呂浙英

(浙江省嵊州市愛(ài)德小學(xué) 浙江 嵊州 312400)

安德烈·焦?fàn)柈?dāng)在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》里說(shuō)道：“如果只談閱讀問(wèn)題，20世紀(jì)初的人們希望達(dá)到的水平只是會(huì)讀報(bào)紙，但我們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)這在今天是不夠的。人們必須懂得搜尋、解析、挑選、處理異樣多樣的資料以及它們所承載的信息?！彼晕覀儾粩嗟馗母锝滩?，不斷地研究更合適的教法。

統(tǒng)編教材，它與現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣較為符合，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容生發(fā)開(kāi)去，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到生活中的編排思路很明顯。在這樣的背景之下，為了促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)的展開(kāi)，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該立足教材，把握好單元模式，從不同角度以及不同層面上抓住信息的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘關(guān)鍵所在，從而發(fā)散出去。這不僅能提高課堂效率，拓展思維廣度，還能激活課堂，深化理解，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高奠定基礎(chǔ)。

那么，如何利用教材文本培養(yǎng)學(xué)生抓信息重點(diǎn)并發(fā)散開(kāi)去呢？筆者以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，談自己的幾點(diǎn)嘗試。

1.著導(dǎo)讀之窗眼，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

統(tǒng)編教材每個(gè)單元既有既定的人文主題，又有非常明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素。單元導(dǎo)讀就像是整個(gè)單元的窗眼，能讓教師更加明晰單元知識(shí)和能力訓(xùn)練的要求，使教學(xué)有章可循，同樣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一樣，導(dǎo)讀能讓他們的學(xué)習(xí)擁有明確的目標(biāo)，減少語(yǔ)文學(xué)習(xí)的盲目性，從而使學(xué)習(xí)的效率成倍提高，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，并促進(jìn)其整體素質(zhì)的發(fā)展。所以，教師應(yīng)認(rèn)清單元導(dǎo)讀的位置，了解單元導(dǎo)讀的內(nèi)容，正確分析其教學(xué)價(jià)值，結(jié)合導(dǎo)讀，實(shí)施有效教學(xué)。

就統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元來(lái)說(shuō)，看導(dǎo)讀，不管是吳冠中的水墨插圖，還是“奔跑，飛舞；駐足，凝望。可愛(ài)的動(dòng)物，我們的好朋友?！边@一導(dǎo)語(yǔ)，都能讓我們馬上聚焦“動(dòng)物”，產(chǎn)生對(duì)象意識(shí)，清楚這是以“作家筆下的動(dòng)物”為主題的一個(gè)單元。

這一單元編排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇作品及兩個(gè)課后的“閱讀鏈接”，意在讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)不同作家對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。而這個(gè)語(yǔ)文要素我們也可以在導(dǎo)讀里明確地看到，它是這么表達(dá)的：體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。聯(lián)系第一單元“初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”這一要素，與之相比較，第四單元的要素明顯提高了要求，強(qiáng)調(diào)不僅要體會(huì)文章所表達(dá)的情感，還要關(guān)注作家是如何表達(dá)的，它側(cè)重的是思想感情表達(dá)方法的體會(huì)。這又讓我們聚焦到“如何體會(huì)”上，所以，教師在教學(xué)本單元導(dǎo)讀的時(shí)候，可以通過(guò)富有趣味的方式，或鏈接趣味化的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)欲望，為學(xué)習(xí)“如何表達(dá)”做好鋪墊。

由導(dǎo)讀可見(jiàn)，教學(xué)本單元應(yīng)從“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”這一語(yǔ)文要素出發(fā)，站在整組單元的角度綜合考慮，注重整體性、系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)安排，把單元語(yǔ)文要素貫穿在整個(gè)單元教學(xué)中，以確保語(yǔ)文要素的真正落地。

