郭文斌，聶文華

（1.伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆伊寧 835000；2.陜西師范大學(xué)教育學(xué)部，陜西西安 710062）

一、問(wèn)題提出

學(xué)前教育作為教育體系的重要開端，是關(guān)乎個(gè)人成長(zhǎng)、國(guó)家教育基礎(chǔ)建設(shè)的根本性問(wèn)題，承擔(dān)著國(guó)計(jì)民生的重要職責(zé)。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育基本形成了公辦和民辦相結(jié)合的服務(wù)體系。一系列政策法規(guī)使得我國(guó)學(xué)前教育形成了新的改革發(fā)展的局面，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)由2020年的“基本普及學(xué)前教育”轉(zhuǎn)向到2035年“普及有質(zhì)量的學(xué)前教育”，逐步注重學(xué)前教育高質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展［1］。高質(zhì)量的學(xué)前教育是各個(gè)教育階段中回報(bào)率最高，投資最劃算，給個(gè)體、家庭、學(xué)校以及公共社會(huì)帶來(lái)巨大收益的階段［2］，體現(xiàn)在促進(jìn)個(gè)體發(fā)展、增加勞動(dòng)參與、促進(jìn)社會(huì)公平和提升經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，為國(guó)家構(gòu)筑財(cái)富等方面。學(xué)前教育階段是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)階段和學(xué)齡兒童健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期［3］。殘障兒童在學(xué)齡時(shí)期則更為關(guān)鍵，該階段兒童神經(jīng)系統(tǒng)、心理、智能等發(fā)育可塑性最強(qiáng)，應(yīng)做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早治療，及時(shí)對(duì)殘障兒童進(jìn)行教育與康復(fù)服務(wù)，最大程度地補(bǔ)償殘障兒童發(fā)展問(wèn)題，使得殘障兒童的潛能得到充分發(fā)揮。該階段既能夠促進(jìn)殘障兒童個(gè)體身心全面發(fā)展，又對(duì)于兒童家庭的生活有著重要意義，還有助于促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)步發(fā)展。殘障兒童學(xué)前教育需求是指0-6歲不同類型殘障兒童接受教育服務(wù)的期望，旨在借助教育服務(wù)滿足自身需要，是促使殘障兒童接受基礎(chǔ)教育的根本前提［4］。家長(zhǎng)作為子女最親近的個(gè)體，較了解兒童自身需要，通過(guò)探究家長(zhǎng)視角下的殘障兒童學(xué)前教育需求，可以為其提供更好的教育康復(fù)及安置服務(wù)，能夠全面系統(tǒng)地滿足其特殊需求，并展開有針對(duì)性的干預(yù)措施，使每位殘障兒童得到最優(yōu)化、最大化的發(fā)展。

我國(guó)殘障兒童學(xué)前教育的初步發(fā)展時(shí)期以2001 年《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十五”計(jì)劃綱要》的頒布為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，該《計(jì)劃綱要》強(qiáng)調(diào)要積極構(gòu)建從學(xué)前教育到高等教育終身發(fā)展的特殊教育體系。自此，特殊教育體系正式將學(xué)前教育納入規(guī)劃中，殘障兒童學(xué)前教育逐漸發(fā)展起來(lái)。隨著國(guó)家對(duì)民生問(wèn)題的日益關(guān)注，殘障兒童學(xué)前教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。自2010 年起，殘障兒童福利制度有了新的進(jìn)展，普惠性和公益性成為該時(shí)期教育發(fā)展的主題?！蛾P(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》首次談到，要實(shí)現(xiàn)普惠性的殘障兒童學(xué)前教育，并將“資助”項(xiàng)目服務(wù)納入國(guó)家政策規(guī)劃當(dāng)中［5］。教育現(xiàn)代化的逐步實(shí)現(xiàn)使得殘障兒童學(xué)前教育開始向高質(zhì)量發(fā)展，而殘障兒童個(gè)人需求是其學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的首要問(wèn)題，該時(shí)期頒布的一系列政策主要以康復(fù)教育形式呈現(xiàn)。如2017 年，《殘疾人教育條例》強(qiáng)調(diào)，要關(guān)注采取多種形式發(fā)展殘障兒童的學(xué)前教育，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件為殘障兒童配備必要的康復(fù)設(shè)施設(shè)備和專業(yè)人員［6］。2018 年，《關(guān)于建立殘疾兒童康復(fù)救助制度的意見》提出，建立“殘疾兒童康復(fù)救助制度”實(shí)現(xiàn)殘障兒童“應(yīng)救盡救”［7］。為了進(jìn)一步提升特殊教育發(fā)展水平，《教育部2021 年工作要點(diǎn)》指出，組織編制和啟動(dòng)實(shí)施第三期特殊教育提升計(jì)劃（2021-2025 年），加快特殊教育向“兩頭”延伸。

