郭海燕

（泰州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，江蘇泰州，225300）

思想政治工作是高校工作的生命線，師范教育專業(yè)融思想政治教育于高校人才培養(yǎng)全過(guò)程是貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神的具體體現(xiàn)。幼兒園教育是學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)階段，也是人的道德素養(yǎng)養(yǎng)成的最初階段。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼教師資的主力軍，鄧小平同志指出：“一所學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！保?］如何培養(yǎng)出堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代“四有好幼兒教師”。這是師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要持續(xù)不斷思考與探討的主題。本文以師范院校學(xué)前教育專業(yè)為例，在審視學(xué)前教育專業(yè)思政現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討學(xué)前教育專業(yè)四年一貫制思政一體化的構(gòu)建路徑，以期提高師范院校思政的實(shí)效性，為全面提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出新思考。

一、目前師范院校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)展思政教育存在的問(wèn)題

課程思政要求堅(jiān)持育人與育才的統(tǒng)一、“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一，審視以上標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育專業(yè)思政建設(shè)過(guò)程仍存在以下問(wèn)題。

（一）管理各環(huán)節(jié)重育才輕育人

思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要管理層面高屋建瓴。結(jié)合所在學(xué)校師范教育專業(yè)的各種考核發(fā)現(xiàn)，高校對(duì)專業(yè)的考核強(qiáng)調(diào)專業(yè)成果的多寡；專業(yè)對(duì)教師的考核強(qiáng)調(diào)教師科研成果的數(shù)量與質(zhì)量，重教師專業(yè)能力輕師德師風(fēng)；教師對(duì)學(xué)生的考核強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的掌握，輕德育的引領(lǐng)；學(xué)工科對(duì)學(xué)生的管理強(qiáng)調(diào)制度的執(zhí)行度，活動(dòng)參與頻次的考核，輕活動(dòng)內(nèi)涵及活動(dòng)德育建設(shè)；學(xué)校對(duì)管理人員的考核重管理實(shí)效性，弱管理的服務(wù)能力與服務(wù)態(tài)度的考核?？v觀學(xué)校的各級(jí)各類的考核導(dǎo)向發(fā)現(xiàn)學(xué)校在管理過(guò)程中存在重智育輕德育、重育才輕育人的問(wèn)題。師范院校作為人類靈魂工程師的培養(yǎng)搖籃，重育才輕育人是無(wú)法完成立德樹(shù)人之根本任務(wù)。

（二）各類課程各自為營(yíng)，協(xié)同性差

目前學(xué)前教育專業(yè)的課程體系主要由“通識(shí)教育課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程”三部分構(gòu)成。學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)理論課程由學(xué)前教育專業(yè)專任教師任教，通識(shí)課程由學(xué)校統(tǒng)籌調(diào)配教師，教師專業(yè)歸口于不同的學(xué)院，如思政課程的教師來(lái)自馬克思主義學(xué)院，學(xué)前教育專業(yè)課程中的專業(yè)技能教師分別來(lái)自于音樂(lè)學(xué)院與美術(shù)學(xué)院。思政課程教師的課堂思政水平最高，但課堂思政與專業(yè)結(jié)合不緊密，課程教學(xué)適用于師范院校所有專業(yè)，思政教育針對(duì)專業(yè)性弱，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思政認(rèn)同感。其他課程思政，一受教師自身思政水平的高低與思政意愿強(qiáng)弱的影響，不同教師課堂思政的力度與深度不一；二受課程性質(zhì)的影響，不同性質(zhì)的課程思政難度不同，教師難以挖掘課程思政元素，課堂上為思政而思政的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，進(jìn)而影響課程思政的整體效果。師范院校要求所有專業(yè)進(jìn)行課程思政學(xué)習(xí)與研討，思政研討活動(dòng)以教研室為單位開(kāi)展，但研討由于缺席專業(yè)思政教師的引領(lǐng)，思政研討活動(dòng)多浮于表面，專業(yè)教師不知如何挖掘思政元素，課程思政的深度與寬度問(wèn)題依然存在，教師課堂思政的隨意性大、針對(duì)性差。

