■黃艷麗，戴向東，鄭雅婷，李 曦，薄莨樺

(1.中南林業(yè)科技大學，湖南長沙 410004；2.湘南學院，湖南郴州 423043）

課程是人才培養(yǎng)標準具體化、操作化和目標化的體現，它是高等教育的關鍵所在。2018年6月，新時代全國高等學校本科教育工作會上，陳寶生部長提出：應合理加大大學課程的難度，提升大學生學業(yè)挑戰(zhàn)度，擴展課程深度，增加學生們對于自身專業(yè)的學習動力，建設有深度的“金課”。同年9月《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中提出：應淘汰大學中沒必要的“水課”、積極建設專業(yè)“金課”，學習實踐兩手抓，保證為未來社會輸送更多優(yōu)秀人才。年末11月，“第十一屆中國大學教學論壇”上，教育部高等教育司吳巖司長在論壇上提出：“金課”標準——“兩性一度”即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。高階性是讓學生利用綜合性思維理解現有知識，培養(yǎng)學生在解決問題方面的獨立性；創(chuàng)新性是指讓課程緊跟新時代社會潮流發(fā)展，教學形式更加多樣，學習成果更加有個性；挑戰(zhàn)度是指對現今“水課”做出一定的調整使得學生需通過一定的努力才能達到課程要求。在未來，我國大學會對實踐環(huán)節(jié)的“金課”加強建設投入[1]。

當前國內高校中有關設計專業(yè)企業(yè)實踐“金課”建設不夠完善，發(fā)展較為緩慢、課程未受到應有的重視?！罢n程注水”“學生放養(yǎng)”等情況屢見不鮮。更有甚者未認識到該課程所存的意義，取消該課程的設置。本文旨在結合當前學校設計專業(yè)企業(yè)實踐課程的相關研究情況及成果，進一步探討其課程的建設意義，優(yōu)化課程內容。提出設計專業(yè)企業(yè)實踐課程新模式。

1 設計專業(yè)企業(yè)實踐“金課”的意義

2018年5月，習近平總書記在北京大學發(fā)表重要講話時指出：高等教育是一個國家一個民族實力和潛力的體現，教育興則國家興，教育強則國家強。今天，進一步擴大高校規(guī)模的同時也應該注重高校質量和效益提升，提升學生的學習質量，培養(yǎng)復合型應用型人才[2]。

高校中設計類專業(yè)應用性較強，更加注重知識與實踐的結合。在校期間，學生學好基礎理論知識的同時，還應多參與校外企業(yè)實踐。目前，部分老師和學生尚未意識到設計專業(yè)企業(yè)實踐“金課”對人才培養(yǎng)的意義，課程團隊缺乏對實踐項目的整合和規(guī)范化體系管理 ，難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的實踐人才。高校在重視設計專業(yè)課程內容建設的同時，也應多關注企業(yè)實踐“金課”。與傳統(tǒng)專業(yè)課相比，設計專業(yè)企業(yè)實踐“金課”的建設改變了以往傳統(tǒng)的授課方式，讓學生回歸社會企業(yè)實踐學習，把課程內容與未來的工作內容聯系到一起，調動學生的積極性，讓學生充分了解到本專業(yè)的特色技能。在注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的同時，還努力為地方經濟建設培養(yǎng)高素質應用型人才。

打造設計專業(yè)企業(yè)實踐“金課”，可以加強校企合作交流使教學更具積極性和互動性，增強設計專業(yè)學生專業(yè)技術能力。以市場為導向，貼近社會實戰(zhàn)，與時俱進，有效支撐人才需要和一流設計教育需求[3]。

2 設計專業(yè)企業(yè)實踐“金課”的實踐探索途徑

2.1 課程研究思路

基于我校中南林業(yè)科技大學與深圳祥利工藝傢俬有限公司聯合建立的“中國傳統(tǒng)家具數字化陳列室”，我校與百隆五金聯合建立的“家具結構實驗室”等10余校企合作實驗室的企業(yè)實踐課程建設與運營情況，進一步優(yōu)化校內設計專業(yè)企業(yè)實踐“金課”建設、管理與運營的機制，增強主體參與度，構建理論框架方便后續(xù)展開實踐。基于我校在廣州、深圳、佛山、上海、杭州、成都等地建立的30余個校企合作基地，深入探索設計專業(yè)企業(yè)實踐“金課”的實踐機制。