在國(guó)家相關(guān)政策的引領(lǐng)下，我國(guó)殘障兒童學(xué)前教育體系逐漸健全，普惠性學(xué)前教育建設(shè)日趨完善，相關(guān)學(xué)校和機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)取得一定成效。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在殘障兒童學(xué)前教育發(fā)展中仍然存在許多薄弱之處。主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，缺少?gòu)?qiáng)有力的法制保障［3］。雖然相關(guān)政策為殘障兒童學(xué)前教育提供了方向指引，但法制化的文件能夠更有力地保障其穩(wěn)定且長(zhǎng)久的發(fā)展，目前我國(guó)雖然日益重視學(xué)前教育的發(fā)展，卻缺乏《學(xué)前教育法》，特殊教育領(lǐng)域同樣缺乏《特殊教育法》。第二，殘障兒童入園率較低，普通幼兒園招收殘障兒童的意愿不高，殘障兒童接受教育機(jī)會(huì)較少。我國(guó)由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在差異，教育資源區(qū)域分布不均衡，致使學(xué)前教育發(fā)展存在諸多問(wèn)題亟待解決，包括兒童入園難、入園貴的問(wèn)題仍然存在。2019 年，教育部對(duì)《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020）》落實(shí)情況調(diào)查顯示，我國(guó)殘障兒童總數(shù)為13.5907 萬(wàn)，在園殘障兒童約為5.86 萬(wàn)人，入園率僅占43.12%。據(jù)2019 年全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)在園幼兒4713.9 萬(wàn)人，毛入學(xué)率為83.4%，而在園殘障兒童僅有3.4 萬(wàn)人［8］，可見殘障兒童接受教育機(jī)會(huì)甚少。第三，殘障兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師專業(yè)化水平欠缺且教學(xué)資源匱乏。當(dāng)前，特教幼兒園、幼兒康復(fù)機(jī)構(gòu)或特殊教育學(xué)校幼兒園教師多為義務(wù)教育階段的教師任職，缺乏學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，且教師的專業(yè)背景單一，大部分教師是單一的醫(yī)學(xué)康復(fù)背景或幼兒教育背景。學(xué)?；蛴嘘P(guān)機(jī)構(gòu)在教學(xué)設(shè)施配備上較匱乏，導(dǎo)致教師靠自制教具或其他材料代替。課程設(shè)置上，教育和康復(fù)的有機(jī)結(jié)合，課程與評(píng)估內(nèi)容的銜接，學(xué)校與相關(guān)機(jī)構(gòu)仍然處在摸索階段?？祻?fù)機(jī)構(gòu)多以個(gè)別化訓(xùn)練為主要干預(yù)手段，課程教學(xué)和個(gè)別化評(píng)估缺乏整合，系統(tǒng)性和科學(xué)性的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。殘障兒童學(xué)前教育處在初步發(fā)展階段，是特殊教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)。由此，調(diào)查0-6 歲殘障兒童學(xué)前教育需求，探究家長(zhǎng)視角下殘障兒童的教育需要，進(jìn)而為殘障兒童打造更好的教育環(huán)境，有利于提高殘障兒童學(xué)前教育發(fā)展的質(zhì)量，完善特殊教育體系建設(shè)，進(jìn)而為殘障兒童教育教學(xué)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