（三）重教學(xué)思政輕生活思政

大學(xué)生生活主要由學(xué)習(xí)與校園生活兩部分構(gòu)成。課堂教學(xué)是思政教學(xué)的主渠道，通過(guò)課堂教學(xué)可以不斷提升大學(xué)生的道德認(rèn)知，形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀；同時(shí)，課堂教學(xué)離不開(kāi)生活的支持，大量的鮮活案例來(lái)源于生活，通過(guò)生活、在生活中，書(shū)本中的思政知識(shí)才能活過(guò)來(lái)，大學(xué)生才能進(jìn)行意義的建構(gòu)，發(fā)揮思政教育的實(shí)效性，張顯生命力。反觀學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有的思政教育，教師對(duì)課程思政的認(rèn)同感在逐步提升，教師課堂教學(xué)思政主動(dòng)性增強(qiáng)，但學(xué)院對(duì)學(xué)生的課后生活關(guān)注低、對(duì)大學(xué)生活意義的建構(gòu)關(guān)注更少，任其自由發(fā)展，學(xué)生或沉浸于網(wǎng)絡(luò)世界或奔跑于琴房、舞蹈房，圖書(shū)館教育類藏書(shū)流通率低，學(xué)生愛(ài)書(shū)、看書(shū)未曾成為生活的常態(tài)，古有“書(shū)中自有黃金屋”，現(xiàn)有“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”，如何營(yíng)造支持課堂教學(xué)的生活思政新局面，促進(jìn)顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一，發(fā)揮生活思政的價(jià)值，這是管理層面亟待思考的問(wèn)題。

（四）理論輸入思政多，實(shí)踐思政機(jī)會(huì)少

道德認(rèn)知的內(nèi)化離不開(kāi)道德實(shí)踐。目前思政課程主要以理論教學(xué)為主，輔以案例分析、視頻教學(xué)，帶學(xué)生到愛(ài)國(guó)教育基地開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有，學(xué)生對(duì)思政教育的學(xué)習(xí)囫圇吞棗；學(xué)前教育專業(yè)雖然每學(xué)期都安排學(xué)生深入幼兒園見(jiàn)習(xí)一周，大四上學(xué)期實(shí)習(xí)，但見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的考核側(cè)重于幼兒園一日生活、游戲活動(dòng)的觀察、記錄及評(píng)析，集體教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，環(huán)境創(chuàng)設(shè)等專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力理解和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)情感的考核關(guān)注少；每學(xué)期的班級(jí)團(tuán)日活動(dòng)重活動(dòng)表現(xiàn)形式，強(qiáng)調(diào)拍照，弱活動(dòng)內(nèi)涵與意義建構(gòu)，學(xué)生參與度低，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)；寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多是學(xué)生利用家庭資源開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，主題散，針對(duì)性差，學(xué)校沒(méi)有提供專門(mén)平臺(tái)滿足學(xué)生團(tuán)隊(duì)對(duì)專題如教師情懷的養(yǎng)成等的系列探討、深層次的思考與實(shí)踐。在四年學(xué)習(xí)生涯中，保證了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，但有目的、有計(jì)劃、有組織的思政實(shí)踐機(jī)會(huì)卻非常少。

二、學(xué)前教育專業(yè)“一核四翼”思政一體化路徑構(gòu)建

為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)的全過(guò)程要堅(jiān)持育人與育才的統(tǒng)一、“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一、自律與他律的統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，努力挖掘管理過(guò)程中、課程內(nèi)容和教學(xué)方式中、生活與實(shí)踐中蘊(yùn)含的思政元素，調(diào)動(dòng)校園內(nèi)所有領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、學(xué)生工作各方面的育人資源和育人力量，把抓理想信念教育、培育和踐行社會(huì)主義價(jià)值觀融入教書(shū)育人的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)四年思政一體化。學(xué)前教育專業(yè)思政一體化的核心是“一核四翼”，即學(xué)前教育專業(yè)以立德樹(shù)人為根本，以理想信念教育為核心，通過(guò)管理思政、全課程思政、生活思政、實(shí)踐思政四翼達(dá)成管理育人、全課程育人、文化育人、活動(dòng)育人的新局面，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位、全專業(yè)思政，扎實(shí)、穩(wěn)步推動(dòng)師范教育專業(yè)思政工作，提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為新時(shí)代幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（一）管理思政

