郝紅梅，吳利平，李 磊，鄒修敏，陳 麗，曾 敏，陳曉燕，鄒貴群

（四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，四川 瀘州 646099）

“機(jī)械制圖”課程是為培養(yǎng)學(xué)生具備高、中級(jí)專門人才所必需的機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能而開設(shè)的課程，是機(jī)械類相關(guān)專業(yè)的必修課，也是一門能直接用于工程實(shí)際技術(shù)的學(xué)科。本課程要求學(xué)生具有一定的識(shí)圖能力、讀圖能力、空間思維能力以及繪圖實(shí)踐技能的重要技術(shù)基礎(chǔ)課。課程設(shè)置依據(jù)機(jī)械各個(gè)專業(yè)相關(guān)技術(shù)崗位要求和職業(yè)鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)，遵循“學(xué)用結(jié)合”的原則，側(cè)重學(xué)生空間想象能力與投影分析能力的培養(yǎng)。結(jié)合教材內(nèi)容，將“機(jī)械制圖”單元內(nèi)容設(shè)計(jì)為先學(xué)習(xí)投影，再運(yùn)用投影知識(shí)識(shí)圖讀圖等相關(guān)內(nèi)容，逐步使學(xué)生掌握“投影基礎(chǔ)、基本體及其表面交線、機(jī)件的表達(dá)方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)視圖讀圖。機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于后期的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)起決定性作用，所以必須采用合理的教學(xué)手段進(jìn)行授課。

1 學(xué)情分析

授課對(duì)象是高職院校機(jī)械工程學(xué)院的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的課前調(diào)研顯示，大部分學(xué)生已學(xué)習(xí)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于制圖的基本知識(shí)、投影的基礎(chǔ)、基本體及其表面交線以及組合體的閱讀和畫法等相關(guān)知識(shí)，能夠閱讀和繪制簡(jiǎn)單的形體，復(fù)雜形體的閱讀和繪制對(duì)于他們還有一定的難度。同時(shí)通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容中的重難點(diǎn)缺乏攻克的自信心進(jìn)而對(duì)相關(guān)課程產(chǎn)生抵觸情緒；思維活躍，喜歡課堂互動(dòng)，反感被動(dòng)灌輸，對(duì)新教學(xué)手段接受程度高，但面臨知識(shí)技能障礙，對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏一定的積極性，需引導(dǎo)。

2 轉(zhuǎn)換課堂實(shí)施方案

轉(zhuǎn)換課堂實(shí)施方案可以從課前發(fā)布任務(wù)、課中學(xué)練結(jié)合、課后拓展加強(qiáng)三個(gè)方面開展。授課前期學(xué)生可以登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)完成教師發(fā)布的任務(wù)，課中通過“答疑解惑”“自主探究”等形式完成理論知識(shí)的學(xué)練，課后完成拓展情境模擬演練任務(wù)，并分享成果[1-3]。如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施具體流程

2.1 課前發(fā)布任務(wù)

授課前期，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具云班課或者麥克斯教學(xué)平臺(tái)發(fā)布第二天的教學(xué)內(nèi)容，標(biāo)出其中的重難點(diǎn)，學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)賬號(hào)登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)已發(fā)布的教學(xué)內(nèi)容，提交學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑及相關(guān)建議，形成授課前期的自主學(xué)習(xí)反饋；反饋會(huì)提示教師登錄教學(xué)平臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以通過教學(xué)平臺(tái)提供的一系列網(wǎng)絡(luò)交流工具對(duì)學(xué)生的困惑以及遇到的難題進(jìn)行解答或者個(gè)別性指導(dǎo)[4-6]。

2.2 課中學(xué)練結(jié)合

1）階段一：答疑解惑，探究式學(xué)習(xí)。課中階段，教師將學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一歸納，在課堂教學(xué)中集中講授學(xué)生的反饋。課堂教學(xué)中的典型任務(wù)探究階段，針對(duì)所要探究的問題，教師可以提倡學(xué)生采用自主探究或合作學(xué)習(xí)的方式來開展研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)[7]。在自主探究的過程中建構(gòu)自己的知識(shí)體系，教師也適時(shí)應(yīng)用多樣化的活動(dòng)組織形式例如頭腦風(fēng)暴等，來增加學(xué)生的課堂互動(dòng)性與參與度，保證在有限的時(shí)間內(nèi)協(xié)助學(xué)生取得較大的學(xué)習(xí)效益，并給予學(xué)生知識(shí)和技能上的支持與幫助，引導(dǎo)學(xué)生積極做出自己的決策，以保證探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。