隨機(jī)整群抽取S 市3 所特教幼兒園和2 所特殊學(xué)校學(xué)前部110 名殘障兒童家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行以學(xué)校為單位的團(tuán)體測(cè)試，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷110份，回收問(wèn)卷110份，剔除無(wú)效問(wèn)卷8份，獲得有效問(wèn)卷102份，回收有效率為92.7%。調(diào)查對(duì)象的年齡分布為30 歲以下44 人，31-35 歲37人，36-40 歲12 人，41 歲以上9 人；居所分布為主城區(qū)24人，農(nóng)村9人，區(qū)縣69人；學(xué)歷分布為初中及以下12 人，大專及以下22 人，本科51 人，碩士及以上17人；其中小班殘障兒童家長(zhǎng)34人，中班37人，大班31人。

（二）調(diào)查工具

在已有調(diào)查工具的基礎(chǔ)上［9］101-104，［10］89-90，修訂形成殘障兒童家長(zhǎng)學(xué)前教育需求問(wèn)卷。問(wèn)卷主要由兩部分內(nèi)容構(gòu)成，第一部分內(nèi)容由9 道題目構(gòu)成，分別包括調(diào)查對(duì)象的身份、年齡、學(xué)歷、職業(yè)、家庭月收入、居所、子女殘障程度、子女年齡段、學(xué)?；蛴變簣@的性質(zhì)。第二部分為需求調(diào)查部分，采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分，將“非常不重要”“不重要”“一般”“重要”“非常重要”分別記1，2，3，4，5分，理論中值為3分；總分越高，表示家長(zhǎng)的需求程度越高。問(wèn)卷第二部分共分為7 個(gè)維度，35 個(gè)題項(xiàng)：方便性及費(fèi)用（6道）、環(huán)境與設(shè)備（4道）、保育與服務(wù)（5 道）、師資隊(duì)伍（6 道）、教育內(nèi)容（5道）、教育理念與方法（4 道）、學(xué)校性質(zhì)及形象（5道）。調(diào)查問(wèn)卷的Cronbach’s α 系數(shù)為0.924，KMO值為0.838。

（三）調(diào)查步驟

首先，從S 市12 所特教幼兒園和8 所特殊學(xué)校學(xué)前部中，隨機(jī)選取3 所特教幼兒園和2所特殊學(xué)校學(xué)前部為調(diào)查范圍；其次，與5 所特教幼兒園和學(xué)校的園長(zhǎng)或主任取得聯(lián)系，說(shuō)明調(diào)查的目的，表明研究意義，獲得園長(zhǎng)或主任同意后，隨機(jī)整群抽取以班級(jí)為單位的110 名殘障兒童家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象；再次，通過(guò)園長(zhǎng)或主任聯(lián)系該校、園殘障兒童的家長(zhǎng)，協(xié)商約定好的時(shí)間和場(chǎng)所，研究者在約定的時(shí)間進(jìn)入指定的場(chǎng)所與家長(zhǎng)見面，表明調(diào)查的目的及意義，詢問(wèn)家長(zhǎng)的意愿，征得家長(zhǎng)同意后，則進(jìn)一步表達(dá)清楚問(wèn)卷填寫的具體要求，發(fā)放問(wèn)卷予以填寫。整個(gè)問(wèn)卷的填寫時(shí)間需要15 分鐘，殘障兒童家長(zhǎng)填寫完畢后由研究者當(dāng)場(chǎng)回收，并對(duì)家長(zhǎng)予以致謝。最后，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行量化賦值，將量化數(shù)據(jù)輸入SPSS 22 加以保存，采用描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析和線性回歸分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化處理。

三、研究結(jié)果

（一）殘障兒童家長(zhǎng)學(xué)前教育需求整體情況

對(duì)殘障兒童家長(zhǎng)的學(xué)前教育需求各因子均分及總均分進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表1。

表1 殘障兒童家長(zhǎng)學(xué)前教育需求整體情況（N=102）

由表1 可以看出，殘障兒童家長(zhǎng)學(xué)前教育需求整體上均值較高，處于中上水平（Mean=3.887＞3），說(shuō)明殘障兒童家長(zhǎng)在各維度需求度較大，且標(biāo)準(zhǔn)差小，具有一致性。根據(jù)各維度的不同需求程度均值來(lái)看，由高到低依次為：學(xué)校性質(zhì)及形象（Mean=3.912）、保育及服務(wù)（Mean=3.908）、費(fèi)用及方便性（Mean=3.907）、教育理念與方法（Mean=3.892）、師資隊(duì)伍（Mean=3.868）、教育內(nèi)容（Mean=3.861）、環(huán)境與設(shè)備（Mean=3.858）；學(xué)校性質(zhì)及形象需求均分差距最小（Range=2.000），小于其他6個(gè)因子間的得分差距。