管理思政是指管理部門(mén)要通過(guò)組織與協(xié)調(diào)把培育、踐行社會(huì)主義價(jià)值觀落實(shí)到大學(xué)生日常管理工作中，明晰“以生為本”管理育人理念，形成“師范教育專業(yè)”獨(dú)特的管理文化。

1.管理在路上，不斷調(diào)整與完善管理育人制度

二級(jí)學(xué)院的管理部門(mén)要明晰各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重塑與專業(yè)相融的管理文化；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制定適合專業(yè)發(fā)展的管理制度，融入管理育人的各要素，明晰各管理部門(mén)的思政與育人職責(zé)，完善院規(guī)院紀(jì)；集中培訓(xùn)管理人員的思政水平，定期考核管理人員的育人現(xiàn)狀，督促其提升服務(wù)意識(shí)及管理育人的水平；破除各職能部門(mén)的壁壘，建立通暢的部門(mén)運(yùn)行平臺(tái)，開(kāi)放便捷的學(xué)生服務(wù)通道；強(qiáng)化師德師風(fēng)的建設(shè)，改革教職員工的評(píng)價(jià)制度，把師德師風(fēng)作為教師評(píng)價(jià)必不可少的指標(biāo)體系，違反師德師風(fēng)的教師執(zhí)行評(píng)優(yōu)一票否決制。建立管理工作的自我診斷、反饋、評(píng)價(jià)、改進(jìn)機(jī)制，根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷調(diào)整與完善育人制度，根據(jù)不同年級(jí)、不同時(shí)代需要，制定適合教學(xué)需要與學(xué)生發(fā)展需要的服務(wù)體系，管理永遠(yuǎn)在路上。

學(xué)生管理要堅(jiān)持嚴(yán)格管理與關(guān)心關(guān)愛(ài)相結(jié)合。嚴(yán)格、規(guī)范管理，即加強(qiáng)師范生法治教育，要求師范生嚴(yán)格遵守各項(xiàng)法律法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)。在大是大非面前，管理者要堅(jiān)持原則與立場(chǎng)，樹(shù)立學(xué)生的法制意識(shí)。同時(shí)，管理要嚴(yán)寬、剛?cè)嵯酀?jì)，關(guān)注細(xì)節(jié)，有“微”有“治”。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，對(duì)學(xué)生的所有情況都要了如指掌、了然于心，對(duì)學(xué)生的合理訴求及時(shí)回應(yīng)與反饋；關(guān)注學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種困難、心理問(wèn)題，如對(duì)家庭、社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生的負(fù)面情緒，來(lái)自學(xué)習(xí)、考試、就業(yè)的壓力，因挫折、戀愛(ài)產(chǎn)生的問(wèn)題等，幫助學(xué)生面對(duì)與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，大力營(yíng)造以服務(wù)師生、關(guān)心師生的風(fēng)清氣正的管理氛圍，在關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生、服務(wù)學(xué)生中教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

2.管理零距離，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)

師范教育專業(yè)隸屬于高校的二級(jí)學(xué)院，管理人員要管理課堂教學(xué)、管理教師，還要管理學(xué)生日常生活，管理與凈化校園網(wǎng)絡(luò)空間，責(zé)任重大，相對(duì)于龐大的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)二級(jí)學(xué)院的管理人員數(shù)量有限。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是管理機(jī)構(gòu)有效組織的具體體現(xiàn)，不僅能吸引人才，打造管理特色，更能激發(fā)團(tuán)隊(duì)的主動(dòng)性，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的智慧，增強(qiáng)組織的凝聚力，有效提高管理的實(shí)效。