2）階段二：交流展示，情境化訓(xùn)練。前一階段的答疑解惑、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，便是學(xué)習(xí)結(jié)果的交流展示、情境化訓(xùn)練的開始。教師把控好時(shí)間設(shè)置，學(xué)生可以通過現(xiàn)場(chǎng)模擬演練、演示與實(shí)操結(jié)合等多種形式來展示學(xué)習(xí)成果。在此過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，及時(shí)做出一定的指正與點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生反思在知識(shí)、技能上的收獲[8]。然后，根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)和建議，各組學(xué)生對(duì)模擬演練作品進(jìn)行修改完善，再次提交學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3）階段三：校企合作，促零距離就業(yè)。將企業(yè)教師引入?yún)⑴c教學(xué)過程中階段性成果的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的作品和學(xué)生真實(shí)環(huán)境中的模擬演練進(jìn)行指導(dǎo)，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，使學(xué)生學(xué)校所學(xué)即為企業(yè)就業(yè)所需，為學(xué)生零距離就業(yè)提供基礎(chǔ)。

2.3 課后拓展加強(qiáng)

依據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行修改與完善并提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師通過教學(xué)平臺(tái)接收到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果之后，可以將其作為過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，另一方面也可以將其整個(gè)過程展示轉(zhuǎn)化為共享型教學(xué)資源，方便其他教師與學(xué)生進(jìn)行參考。

3 轉(zhuǎn)換課堂的實(shí)踐

轉(zhuǎn)換課堂以學(xué)生探討研究為主，教師講授為輔。那么具體效果如何呢？選取生源質(zhì)量相同的同專業(yè)的兩個(gè)班進(jìn)行測(cè)試。A班采用轉(zhuǎn)換課堂的實(shí)施方案，課前老師下達(dá)命令，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中學(xué)生使用多種組織形式探究問題得出結(jié)果，課堂進(jìn)行展示，首先小組之間進(jìn)行互評(píng)，然后教師做出點(diǎn)評(píng)，學(xué)生進(jìn)行修正；B班選用普遍使用的課堂實(shí)施方案，教師集中講授完每節(jié)課的內(nèi)容，然后布置相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行加強(qiáng)鞏固。如表1所示。

表1 課堂實(shí)施方案表

4 轉(zhuǎn)換課堂的實(shí)施效果對(duì)比分析

經(jīng)過相同學(xué)時(shí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，進(jìn)行期末測(cè)試得出A、B班的學(xué)習(xí)成績(jī)。

由圖2可知，轉(zhuǎn)換課堂的A班不及格率低于普通課堂的B班；A班低分所占的比例低于B班；A班中等所占的比例高于B班；A班高分所占的比例是B班的2倍多。通過對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，課堂實(shí)施方案為轉(zhuǎn)換課堂的A班要比課堂實(shí)施方案為普通課堂的B班整體分?jǐn)?shù)高，且及格率所占的比例更高，這就說明轉(zhuǎn)換課堂較大程度激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我修正、自我反思達(dá)到了更高的學(xué)習(xí)效率。

圖2 期末考試成績(jī)分布圖

5 結(jié)論

普通的教學(xué)模式主要以教師的講授為主，使得學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)的灌輸，教學(xué)效果并不顯著。轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)實(shí)施方案分為三個(gè)階段：第一階段的課前任務(wù)，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)提高教師的上課效率；第二階段的課中學(xué)練結(jié)合激發(fā)了學(xué)生求勝的積極性，他們通過自主探討或者小組PK的方式可以展示自己的想法，從而形成了一個(gè)比較輕松的課堂氛圍，學(xué)生自己思考、自己動(dòng)手，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三階段的課后拓展加強(qiáng)，學(xué)生及時(shí)地修正自己學(xué)習(xí)成果，并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，增加了學(xué)生攻克難題的自信心。