黃敏靜
【摘要】當(dāng)下,多動癥兒童的教育問題越來越成為一個教育難題。如果處理不好這個教育難題,會對教師的教學(xué)造成影響,也會影響教師對整個班級的管理。如果多動癥兒童的問題沒有得到重視,并得不到及時干預(yù),那么,多動癥兒童在成長的過程中會遇到很多的困難,并且難以促進其身心健康成長。
【關(guān)鍵詞】多動癥兒童;干預(yù)策略
多動癥,在醫(yī)學(xué)上稱為注意缺陷多動障礙(ADHD),是一種常見的兒童行為障礙疾病,小學(xué)、初中為多發(fā)期,發(fā)生率在3%-7%左右,其中有30%-50%的兒童的癥狀會持續(xù)到成年期。多動癥兒童具有注意力缺陷、活動過多、沖動行為和學(xué)習(xí)困難等明顯特征。
一、多動癥兒童的表現(xiàn)
多動癥兒童在學(xué)習(xí)上與一般孩子不同,常常表現(xiàn)為注意力難以集中,手上活動過多,容易出現(xiàn)沖動行為,對于學(xué)習(xí)感到困難等現(xiàn)象。
(一)注意力難以集中
在課堂上,多動癥兒童無法長時間集中注意力聽課和學(xué)習(xí),容易被其它事物所吸引。即使有時能夠集中注意力,但持續(xù)的時間非常短,而且難以自主控制注意力,容易把注意力分散到別處。
(二)精力充沛,活動過多
多動癥兒童的另外一個表現(xiàn)是活動過多,主要體現(xiàn)在手上常常有各種小玩具在玩,或者在課本上亂涂亂畫,對自己的文具進行拆卸和組裝,把書本撕爛等。在課堂上,當(dāng)多動癥兒童想要得到某樣物品時,他不會主動向同學(xué)借,反而會自己走出位置拿走別人的東西。而且不遵守課堂紀律,經(jīng)常在教師講課時故意逗弄其他學(xué)生,還在課堂上走來走去,甚至自己走出課室到外面玩耍。
(三)容易出現(xiàn)沖動行為
多動癥兒童的情緒難以控制,經(jīng)常想到什么就做什么,做事情不考慮后果與嚴重性。面對自己所犯的錯誤,不能反思自己的問題,覺得自己沒有錯,因此,教師進行多次教育仍然收效甚微。在學(xué)習(xí)上,多動癥兒童的沖動行為主要表現(xiàn)為在課堂上對于自己感興趣的話題,隨意插話或打斷別人講話,當(dāng)受到批評時,會產(chǎn)生抓頭發(fā)、不斷撓自己皮膚等煩躁現(xiàn)象。在生活中,多動癥兒童常常會以自我為中心,當(dāng)與別人產(chǎn)生沖突時,即使知道危險也會用手上或身邊的東西打砸同學(xué),對別的同學(xué)造成傷害。
(四)學(xué)習(xí)困難
多動癥兒童的智力水平其實是正?;蚪咏5?,但是在學(xué)習(xí)上常常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難。在語文學(xué)習(xí)中,閱讀文字時只能記住大概,對于微小的細節(jié)很難注意到,難以區(qū)分形近字。在閱讀時,需要把文字劃分為幾個字組成的組塊,并且需要開口朗讀來幫助理解。多動癥兒童只能寫幾個句子,很難寫出一篇完整的作文,試卷常常出現(xiàn)一片空白。
二、多動癥兒童的成因分析
多動癥兒童發(fā)病的原因很多,對多動癥兒童病因的探究是治療多動癥的關(guān)鍵因素。根據(jù)研究結(jié)果顯示,多動癥兒童發(fā)病的誘因主要有生理因素、遺傳因素和家庭教育環(huán)境影響。
(一)生理因素:多名專家對多動癥兒童的大腦神經(jīng)進行研究后發(fā)現(xiàn),生理因素是造成兒童多動癥的決定性因素。如,多動癥兒童的母親在懷孕期間遭受過車禍,肚子受到過猛烈的撞擊,那么,孩子出現(xiàn)多動癥的幾率會相對大些。
(二)遺傳因素:調(diào)查發(fā)現(xiàn),如果家族中有親屬存在多動癥問題,這種基因有可能會遺傳到后代的身上。