（1）教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的直接對(duì)象，教師的道德情操與人格品質(zhì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響重大。吸收教師參與專業(yè)管理不僅能充分調(diào)動(dòng)教職員工的主人翁意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，同時(shí)也能整合與利用現(xiàn)有的人力資源，引領(lǐng)師生共同成長(zhǎng)。以教師工會(huì)為核心組建“教師工會(huì)流動(dòng)站”，幫助有生活困難、家庭問(wèn)題的教職員工及物質(zhì)貧困學(xué)生。以黨員教師為核心組建“紅色服務(wù)隊(duì)”服務(wù)精神貧困學(xué)生，開(kāi)放黨員教職工的電話、微信、專業(yè)特長(zhǎng)、研究興趣、服務(wù)時(shí)間，學(xué)生可根據(jù)需求與相關(guān)教師對(duì)話與面談，尋求幫助與指導(dǎo)；黨員教師與同年級(jí)學(xué)生結(jié)對(duì)，幫扶落后生、考研學(xué)生、特長(zhǎng)生、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)；心理專業(yè)教師與心理問(wèn)題學(xué)生結(jié)對(duì)，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)心理疏導(dǎo)；以教科研骨干教師組建“教師教學(xué)幫扶站”、“教師科研成長(zhǎng)站”引領(lǐng)青年教師或教學(xué)、科研停滯不前的教師共同研討與交流，促其成長(zhǎng)；以學(xué)院書(shū)記、模范黨員、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生為成員的團(tuán)隊(duì)每學(xué)期定期為入黨積極分子與推優(yōu)人員進(jìn)行黨史學(xué)習(xí)、個(gè)人成長(zhǎng)心路歷程分享及對(duì)話，用黨的先進(jìn)理念與身邊鮮活的案例感染與引領(lǐng)積極向上的師范生，為其指明方向。

（2）學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)有利于培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的綜合能力。管理者為有想法、有理想、愿付出、愿作為的大學(xué)生搭建平臺(tái)鍛煉其自理、自治、參政、議政水平，培養(yǎng)有智慧、愿奉獻(xiàn)、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生干部，開(kāi)展多元的學(xué)生活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)；重視“學(xué)生會(huì)”隊(duì)伍的選拔與管理工作，通過(guò)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)集體、關(guān)心集體、服務(wù)集體的情懷，如學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部組織與督導(dǎo)師范生“三字一話”基本技能與“鋼琴、舞蹈、兒童畫(huà)、聲樂(lè)”等專業(yè)技能常規(guī)訓(xùn)練，從高年級(jí)選擇粉筆字、鋼筆字、普通話、鋼琴等優(yōu)秀師范生擔(dān)當(dāng)小老師，承擔(dān)低年級(jí)師范生專業(yè)技能的幫扶與指導(dǎo)，這樣不僅為低年級(jí)師范生樹(shù)立榜樣，同時(shí)增強(qiáng)師范生的服務(wù)意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)；圍繞家、國(guó)、社會(huì)、教師情懷開(kāi)展班級(jí)特色團(tuán)日活動(dòng)、學(xué)生黨日活動(dòng)，增強(qiáng)師范生的社會(huì)使命感與社會(huì)擔(dān)當(dāng)；通過(guò)學(xué)生基層團(tuán)隊(duì)建設(shè)，引領(lǐng)大學(xué)生積極向上，積極思考，提高分析問(wèn)題、明辨是非和價(jià)值判斷的能力。