2.2 課程研究方法

設計專業(yè)企業(yè)實踐“金課”建設研究擬采用實證調查和理論研究兩種方法。理論研究聚焦設計專業(yè)交叉學科研究，運用教育哲學、高等教育學、教育經濟學、文化學、社會學、教育史等領域知識，分析“金課”建設的原理。實證調查研究通過對“中國傳統(tǒng)家具數字化陳列室”和“家具結構實驗室”、廣東三雄極光照明有限公司實習基地、杭州群核科技有限公司等30余個校企合作基地的企業(yè)實踐“金課”建設與運營情況進行系統(tǒng)調研，獲得我校企業(yè)實踐“金課”建設的寶貴經驗，對調研數據進行分析并形成成果報告。

3 設計專業(yè)企業(yè)實踐“金課”教學資源建設的創(chuàng)新方式

3.1 探究企業(yè)實踐課內涵，優(yōu)化課程整體框架

基于設計專業(yè)企業(yè)實踐“金課”建設內涵，重新修訂《室內環(huán)境專業(yè)認識實習》等設計類專業(yè)實踐課程的教學內容、教學方法和教學課程體系，根據教學大綱制定相應的考試大綱和考核方式，為設計專業(yè)企業(yè)實踐“金課”的建設奠定良好的基礎。

3.2 制定人才培養(yǎng)方案，修訂教材教綱

課程組根據環(huán)境設計、產品設計、視覺傳達設計和工業(yè)設計等專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃重新修訂和更新教材。根據行業(yè)企業(yè)人才需求變化趨勢，調整課程教學內容。同時課題組集體備課對實踐課程的課件、教案、習題等內容進行同步更新，合理安排教學內容、重點難點知識的分布和課時分配[4]。

3.3 組織學科研討會，探索交叉學科間的聯系

組織召開“省級、校級精品課程《室內環(huán)境專業(yè)認識實習》教學研討會”，邀請材料科學與工程學院、林學院和機電與工程學院等相關專業(yè)的教師參與教學研討會，對交叉學科之間的知識進行交流討論。各學院不同專業(yè)之間教學相長，促使課程組多方面、多體系了解相關知識用以指導設計專業(yè)實踐課程教學內容的選擇和更新[5]。

3.4 申報教學改革項目與撰寫教學改革論文

在教學改革項目與教學改革論文方面：項目主持人曾主持湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃重點資助項目一項，參與湖南省普通高等學校教學改革研究項目一項。以第一作者在CSSCI源刊上發(fā)表相關教學研究論文兩篇，為后續(xù)有關設計專業(yè)企業(yè)實踐“金課”教學實踐打下了堅實的基礎。

3.5 共建校企合作實驗室和實踐基地，加強校企聯系

課程組組織校內相關教學與課程內容設置的同時，加強與校外相關企業(yè)的教學與科研合作，積極進行實習基地建設。近年來，學校與國內知名家居家具企業(yè)開展教學合作，取得了良好的教學效果和社會經濟效益。我校已經和以下企業(yè)建立良好的合作，例如：廣東順德創(chuàng)喜邦盛家居有限公司、深圳祥利工藝傢俬有限公司、深圳富加居科技有限公司、深圳市杰恩創(chuàng)意設計股份有限公司、豐屋科技（深圳）有限公司、拓璞設計有限公司、深圳市李益中空間設計有限公司、深圳景初設計公司、廣東三雄極光照明股份有限公司、廣州詩尼曼家居有限公司、海福樂五金深圳體驗館、佛山市南海茂域照明有限公司、廣東華潤涂料有限公司、廣東省佛山市順德區(qū)樂華陶瓷潔具有限公司、佛山市閱木居藝術家居制作有限公司、廣東志達紡織裝飾有限公司、維尚家具制造有限公司、北京世紀京泰家具有限公司、長沙鴻揚家庭裝飾工程有限公司等。學生在校企合作實驗室、實踐基地中學習專業(yè)知識的同時，了解科學研究的基本過程。通過在校企合作實驗室和實踐基地的學習，增加了學生對本學科專業(yè)的了解，提高了學習的積極性與主動性。