(三)家庭教育環(huán)境影響:家庭教育環(huán)境對多動癥兒童影響特別大。父母的關(guān)系是否和諧,兩人的相處方式和對孩子的教養(yǎng)方式對多動癥兒童都有影響。如果父母對多動癥兒童經(jīng)常采取批評、打罵等方式,會對多動癥兒童的成長產(chǎn)生負面影響,學(xué)生心理還有產(chǎn)生反抗心理。如果父母對多動癥兒童過于溺愛,那么就會縱容多動癥兒童任性的性格,難以培養(yǎng)多動癥兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
總之,多動癥形成的誘因主要來源于生理和遺傳因素,后天的家庭教育環(huán)境影響進一步加劇了多動癥的發(fā)展。
三、多動癥兒童的教育干預(yù)策略
(一)學(xué)校干預(yù)
針對多動癥兒童在學(xué)校的一系列行為,學(xué)??梢圆捎靡韵碌母深A(yù)策略:
1.根據(jù)多動癥兒童的實際,制定個性化的訓(xùn)練方案
針對多動癥兒童的實際情況,教師要為多動癥兒童制定切合實際的個性化訓(xùn)練方案。首先,教師在平時的生活中需要關(guān)注多動癥兒童在學(xué)習(xí)和生活中存在哪些問題,并且根據(jù)這些突出問題尋求解決的方法。然后針對多動癥兒童注意力不集中、活動過多、容易產(chǎn)生沖動行為、學(xué)習(xí)困難等問題,可以采用注意力訓(xùn)練、約束行為、刺激辨別訓(xùn)練、重復(fù)命令等方法去幫助多動癥兒童。最后,在個性化訓(xùn)練方案進行一段時間后,根據(jù)效果再進行及時的調(diào)整。
2.學(xué)科合力,共促多動癥兒童健康成長
幫助多動癥兒童改變并不僅僅是班主任的工作,而是需要多學(xué)科合力,共同促進多動癥兒童健康成長。針對多動癥兒童的癥狀,班主任可以制訂“升級打怪勇士計劃”。班主任先與各學(xué)科教師溝通多動癥兒童在學(xué)習(xí)與生活上迫切需要解決的問題,然后班主任需要與多動癥兒童進行溝通,讓多動癥兒童意識到自己身上存在這樣的問題,教師希望幫助其改變。接著,班主任可以與多動癥兒童進行約定,如果在一天內(nèi)沒有違反約定,可以達到三顆星,如果違反了就無法得到星,如果一周達到約定星的數(shù)量,就能得到獎勵,如果沒得到將要受到懲罰。
班主任與多動癥兒童的約定可以讓班上其他學(xué)生進行監(jiān)督,多動癥兒童每天與教師匯報,同學(xué)作為見證,如果做得好能夠得到全班同學(xué)的表揚。不僅如此,在各學(xué)科課堂上也要實施,班主任要與各學(xué)科教師密切溝通,關(guān)注多動癥兒童的狀態(tài),并及時向多動癥兒童進行反饋。這樣在多動癥兒童心里,他就會由“老師要我改變”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙约哼M行改變”。
3.發(fā)掘閃光點,維護自尊,培養(yǎng)自信
埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論認為,小學(xué)的學(xué)生正處于“勤奮對自卑”的階段,學(xué)生的心理狀態(tài)比較復(fù)雜。因此,教師應(yīng)該根據(jù)多動癥兒童身心發(fā)展的特點,去發(fā)掘多動癥兒童身上的閃光點,避免其自卑心理,培養(yǎng)其自信心。在班級生活中,可以安排一些多動癥兒童能夠勝任的崗位,教師要多關(guān)注多動癥兒童改變的點滴,抓住其做得好的地方,對其進行表揚,這樣子既維護了多動癥兒童的自尊,又給了多動癥兒童向積極方面轉(zhuǎn)化的機會。