的，當(dāng)學(xué)校及專業(yè)構(gòu)建起持續(xù)性的、著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)成的評(píng)價(jià)體系，才會(huì)為不斷改進(jìn)提供理論與實(shí)證依據(jù)。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果保障機(jī)制的實(shí)現(xiàn)途徑

鑒于上述分析，如何在教學(xué)管理層面最終實(shí)現(xiàn)與目標(biāo)觀測(cè)及評(píng)價(jià)系統(tǒng)的有機(jī)銜接，在機(jī)制上能夠持續(xù)改善整個(gè)系統(tǒng)的效果保障建設(shè)，可考慮以下3個(gè)實(shí)現(xiàn)途徑。

4.1 設(shè)計(jì)課程群組優(yōu)化學(xué)分制框架，構(gòu)建合理知識(shí)結(jié)構(gòu)

在4年學(xué)制中將“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”“相關(guān)學(xué)科知識(shí)”“實(shí)踐訓(xùn)練”三大類課程設(shè)計(jì)成課程群組，學(xué)生選課時(shí)以群組為單位，從而保障知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的完整性與系統(tǒng)性[5]。

4.2 構(gòu)建“校企協(xié)同”創(chuàng)新平臺(tái)+“雙導(dǎo)師制”模式

通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新能夠促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源在高校、政府、企業(yè)等主體內(nèi)部和主體之間的有效共享與流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)各主體之間的協(xié)調(diào)一致，人才、課程、資源和平臺(tái)等要素的協(xié)同一體化[6]。通過(guò)鼓勵(lì)校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)合培養(yǎng)，通過(guò)多元化創(chuàng)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申請(qǐng)平臺(tái)，大力推進(jìn)學(xué)科專業(yè)平臺(tái)硬軟件等條件建設(shè)。項(xiàng)目化教學(xué)的方式可以綜合性的培養(yǎng)學(xué)生各方面發(fā)展，“校企協(xié)同下雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式更加有利于教學(xué)的因材施教和有的放矢，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)有很強(qiáng)的對(duì)應(yīng)性。

4.3 創(chuàng)設(shè)生涯咨詢服務(wù)平臺(tái)與學(xué)術(shù)研討平臺(tái)

強(qiáng)化畢業(yè)要求與導(dǎo)師專業(yè)指導(dǎo)要求，推進(jìn)高端會(huì)議平臺(tái)建設(shè)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)、定期科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)論壇等為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)氛圍，配套相關(guān)服務(wù)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。