（3）服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。大學(xué)是一個(gè)小社會(huì)，校園生活的運(yùn)轉(zhuǎn)離不開(kāi)校內(nèi)食堂、宿舍、圖書(shū)館、醫(yī)務(wù)所、保衛(wèi)隊(duì)等的支持。管理者首先研究和梳理這些服務(wù)部門(mén)所承載的育人功能，體現(xiàn)在工作職責(zé)中，對(duì)后勤服務(wù)人員開(kāi)展思政培訓(xùn)，提升服務(wù)人員的道德素養(yǎng)、育人意識(shí)與工作水平。如生活區(qū)持續(xù)開(kāi)展垃圾分類、節(jié)糧、節(jié)水、節(jié)電、節(jié)能等主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約糧食、珍惜資源、保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球的責(zé)任感；圖書(shū)館保障校園內(nèi)任何場(chǎng)所全年不間斷電子文獻(xiàn)資源檢索與提供通暢，紙質(zhì)文獻(xiàn)在寒暑假借閱通暢；建立校園網(wǎng)絡(luò)安全、安全校園、防疫聯(lián)動(dòng)機(jī)制，確保師生員工校園生活健康、安全、有保障。

（二）全課程思政

師范教育專業(yè)的課程體系主要由“通識(shí)教育課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程”三部分構(gòu)成。學(xué)前教育專業(yè)的全課程思政，即學(xué)前教育專業(yè)四年所有課程思政，將愛(ài)國(guó)主義教育、理想信念教育、道德修養(yǎng)教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等思政元素有層次地融入到各類課程中，建立思政課程、人文素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體、相互支撐的課程思政體系。

1.打造思政課程金課，引領(lǐng)專業(yè)課程思政

思政課是全課程思政的基礎(chǔ)，也是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。要實(shí)現(xiàn)全課程思政，首先要把好第一道門(mén)，講好思政課。思政課教師要堅(jiān)定政治立場(chǎng)，努力提升自身的政治素養(yǎng)，做學(xué)習(xí)和實(shí)踐馬克思主義的典范，模范踐行教師師德師規(guī)；其次，認(rèn)真研讀教材，通過(guò)集體備課把準(zhǔn)把透教材精神、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，撰寫(xiě)好教案；積極開(kāi)展思政課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)形式，改革教學(xué)方法，變傳授為對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生積極參與課堂研討，根植愛(ài)國(guó)主義情懷；再次，重視思政課程的實(shí)踐。教師要積極尋找身邊鮮活的教育素材，吸引“活”資源（時(shí)代模范、行業(yè)先鋒、模范崗位、模范群體）進(jìn)課堂，學(xué)生與先鋒人物對(duì)話，傾聽(tīng)他們的成長(zhǎng)歷程，了解國(guó)情、把握時(shí)代大勢(shì)，播下真善美的種子，萌發(fā)時(shí)代責(zé)任感；帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)，參觀與體驗(yàn)?zāi)７秿徫?、模范群體的工作常態(tài)，萌發(fā)在日常生活中自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的積極情感；最后，思政課要與專業(yè)融合，要考慮授課學(xué)生的專業(yè)性，如熟悉學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，把人才培養(yǎng)目標(biāo)融入思政課堂教學(xué)中，營(yíng)造具有專業(yè)特色的思政課堂，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人理想、職業(yè)發(fā)展、國(guó)家發(fā)展緊密結(jié)合，進(jìn)行人生意義與價(jià)值的建構(gòu)。

2.穩(wěn)步推進(jìn)各類課程思政，形成課程思政合力

思政教師隊(duì)伍的建設(shè)是推進(jìn)課程思政的重要前提條件。推動(dòng)全課程思政，首先要求所有教師學(xué)習(xí)馬克思主義理論、中國(guó)百年黨史，通過(guò)主題教育、專家講座等多元形式幫助教師理解課程思政的重要性與必要性；通過(guò)線下集中學(xué)習(xí)、專題研討、線上自學(xué)等方式提升教師們的政治理論素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的政治覺(jué)悟與主動(dòng)思政意識(shí)；重視教師師德師風(fēng)、課程思政建設(shè)意識(shí)與思政能力的培訓(xùn)，把思政學(xué)習(xí)納入新教師崗前培訓(xùn)的必修內(nèi)容，完善課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。其次，以教研室為單位研討并規(guī)劃專業(yè)課程思政的總思路（見(jiàn)表1），系統(tǒng)研究四年專業(yè)課程思政的重難點(diǎn)，不同年級(jí)思政的側(cè)重點(diǎn)及梯度，將知識(shí)學(xué)習(xí)、價(jià)值塑造與能力培養(yǎng)相互融合。再次，組建專業(yè)課程思政團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)思政教師、專業(yè)一線名師、知名思政專家定期參與教研室專業(yè)課程思政研討，拓寬專業(yè)教師思政視野，拓展專業(yè)課程思政元素的寬度與厚度；請(qǐng)身邊有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師介紹與分享課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展專題講座與研討，以點(diǎn)帶面。最后，組成教師思政小分隊(duì)，以課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)為核心開(kāi)展專業(yè)課程思政學(xué)習(xí)與課程大綱修訂研討會(huì)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入專業(yè)課程教學(xué)體系中，修訂各類課程教學(xué)大綱，在教學(xué)大綱中增設(shè)課程思政教學(xué)模塊，明確專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)效，提升專業(yè)課程教師的思政水平。