（二）不同障礙程度殘障兒童家長(zhǎng)學(xué)前教育需求差異比較

分別以殘障兒童殘障程度為自變量，家長(zhǎng)學(xué)前教育需求的各因子均分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表2。

表2 不同障礙程度殘障兒童家長(zhǎng)學(xué)前教育需求差異比較（M±SD）

由表2 可知，輕度殘障兒童家長(zhǎng)在各因子的需求得分均高于其他兩組，殘障程度對(duì)家長(zhǎng)在教育內(nèi)容、環(huán)境與設(shè)備、師資隊(duì)伍、保育及服務(wù)需求因子得分存在顯著性差異（P均＜0.05）。進(jìn)一步LSD檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，輕度殘障兒童家長(zhǎng)在教育內(nèi)容需求、師資隊(duì)伍需求、保育及服務(wù)需求顯著高于中度殘障兒童家長(zhǎng)的教育需求（P均＜0.05），在環(huán)境與設(shè)備需求項(xiàng)目因子上重度殘障兒童家長(zhǎng)教育需求顯著低于輕度和中度（P＜0.05）。

（三）不同年齡段殘障兒童家長(zhǎng)教育需求差異比較

以殘障兒童的大中小班年齡段作為自變量，家長(zhǎng)學(xué)前教育需求的各因子均分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表3。

表3 不同年齡段殘障兒童家長(zhǎng)學(xué)前教育需求差異比較（M±SD）

由表3 得知，大班家長(zhǎng)在學(xué)前教育需求各項(xiàng)目因子得分上最高，反之小班除去師資隊(duì)伍需求項(xiàng)目因子得分不在最低水平之外，在費(fèi)用及方便性（Mean=3.784）、教育內(nèi)容（Mean=3.712）、教育理念與方法（Mean=3.699）、環(huán)境與設(shè)備（Mean=3.787）、學(xué)校性質(zhì)及形象（Mean=3.788）、保育及服務(wù)（Mean=3.712）6 個(gè)項(xiàng)目因子得分則最低。進(jìn)一步LSD檢驗(yàn)得知，大班在學(xué)前教育需求各個(gè)項(xiàng)目因子的得分在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上均顯著高于其他兩組（P＜0.01）。

（四）不同家庭收入水平殘障兒童家長(zhǎng)學(xué)前教育需求差異比較

以不同家庭月收入水平作為自變量，家長(zhǎng)學(xué)前教育需求各因子均分為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表4。

由表4 可知，家庭月收入水平在6000 元以上的家長(zhǎng)學(xué)前教育需求各項(xiàng)目因子的得分均高于4001-6000元，在教育內(nèi)容需求、教育理念與方法需求、學(xué)校性質(zhì)及形象需求、師資隊(duì)伍需求、保育及服務(wù)需求5個(gè)項(xiàng)目因子均顯著高于低水平家庭收入組（P＜0.05）。

表4 不同家庭收入水平教育需求差異比較（M±SD）

（五）不同學(xué)歷水平家長(zhǎng)學(xué)前教育需求差異比較

以家長(zhǎng)的受教育水平為自變量，家長(zhǎng)學(xué)前教育需求的各因子均分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表5。

表5 不同學(xué)歷水平家長(zhǎng)學(xué)前教育需求差異比較（M±SD）

由表5 可知，碩士及以上水平的殘障兒童家長(zhǎng)在學(xué)前教育需求各項(xiàng)目因子上得分最高，反之，初中及以下水平需求得分最低。不同學(xué)歷水平家長(zhǎng)在環(huán)境與設(shè)備、師資隊(duì)伍、保育及服務(wù)因子方面均存在顯著性差異（P均＜0.05）。進(jìn)一步進(jìn)行LSD檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，本科、碩士及以上水平的殘障兒童家長(zhǎng)在環(huán)境與設(shè)備、保育與服務(wù)因子上得分均顯著高于初中及以下水平的殘障兒童家長(zhǎng)的得分（P均＜0.01），碩士及以上殘障兒童家長(zhǎng)師資隊(duì)伍需求的得分顯著高于大專及以下、本科水平殘障兒童家長(zhǎng)的得分（P均＜0.01）。

