朱杰東

【摘要】思維導(dǎo)圖作為是一種高效的發(fā)散性思維工具，近年來也被廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域當(dāng)中。在新課改的浪潮下，筆者也不斷思考如何把這種高效思維工具應(yīng)用到英語教學(xué)當(dāng)中。筆者結(jié)合PEP小學(xué)中、高年段英語教材和日常教學(xué)實例，從三大方面探析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用：課前預(yù)習(xí)、教學(xué)過程和復(fù)習(xí)過程，研究和探索如何把思維導(dǎo)圖這種高效的思維工具融入到自己實踐當(dāng)中，充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）的理論最早是由英國教育學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）于上世紀(jì)六七十年代提出的，他把思維導(dǎo)圖定義為：思維導(dǎo)圖是從一個中心點開始進行，每個詞或者圖像本身也可以成為一個子中心，整個圖形可以呈無窮無盡的分支鏈形式，從中心向四周放射，或回歸一個共同的中心點。

思維導(dǎo)圖作為一種高效的發(fā)散性思維工具，近年來也被廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域當(dāng)中。筆者將結(jié)合PEP小學(xué)中、高年段英語教材和教學(xué)實例，淺談如何將思維導(dǎo)圖合理運用到小學(xué)英語教學(xué)各個方面中：

一、以思維導(dǎo)圖為突破口，改良課前預(yù)習(xí)

在學(xué)者周正文整理的《課堂教學(xué)改革的20句經(jīng)典名言》中提到：成功的教學(xué)模式共同特點有三個，其中一個是：注重自主學(xué)習(xí)或預(yù)習(xí)。因此，學(xué)生帶著既定的目標(biāo)運用思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，這樣更能促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)其自學(xué)能力和質(zhì)疑能力。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)PEP三年級上冊Unit3 B部分的五個新詞匯body， arm， hand， head， leg， foot時，筆者會布置學(xué)生繪制一幅以這些新單詞為基礎(chǔ)的英語思維導(dǎo)圖，有能力的學(xué)生可以再根據(jù)詞形、讀音等方面發(fā)散自己的思維，聯(lián)想學(xué)過的單詞，依照規(guī)律聽說、認(rèn)讀新單詞。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，巧用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更深入理解預(yù)習(xí)內(nèi)容，提高課堂效率。

二、以思維導(dǎo)圖為著眼處，優(yōu)化教學(xué)過程

在教學(xué)中，學(xué)生不同，課型不同，思維導(dǎo)圖在知識講解時的運用形式也迥然不同。下面筆者以PEP教材中幾種常見的課型為例，探析思維導(dǎo)圖在教學(xué)內(nèi)容講解的運用技巧和方法：

（一）詞句教學(xué)

人類的學(xué)習(xí)是一個特殊的認(rèn)知過程，心理學(xué)研究表明：在獲得知識、引起注意、保持記憶的過程，人通過視覺和聽覺獲得絕大部分的感知。詞句教學(xué)的重點就是幫助學(xué)生理解和掌握詞匯、句型的意思、書寫、運用和一定的詞句使用策略。例如，在教授PEP三年級上冊Unit3A部分時，教師可以呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖板書、課件或師生課上互動繪制而成的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建了一張色彩斑斕的詞匯、句型網(wǎng)絡(luò)，直觀而富有視覺沖擊感的思維導(dǎo)圖能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

（二）語音教學(xué)

小學(xué)階段是語音學(xué)習(xí)的起始階段和關(guān)鍵時期。筆者在教授語音課時，一般會在課件或者板書中使用思維導(dǎo)圖，有條不紊地給學(xué)生構(gòu)建本節(jié)語音課的知識網(wǎng)絡(luò)。例如，PEP四年級下冊Unit4 A. Let's spell，主要是講解字母組合or的兩種發(fā)音規(guī)律/?：/和/?：/。在教授本課語音知識時，筆者設(shè)計了包含三個層次思維導(dǎo)圖板書，幫組學(xué)生從發(fā)音規(guī)則、重點語音例詞例句和生詞三個方面掌握本課語音規(guī)則，思維導(dǎo)圖在語音教學(xué)課型的實施效果可見一斑。