表1 學(xué)前教育專業(yè)四年一貫制思政總思路［2］

（三）生活思政

陶行知先生在《生活即教育》里說(shuō)：“是生活就是教育；是好生活就是好教育［3］180；只有在生活中，道德才得以展示。道德生成于生活，道德教育在生活中，又要引導(dǎo)新生活的建構(gòu)［4］。沒(méi)有經(jīng)過(guò)生活實(shí)踐檢驗(yàn)的道德認(rèn)識(shí)是無(wú)法形成穩(wěn)定的個(gè)人道德品質(zhì)。生活思政就是以大學(xué)生校園生活為載體，按照大學(xué)生日常生活的規(guī)律，有效地組織、調(diào)動(dòng)和利用各種育人力量和相關(guān)要素，對(duì)涉及大學(xué)生的衣、食、住、行等方面的活動(dòng)進(jìn)行管理，形成育人的合力，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)［5］。

1.打造富有師范氣息的物質(zhì)環(huán)境

校園生活離不開(kāi)校園環(huán)境。校園環(huán)境主要指校園內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。校園內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境主要是校園內(nèi)的景觀環(huán)境——校園內(nèi)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的建筑，教學(xué)樓、圖書(shū)館、宿舍生活設(shè)施等。黑格爾說(shuō)：“建筑自身和理念并沒(méi)有必然的聯(lián)系，但可以通過(guò)環(huán)境的渲染和造型的處理，表現(xiàn)出某種象征的含義……使人認(rèn)識(shí)其中的倫理內(nèi)容?！保?］29存在決定意識(shí)，師范教育專業(yè)的生活環(huán)境應(yīng)是書(shū)香園地，在教學(xué)樓、學(xué)生宿舍、林間小道、生活區(qū)小廣場(chǎng)等學(xué)生高密度出現(xiàn)的生活場(chǎng)所，利用已有的建筑結(jié)構(gòu)或植物特點(diǎn)構(gòu)建各種小型公共空間，滿足學(xué)生之間、師生之間的不經(jīng)意的交流、研討，打造大學(xué)生自由探討、自主研究、不斷創(chuàng)新的校園氛圍；在校園內(nèi)專門(mén)設(shè)置教育名人名師館，師范生生活、活動(dòng)場(chǎng)所之轉(zhuǎn)角設(shè)置各種流動(dòng)書(shū)箱，打造處處有書(shū)，處處宜讀書(shū)的物質(zhì)環(huán)境，幫助學(xué)生走出手機(jī)網(wǎng)絡(luò)世界，用書(shū)啟迪學(xué)生，塑造積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)書(shū)、讀書(shū)、研書(shū)、思書(shū)的好習(xí)慣，建立健康向上的校園物質(zhì)環(huán)境。