2.找課文之精髓，深化學(xué)習(xí)理解

“教材無(wú)非是個(gè)例子”，可如何使用好這個(gè)例子就尤為重要了。教學(xué)中，內(nèi)容選擇的權(quán)利在于學(xué)生，重點(diǎn)選擇的能力卻在于教師。張寰宇在《在有限的課堂中遠(yuǎn)望無(wú)限的教學(xué)》中說(shuō)：“語(yǔ)文閱讀課經(jīng)常的任務(wù)，就是圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞或者某一話題，讓學(xué)生從文字中找出依據(jù)來(lái)。因?yàn)槲谋镜亩嗑S性，學(xué)生的多元性，答案也就東一下，西一下，充滿了不定性。若教師不能發(fā)揮引導(dǎo)作用，課堂的領(lǐng)航權(quán)就交給了學(xué)生，由此就可能偏離航向，駛向危險(xiǎn)的境地。語(yǔ)文課堂的危險(xiǎn)就在于此，節(jié)奏稍偏則亂，機(jī)會(huì)稍縱即逝?！彼?，想要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入高效學(xué)習(xí)，教師必須要有對(duì)教材足夠細(xì)致的體察和足夠深入的實(shí)踐，精準(zhǔn)地找出課文之精髓，并引導(dǎo)學(xué)生觀之、習(xí)之。

2.1 去粗存精：思維導(dǎo)圖來(lái)引領(lǐng)。思維導(dǎo)圖是一種新的教學(xué)模式,也是一種思維的鍛煉方式。它在結(jié)構(gòu)的可視性方面比較強(qiáng)，能形象直觀地表現(xiàn)出信息的結(jié)構(gòu)關(guān)系，降低閱讀者的理解難度。本單元三篇課文的課堂作業(yè)本中就分別安排了各自的思維導(dǎo)圖：

其中《貓》的思維導(dǎo)圖是課文的第一部分，通過(guò)細(xì)讀“古怪”來(lái)感悟情感。理清這一部分后，我們可以模仿它來(lái)學(xué)習(xí)滿月的小貓部分，然后梳理整篇文章的脈絡(luò)：

通過(guò)思維導(dǎo)圖，我們很快地提煉出了文章內(nèi)容的要點(diǎn)，這樣，學(xué)生就能比較容易地理清文章的脈絡(luò)，尋找到學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)，也為寫(xiě)作整理文章框架打下基礎(chǔ)。

2.2 品析詞句：閱讀批注寫(xiě)體會(huì)。四年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生學(xué)習(xí)了一種讀書(shū)方法——做批注，這是一種非常好的讀書(shū)方法。閱讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生品析詞句，在閱讀中學(xué)會(huì)欣賞，讓學(xué)生體會(huì)到形容詞、動(dòng)詞、成語(yǔ)、比喻句、擬人句等能使語(yǔ)句更加準(zhǔn)確、生動(dòng)、精彩。

縱觀本單元的課文和園地，我們可以比較明顯地發(fā)現(xiàn)作家給我們的幾個(gè)錦囊：故說(shuō)反話，用明貶實(shí)褒的方法表達(dá)感情；巧用冒號(hào)，讓句子更加具體生動(dòng)；抓準(zhǔn)動(dòng)詞，讓小動(dòng)物特點(diǎn)鮮明；善用三字俗語(yǔ)、語(yǔ)氣詞等，讓語(yǔ)言更顯親切……引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的地方做過(guò)批注，就會(huì)讓他們加深印象，更加深刻地體會(huì)到作家語(yǔ)言的魅力，從而為學(xué)生完成單元習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”搭建支架，提供幫助。

2.3 閱讀鏈接：課內(nèi)課外相融通。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生曾表達(dá)過(guò)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的觀點(diǎn)。如果能夠在教學(xué)中，充分利用教材的各種資源，使學(xué)生在課堂上習(xí)得一些讀書(shū)方法，并將這些方法熟練運(yùn)用到課外閱讀中去，能力的培養(yǎng)便落到了實(shí)處。

筆者認(rèn)為，從教材編排意圖來(lái)看，安排“閱讀鏈接”的目的不僅是給學(xué)生提供一些拓展閱讀的材料，更是一種提示，一種引導(dǎo)。每位教師如果能夠把握每個(gè)“閱讀鏈接”的內(nèi)容和方法的要點(diǎn)，有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，那么，無(wú)論是對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，還是對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的穩(wěn)步提高，都會(huì)有很大幫助。