（三）讀寫教學(xué)

《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力?！盤EP教材在高年段開始設(shè)置讀寫教學(xué)，每單元寫話訓(xùn)練都圍繞這一個主題展開，學(xué)生先對范文進行學(xué)習(xí)，然后綜合運用所學(xué)知識進行寫話練習(xí)。例如，在教授PEP五年級下冊Unit4的小貓成長主題讀寫課，筆者先剖析教材，嘗試用思維導(dǎo)圖板書幫助學(xué)生理解范文的脈絡(luò)。講解范文后，再布置有關(guān)自己寵物的成長過程記錄的仿寫練習(xí)，學(xué)生借助導(dǎo)圖，加上一些詞匯的指引，能更輕松完成寫作任務(wù)。

三、以思維導(dǎo)圖為橋梁，點睛復(fù)習(xí)過程

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們：學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律可尋的，記憶的保留比率會隨著時間推移呈現(xiàn)遞減趨勢，而且在記憶初期遺忘得最快。因此，筆者以思維導(dǎo)圖為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行梳理。下面筆者結(jié)合教學(xué)實例，詳細(xì)分析思維導(dǎo)圖如何在三種常見復(fù)習(xí)課型中合理運用。

（一）詞匯復(fù)習(xí)

詞匯教學(xué)后必須及時地進行階段性的復(fù)習(xí)，一個單元單詞不算多，但是一個學(xué)期或者一年下來，甚至整個小學(xué)階段，詞匯量就很大了，詞匯日積月累。及時整理思路與復(fù)習(xí)，才能降低遺忘率。比如，筆者在教授完一個單元后，都會布置思維導(dǎo)圖作業(yè)，讓學(xué)生嘗試對本單元的詞匯進行及時、有趣的復(fù)習(xí)。一般情況下，整個單元都圍繞一個主題進行學(xué)習(xí)，所以每個單元的詞匯總會有關(guān)聯(lián)的，思維導(dǎo)圖就能成為很好的橋梁，幫助學(xué)生整理本單元的詞匯。

（二）語法知識復(fù)習(xí)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，在義務(wù)教育階段，學(xué)生逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略對于提高學(xué)習(xí)效果十分重要。古人有云：“借力者強，智者借力而行。”思維導(dǎo)圖是一種形象、直觀、層次性強的知識整理工具。筆者認(rèn)為，教師可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理語法點，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在幫助六年級學(xué)生復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時的時候，筆者會先讓學(xué)生閱讀一篇涉及一般現(xiàn)在時用法的英語短文，然后師生合作互動，利用導(dǎo)圖梳理語法點。

（三）句型復(fù)習(xí)

在句型復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者在課上指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理需要復(fù)習(xí)的句型，學(xué)生再在課后繪制一張思維導(dǎo)圖。這個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了思考、歸納和匯總的過程，不僅鞏固了語法知識，而且鍛煉了自身的知識管理能力和自學(xué)能力。比如，there be句型基本結(jié)構(gòu)不算復(fù)雜，但是它可以變化很多句式，學(xué)生容易混淆。因此，在復(fù)習(xí)該句型時，筆者首先組織生生互動，讓學(xué)生組內(nèi)圍繞課件上提供的句型提綱進行交流，共同合作完成板書的思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生課后設(shè)計個性化there be句型思維導(dǎo)圖。

《荀子·勸學(xué)》有云：“君子生非異也，善假于物也?！币虼?，我們要善于利用外物。經(jīng)過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在不同的課型中，合理借助思維導(dǎo)圖能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，能有效凸顯知識點之間關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建思維大廈的“腳手架”。如何更好地利用它為英語教學(xué)服務(wù)，是一線英語教師需要繼續(xù)思考的問題。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖：放射性思維[M].世界圖書出版社，2005.

[2]課堂教學(xué)改革的20句經(jīng)典名言[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_9a3122020102v4qz.html.

[3]張月琴.英語《視聽說》教學(xué)的理論基礎(chǔ)及其實踐[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（5）.

責(zé)任編輯 ?羅良英