2.營(yíng)造以文化人的校園精神環(huán)境

校園內(nèi)的精神環(huán)境主要由學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、學(xué)校的規(guī)章制度、教職員工的精神風(fēng)貌、校園活動(dòng)、校園網(wǎng)絡(luò)文化等共同構(gòu)成。這些是一所大學(xué)的精神和靈魂的外化。師范教育專業(yè)要達(dá)到以文育人、以文化人。首先，吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的精髓并結(jié)合師范專業(yè)特點(diǎn)凝練成鮮明的專業(yè)辦學(xué)理念，體現(xiàn)在院風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)中，并落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，滋潤(rùn)師生心靈、培育師生品行、培植師范教育專業(yè)精神，引領(lǐng)時(shí)代新風(fēng)尚；其次，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)思政文化建設(shè)，凈化校園網(wǎng)絡(luò)空間。學(xué)前教育專業(yè)要有專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)思政平臺(tái)，推出黨史學(xué)習(xí)、師德先鋒、全國(guó)模范教師優(yōu)秀事跡、優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀在校生、優(yōu)秀大學(xué)教師、優(yōu)秀幼兒一線教師等欄目，傳播主旋律、培育與弘揚(yáng)正能量，守護(hù)好網(wǎng)絡(luò)精神家園，幫助師范生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀；通過(guò)學(xué)前教育專業(yè)公眾號(hào)或微信平臺(tái)推出“我的校園生活”、“我的實(shí)踐剪影”、“社團(tuán)生活”、“黨史學(xué)習(xí)我想說(shuō)”、“節(jié)假日我做主”等生活主題，分享生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感悟生活的真諦，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生活，在生活中錘煉道德品質(zhì)，尋求人生的意義與價(jià)值；再次，重視師范生的心理健康教育，堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，依托心理學(xué)教師培訓(xùn)一批能為學(xué)生提供心理問(wèn)題疏導(dǎo)工作的輔導(dǎo)員，建立以心理學(xué)教師為主，輔導(dǎo)員為輔的“陽(yáng)光服務(wù)”小分隊(duì)，定期提供心理咨詢服務(wù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，在宿舍區(qū)建立“我有愛(ài)”服務(wù)小分隊(duì)，吸收所有愿意服務(wù)他人的同學(xué)為隊(duì)員，用大愛(ài)感化、幫扶生活、學(xué)習(xí)、情感中出現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)，營(yíng)造“人人為我，我為人人”的“家”文化，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（四）實(shí)踐思政

人的道德品質(zhì)的形成需要經(jīng)歷知、情、意、行四個(gè)環(huán)節(jié)，而積極的情感、頑強(qiáng)的意志與良好行為的養(yǎng)成離不開(kāi)大量的道德實(shí)踐。高校思政要堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐養(yǎng)成相結(jié)合，挖掘各類實(shí)踐資源，豐富實(shí)踐內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐形式，拓展實(shí)踐平臺(tái)，完善支持與保障機(jī)制，引導(dǎo)師生在親身參與中增強(qiáng)實(shí)踐能力、樹(shù)立家國(guó)情懷［7］。

1.提升專業(yè)教師的綜合實(shí)踐能力

師范專業(yè)的實(shí)踐思政包括教師的實(shí)踐和學(xué)生的實(shí)踐。師范教育專業(yè)的教師高校畢業(yè)后直接任教，教師的理論知識(shí)扎實(shí)但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)薄弱，教師對(duì)職業(yè)的道德認(rèn)知建立在廣義的職業(yè)道德層面，對(duì)一線幼兒教師的職業(yè)生活、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)情操體驗(yàn)不深，教學(xué)案例匱乏，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。因此，學(xué)前教育專業(yè)要制定專業(yè)教師定期深入幼兒園實(shí)踐基地鍛煉的制度，特別是新入職教師，如帶學(xué)生實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、參與幼兒園的課題研究、教研活動(dòng)等多種方式走進(jìn)幼兒園，了解幼兒園，為專業(yè)教師課程思政提供素材，豐富體驗(yàn)，幫助教師達(dá)成“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一。