如本單元的課文《貓》，課后鏈接了周而復(fù)和夏丏尊描寫(xiě)貓的片段。三位作家，內(nèi)容、寫(xiě)法各不相同。從內(nèi)容上看，老舍主要寫(xiě)貓的性格特點(diǎn)，周而復(fù)寫(xiě)貓的外貌，夏丏尊寫(xiě)人對(duì)貓的喜愛(ài)。從寫(xiě)法上看，老舍運(yùn)用曲筆，明貶實(shí)褒，每個(gè)段落筆墨不多，可愛(ài)的貓咪便栩栩如生，如在眼前；周而復(fù)主要用白描手法，正面描寫(xiě)貓的外貌特點(diǎn)，其間運(yùn)用了幾處比喻，便使它躍然紙上，即使沒(méi)有見(jiàn)過(guò)貓的人也能知道它的樣子；夏丏尊的一段文字基本是側(cè)面描寫(xiě)，從鄰居、路人、妻兒和“我”對(duì)貓的態(tài)度著筆，凸顯貓的可愛(ài)。三位作家選取的角度不同，寫(xiě)法不同，但同樣表達(dá)了對(duì)貓的喜愛(ài)之情。當(dāng)然，教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以不必說(shuō)得特別準(zhǔn)確和到位，但教師一定要讓學(xué)生自己去閱讀、感受、對(duì)比。這樣，可以在方法上得到啟示，并能在今后的習(xí)作中，借鑒三位作家種種描寫(xiě)小動(dòng)物的方法。

3.選生活之獨(dú)特，活躍寫(xiě)作思維

本單元習(xí)作要素是“寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，試著寫(xiě)出特點(diǎn)”，我們可以聚焦關(guān)鍵詞“自己喜歡的動(dòng)物”“特點(diǎn)”，而本次習(xí)作設(shè)計(jì)主要由文字導(dǎo)語(yǔ)和習(xí)作情境兩個(gè)部分組成。習(xí)作情境既有情境創(chuàng)設(shè)，又有內(nèi)容提示，在一定程度上幫助學(xué)生打通了寫(xiě)作與生活的通道，拓展習(xí)作思路。但是，這三個(gè)情境也可能與學(xué)生生活經(jīng)歷不符，或者不是學(xué)生所喜歡的，這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活入手，選擇自己熟悉的、喜歡的動(dòng)物及真實(shí)發(fā)生在它們身上的故事來(lái)寫(xiě)。

熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作，首先就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，比如在寫(xiě)作開(kāi)始，我們可以借《萌寵大作戰(zhàn)》一書(shū)引入，鼓勵(lì)學(xué)生模仿作者，編寫(xiě)自己班級(jí)的《萌寵大作戰(zhàn)》。這就需要學(xué)生積極調(diào)取各自的生活經(jīng)歷，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，要有一顆善于體會(huì)的心。

為防止學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候比較散亂、比較空洞，教師可以給予溫馨提示，給以寫(xiě)法上的引領(lǐng)，如初次與動(dòng)物相處的經(jīng)歷，往往會(huì)“險(xiǎn)象環(huán)生”，還可能會(huì)有一種無(wú)力的挫敗感，這可以歸結(jié)為“受虐記”一類(lèi)，以“動(dòng)物虐我一萬(wàn)遍，我愛(ài)動(dòng)物如初戀”來(lái)表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。又如日復(fù)一日的共同生活中，總會(huì)有一個(gè)個(gè)溫馨有趣的故事發(fā)生，訓(xùn)練它，挑逗它，那經(jīng)歷，可謂是五味俱全而又其樂(lè)無(wú)窮。開(kāi)拓了思維之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用作家們給的幾個(gè)錦囊妙計(jì)了，這也就是給文章注入了“血肉”，使文章生動(dòng)鮮活。

教育已經(jīng)開(kāi)啟新時(shí)代，部編教材體現(xiàn)了核心價(jià)值觀，做到了“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。然而，無(wú)論教材如何變，語(yǔ)文的宗旨不會(huì)變，語(yǔ)文就是教我們的學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文，積累語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，評(píng)價(jià)語(yǔ)文，鑒賞語(yǔ)文。

借用王崧舟老師的一句話：“語(yǔ)文教學(xué)要像農(nóng)民犁田一樣，從深處犁過(guò)去，而不能從表面劃過(guò)去！”語(yǔ)文教師應(yīng)深入挖掘教材的情感因素，積極探索更具創(chuàng)新性的教育方法與手段，動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想”，全面增強(qiáng)語(yǔ)文情感教育的魅力。