劉 穎

(江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學 江蘇 昆山 215300)

前言

隨著新課改不斷推進，社會對于教育提出了更高要求，傳統應試教育無法滿足此要求，應當探索多樣化教學模式。因此，小學教學可采取翻轉課堂方式，其擁有獨特優(yōu)勢，與現代教學理念相符，展現課堂中學生主體性。為此，小學英語教師應當與實際教學情況相結合，探索新時期下怎樣借此做好教學工作，以提高小學英語教學質量。

1.課前準備

在翻轉課堂中，課前同學自主學習是其特色，也是翻轉課堂成功教學的重點。課堂之前存在一定空余時間，需完善備課，依據學生需求與教學目標選擇合適資源，制作成PPT，將知識點錄制為教學視頻，借助網絡平臺將其分享給學生，讓其能夠實現自主學習，提前預習教材重點知識[1]。而在制作教學視頻時，應當做到主題突出、內容精短，任何一段內容均可制作成視頻。如，教師將本節(jié)課學習的詞組、單詞等配上音頻，讓學生跟著視頻學習，明確新詞組與單詞如何發(fā)音，通過自主練習的方式，掌握正確的單詞發(fā)音，教師無需在課堂上花費更多時間領讀，即可達到良好效果。此種屬于個性化教學方式，教師無需因材施教，不過對學生自律性具有較高要求。

如，在進行holiday講解過程中，可制作國內外知名旅游景點視頻，在景點介紹中匹配新單詞，配上中英文字幕holiday，并在視頻中以紅字清晰標注出所涉及的單詞，其他單詞則為黑色，有助于學生把握預習重點，明確學習目標。

2.課堂教學

2.1 語音教學。學習新語言時，無法做到一蹴而就，而是一步步扎實學習，從語音開始，此為其初級階段，是學習英語的基礎。小學中英語語音教學，是教導學生字母單獨發(fā)音或組合字母發(fā)音，讓學生發(fā)音更加規(guī)范準確，以提高學生讀寫能力。此過程中，則可應用翻轉課堂加強語音學習，讓學生在多樣化的語音訓練中實現自我提升[2]。如，在What can you do教學中，進行oo字母組合發(fā)音，先讓學生觀看導學單，明確視頻中重點環(huán)節(jié)。具體如下：

表1 導學單

學生在閱讀導學單后，對于視頻播放知識有一定了解，在播放視頻過程中，能夠讓同學自己掌握oo字母發(fā)音規(guī)律，且拼讀與oo發(fā)音規(guī)律相符的單詞，有效體會讀音。教師還可依據學生學習情況，開展同伴互讀、單詞辨音、學生自讀等活動，以提高學習英語語音的效果。

2.2 詞匯教學。小學英語教學中，詞匯作為其中重難點，學生只有掌握更多單詞，方可為以后學習夯實基礎。而小學生難以長時間集中注意力，教學內容若是過于枯燥，則學生會產生厭倦情緒，尤其是在漢語環(huán)境下，更是提高了英語詞匯學習的難度。因此，教師可利用翻轉課堂模式，提高教學趣味性、直觀性與整體性，讓學生能夠在輕松環(huán)境下進行詞匯學習。如，在進行Dinner is ready的學習中，要求學生學會soup、chicken、noodles、knife等單詞，教師可播放英語的用餐情景對話，引領學生共同練習上述單詞，讓學生掌握單詞發(fā)音，配合視頻內容，可明確每個單詞所對應的食物，讓學生形成一定對話能力。之后，則讓學生進行小組合作，創(chuàng)作有關晚餐的英語劇本，借助角色扮演模式，以讓同學沉浸其中，教師則可從旁指出學生問題，讓學生能夠全面掌握教學重點。

3.課后評價

教師在完成課堂任務后，還應當將翻轉課堂突破性充分發(fā)揮出來，借助多媒體了解學生對課堂的反饋情況，讓其做好課后總結工作，內容包含自我評價課堂學習成果、此次教學感悟、教師教學反饋等。當教師收到此類課后總結，可以學生學習特點為依據，實現針對性作業(yè)布置，讓學生能夠在課后以自我學習方式鞏固課堂知識點學習不足之處。同時，教師也能夠依據學生反饋對自身教學方法進行改進，做到教學活動以學生為主。并且，教師還可利用多媒體為學生發(fā)放課后作業(yè)，依據情況布置相應課后時間活動。如，完成教學工作后，可在平臺上為學生推薦《音樂之聲》等具有教育意義的電影，讓學生時刻能夠自我學習。

總結

綜上所述，翻轉課堂不僅是簡單的翻轉傳統課堂，更重要的是需要體現以學生為中心，發(fā)展學生能力，激發(fā)其潛能。此種創(chuàng)新教學對于教師提出更高要求，教師應當根據實際情況，從課前、課中及課后多方面出發(fā)，做好準備工作，從而真正發(fā)揮翻轉課堂作用。