2.構(gòu)建四年全過(guò)程大實(shí)踐格局

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐主要由課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐（見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)）與社會(huì)實(shí)踐（周末、寒暑假社會(huì)實(shí)踐）三部分組成。課程實(shí)踐是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與深化，能加深對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，一般由專業(yè)教師按課程內(nèi)容的需求安排課程實(shí)踐。專業(yè)實(shí)踐分見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，本專業(yè)一直堅(jiān)持全程實(shí)踐，專業(yè)實(shí)踐融入學(xué)前教育專業(yè)四年人才培養(yǎng)全過(guò)程中；見(jiàn)習(xí)是學(xué)生每學(xué)期定期到幼兒園進(jìn)行為期一周的觀摩與體驗(yàn)，目的是為了逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同感，樹(shù)立愿意從事幼兒教師職業(yè)的意愿；實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期，是對(duì)校內(nèi)理論教學(xué)的檢驗(yàn)，也是理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為個(gè)人行為的重要一環(huán)，學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)親身體驗(yàn)幼兒教師的職業(yè)生活，理解幼兒教師職業(yè)的社會(huì)責(zé)任感、使命感與社會(huì)價(jià)值，樹(shù)立終身從教的信心。

社會(huì)是個(gè)大課堂，社會(huì)實(shí)踐即把思政課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生走出校園、走進(jìn)社會(huì)，在大社會(huì)中學(xué)習(xí)，認(rèn)清社會(huì)形勢(shì)，學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生存與發(fā)展，體會(huì)生活的真諦，在社會(huì)大熔爐中鍛造學(xué)生的品性，磨練學(xué)生的意志，增長(zhǎng)學(xué)生的才干，學(xué)以致用、用以促學(xué)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一，培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代教師［8］。

社會(huì)實(shí)踐主要有通識(shí)類實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與黨團(tuán)社會(huì)實(shí)踐。通識(shí)類實(shí)踐是低年級(jí)學(xué)生根據(jù)興趣，在周末或寒暑假期間，自由組隊(duì)開(kāi)展有關(guān)國(guó)情調(diào)研、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)等的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)邊看邊聽(tīng)邊做走近社會(huì)、了解社會(huì)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自我反省、深度研究的意識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是針對(duì)有想法、想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生而幫扶的社會(huì)實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，大學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與興趣選擇創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)主題，學(xué)校為其搭建平臺(tái)，提供場(chǎng)地與材料，滿足其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本需求。黨團(tuán)社會(huì)實(shí)踐主要針對(duì)本專業(yè)所有團(tuán)員或黨員學(xué)生群體而開(kāi)展的形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如以班級(jí)團(tuán)日活動(dòng)為例，各班組織學(xué)生到本地愛(ài)國(guó)主義教育基地，如黃橋戰(zhàn)斗指揮部舊址、新四軍蘇北指揮部舊址、新四軍黃橋戰(zhàn)役紀(jì)念館、中國(guó)人民解放軍海軍誕生地紀(jì)念館、烈士陵園、華東野戰(zhàn)軍渡江戰(zhàn)役指揮部舊址等地進(jìn)行參觀，傾聽(tīng)革命前輩的感人事跡，萌發(fā)愛(ài)國(guó)情懷，學(xué)會(huì)珍惜今天的和平生活和民族團(tuán)結(jié)，努力學(xué)習(xí)回報(bào)社會(huì)；學(xué)生黨員支部分階段分主題學(xué)習(xí)井岡山精神、延安精神、沂蒙山區(qū)精神、東北抗聯(lián)精神、北大荒精神、大慶鐵人精神，增進(jìn)對(duì)民族精神的認(rèn)同，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感?！白x萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路”，學(xué)院黨總支組織學(xué)生黨支部在寒暑假時(shí)間組隊(duì)走進(jìn)貧困山區(qū)、走進(jìn)西部、走進(jìn)革命老區(qū)、走進(jìn)留守兒童社區(qū)，傳承革命精神，結(jié)合師范專業(yè)開(kāi)展形式多樣的教育扶貧、援助活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

師范教育專業(yè)四年一貫制思政一體化構(gòu)建不是一蹴而就的，需要整合校內(nèi)外的一切力量，同心同向，形成合力，不忘初心，牢記使命，培養(yǎng)出新時(shí)代的四有好幼兒教師。