3.6 創(chuàng)新實踐教學方法，打造教學資源平臺

設計學科中各專業(yè)教學內容不同，實踐教學方式存在一定的差異性，因此圍繞人才培養(yǎng)方案、專業(yè)特色，形成本專業(yè)獨樹一幟的企業(yè)實踐“金課”，以達到實踐出真知的效果（圖1）。

近年來，我校不斷創(chuàng)新實踐教學方法，打造適合該專業(yè)學生的教學資源平臺。例如學?；I集廣東三雄極光照明有限公司和廣州思茂信息科技有限公司企業(yè)資金后共同合作策劃——“首屆中南林家居設計周”，提升本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學質量，并取得良好的社會影響力。在教學資源平臺構建方面，加入杭州群核信息技術有限公司的酷家樂“云·創(chuàng)校園計劃”，獲得390多個免費使用酷家樂賬號機會，為學生提供資源平臺，調動學生學習積極性，提升學習效率。

4 設計專業(yè)企業(yè)實踐“金課”中的教學機制

4.1 校企合作班機制

學校通過市場上人才需求的調研，聯合行業(yè)龍頭企業(yè)共建校企合作人才班。校企雙方共同制定人才班教學內容，教學中導入契合市場的專業(yè)實踐技能和知識體系，為企業(yè)培養(yǎng)適應未來發(fā)展的人才。與傳統(tǒng)教學班級相比，校企合作班是學校與企業(yè)合作辦學且更加重視學生實踐能力的培養(yǎng)。校企雙方通過信息資源互換，實現優(yōu)勢互補。企業(yè)通過聯合辦學吸納人才，傳播企業(yè)文化和品牌文化，學校借助企業(yè)所提供的技術設備和高級技術人才開展高水平實踐教學活動。在教學活動中，校企雙方自主探索適合設計專業(yè)特色的實踐“金課”，完善校企合作班運作機制，最終實現教學服務企業(yè)，企業(yè)促進教學的雙贏局面。

■圖1 教學資源建設

4.2 校企共建實驗室機制

秉持著“優(yōu)勢互補、合作雙贏、共同發(fā)展”的原則，越來越多的企業(yè)和高校共建校企合作實驗室，并以此為基礎，開展“產教相融”的新型教學模式，把“校企實驗室”打造成為以生產實踐為軸心的“實訓基地”，增強學生的崗位適應性，做到人才培養(yǎng)與企業(yè)無縫對接培養(yǎng)出社會所需的實踐型人才[6]。

4.3 企業(yè)人員參與教學機制

在實踐教學活動中，為保證校企教學活動的質量，僅僅靠傳統(tǒng)的師資團隊是難以實現的。因此企業(yè)派遣工程技術人員到合作院校，并與學校教師一起組成新的教學團隊。整合校內校外資源，調整教學內容，改進教學方法，在實踐教學的課堂上穿插與企業(yè)相關的教學案例、實訓項目等教學所需的素材，促進教學與社會崗位需求的銜接，提高技能型人才培養(yǎng)質量。

4.4 教師赴企業(yè)培訓機制

學校選派優(yōu)秀教師赴企業(yè)培訓學習，積極參與企業(yè)生產、管理、建設等工作，熟悉企業(yè)管理制度，了解設計專業(yè)相關的產業(yè)發(fā)展趨勢以及生產工藝和技術設備，分析企業(yè)職業(yè)崗位對人才的知識、素質與技能的需求，結合企業(yè)的生產實際和員工工作標準，不斷學習以完善設計專業(yè)企業(yè)實踐“金課”的人才培養(yǎng)方案。

同時企業(yè)也可以接收教師有關培訓的管理辦法與實施細則的優(yōu)秀建議，使管理模式不斷改良升級[7]。

4.5 技術支持隊伍建設機制

為維護學校和企業(yè)教學的正常運轉，保證后續(xù)教學質量。校企之間共建共育校企技術支持隊伍，其工作內容包括提供舒適的教學環(huán)境、拍攝相關教學視頻、開展設計專業(yè)論壇講座、組織學生到合作企業(yè)參觀學習以及定崗定員做好管理工作等[8]，成為校企雙方的“紐帶”，以便后續(xù)課程更新維護[9]（圖2）。

5 融合專業(yè)思政教學

打造新時代高校專業(yè)思政需實現教學方面的五個調整：即從培養(yǎng)“理性思維”調整到培養(yǎng)“立場思維”；從注重“課堂效果”調整到注重“終身受益”；從“以學生為中心”調整到“以學生發(fā)展為中心”；從“迎合學生”調整到“迎合現實”；從“信仰驅動”調整到“聯合驅動”，讓思政內容潤物細無聲般滲入學生的學習中，使學生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者[10]。并在實踐課堂教學中融入專業(yè)思政，培養(yǎng)學生嚴謹認真的態(tài)度，達到專業(yè)思政授課目標。

6 教學質量評價體系

現階段設計專業(yè)企業(yè)實踐“金課”的教學質量評價體系還不完善，特別是在評價實施和計算的過程中存在一定的局限性。設計專業(yè)企業(yè)實踐“金課”與普通專業(yè)課程不同，如果依然使用舊式評價標準，很難清楚地了解在教學過程中所存在的問題，不利于課程教學后續(xù)發(fā)展。

在舊式教學質量評價體系中，學校評價主體一般分為：督導、同行和學生三種[11]。但督導聽課任務量較大，難以統(tǒng)一評價指標、同行有時會礙于情面而未能給與課程真實評價、學生主觀性較強又缺乏評價經驗。同時在評價計算方面，多采用定量計算方法，這種方法導致評價結果區(qū)分度低，難以客觀地反映課程教學質量。針對上述教學過程中所存在的問題，學校應重構教學質量評價體系以便后續(xù)教學質量地提升。

6.1 總體設計

為調動學院積極性，提升教學質量。學校將評價主體分為三類：校企督導委員會、二級學院同行和學生個體?？傮w上講，學校將給與校企督導委員會、二級學院同行更大的自主權，以便更好執(zhí)行兩者在設計專業(yè)企業(yè)實踐“金課”評價中的權利。校企監(jiān)督委員會劃分出不同的專家組即企業(yè)組和教師組，并根據“金課”實際內容有針對性地制定評教方案[12]。學校教務處制定全校學生的評價施行方案，給以學生更客觀的評價標準，同時審核校企督導委員會和二級學院同行所提供的評價實施方案。打破原有評價體系，給與其更多的責任，調動積極性，喚醒三者的參與意識[13]。

6.2 評價實施過程優(yōu)化

在后續(xù)評價計算中確定校企督導委員會、二級學院同行和學生個體三方評價主體計算權值，充分融合定量分析和定性分析兩種分析方法，取長補短。最后將評價結果按照優(yōu)秀、良好、中等、及格、差五個等級劃分[14]。以打造多方面、多維度的評價體系，完善該課程教學質量評價體系，實現評價體系優(yōu)化[15]。

■圖2 校企合作機制下的企業(yè)實踐“金課”教學體系

7 結語

在國家新文科建設背景下，高校以設計專業(yè)社會實踐“金課”建設為契機，豐富設計專業(yè)企業(yè)實踐課程教學資源，創(chuàng)新教學方式。校企雙方通過共建校企合作實驗室和實踐基地，共同探究設計專業(yè)實踐課體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，把握課程整體框架，修訂教材教綱，組織學科研討會，實現交叉學科之間的聯系。同時教學團隊可以申報教學改革項目、撰寫教學改革論文，總結教學經驗，以提升教學水平。

從企業(yè)、學校和政府三方的實際要求出發(fā)，共同構建設計專業(yè)企業(yè)實踐“金課”教學框架，然后進一步完善教學內容，幫助學生們更好地理解所教授的內容，提高學生專業(yè)實踐能力。

目前，全國高校對于各專業(yè)領域“金課”教學改革成效明顯，但針對設計專業(yè)企業(yè)實踐“金課”的改革還需進一步探究創(chuàng)新。深入分析設計專業(yè)企業(yè)實踐“金課”的教學目標、教學內容、教學方法和評價考核機制，為未來設計專業(yè)企業(yè)實踐“金課”的建設提供參考。