（六）影響殘障兒童家長(zhǎng)學(xué)前教育需求的因素

1.影響殘障兒童家長(zhǎng)學(xué)前教育需求的相關(guān)分析

對(duì)兒童年齡段、家庭月收入、家長(zhǎng)學(xué)歷、殘障程度與家長(zhǎng)學(xué)前教育需求進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果見表6。

表6 影響殘障兒童家長(zhǎng)學(xué)前教育需求的相關(guān)分析（r）

由表6 可知，第一，除環(huán)境與設(shè)備需求外，兒童年齡段與殘障兒童家長(zhǎng)學(xué)前教育需求總均分及6 個(gè)項(xiàng)目因子呈顯著正相關(guān)（P均＜0.01）。第二，家庭月收入水平與教育內(nèi)容需求、教育理念與方法需求、學(xué)校性質(zhì)及形象需求、師資隊(duì)伍需求、保育及服務(wù)需求、需求總均分存在顯著正相關(guān)（P均＜0.05）。第三，家長(zhǎng)學(xué)歷與家長(zhǎng)學(xué)前教育需求總均分及各項(xiàng)目因子均呈顯著正相關(guān)（P均＜0.05）。第四，除費(fèi)用及方便性、學(xué)校性質(zhì)及形象、師資隊(duì)伍與兒童殘障程度無(wú)顯著相關(guān)外，其余各因子及總均分均與學(xué)前兒童殘障程度呈顯著負(fù)相關(guān)（P均＜0.05）。

2.影響殘障兒童家長(zhǎng)學(xué)前教育需求的預(yù)測(cè)分析

以家長(zhǎng)學(xué)前教育需求總均分作為因變量，將殘障兒童所在班級(jí)、殘障程度、家長(zhǎng)年齡、家庭月收入、家長(zhǎng)學(xué)歷及家庭居住地等因素作為自變量，逐步進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果見表7。

表7 影響殘障兒童家長(zhǎng)學(xué)前教育需求的預(yù)測(cè)分析

由表7 可以看出，回歸分析達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平（F=10.835，P＜0.001）。殘障兒童家長(zhǎng)學(xué)前教育需求受家長(zhǎng)年齡、家長(zhǎng)學(xué)歷、殘障兒童年齡段、家庭月收入水平4 個(gè)因子的共同作用?；貧w方程可以表達(dá)為，殘障兒童家長(zhǎng)學(xué)前教育需求=2.705-0.129×家長(zhǎng)年齡+0.242×家庭月收入+0.118×家長(zhǎng)學(xué)歷+0.160×殘障兒童年齡段。

四、分析與討論

（一）殘障兒童家長(zhǎng)學(xué)前教育需求整體情況分析

調(diào)查結(jié)果顯示，殘障兒童家長(zhǎng)學(xué)前教育需求總均分為3.887（Mean=3.887＞3），處于中上水平，整體需求程度較高，表明殘障兒童家長(zhǎng)的學(xué)前教育需求較為迫切；各個(gè)需求維度得分均高于3分，表明其教育需求多且廣。根據(jù)各維度的不同需求程度均值來(lái)看，由高到低依次為：學(xué)校性質(zhì)及形象、保育及服務(wù)、費(fèi)用及方便性、教育理念與方法、師資隊(duì)伍、教育內(nèi)容、環(huán)境與設(shè)備。出現(xiàn)此結(jié)果主要有三個(gè)方面的原因：第一，發(fā)展性教育的轉(zhuǎn)向在緩解家長(zhǎng)的心理承受壓力的基礎(chǔ)上，激發(fā)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的需求。近年來(lái)，我國(guó)殘障兒童學(xué)前教育由先前的“救助性”逐漸向“發(fā)展性”服務(wù)轉(zhuǎn)向，傳統(tǒng)的“救助性”教育已不能滿足殘障兒童教育需求。救助性教育是以殘障兒童的發(fā)展障礙為基點(diǎn)，通過(guò)治療和康復(fù)訓(xùn)練的手段實(shí)現(xiàn)生活自理的教育目標(biāo)［11］。這一模式在實(shí)施中局限性在于較重視初級(jí)教化，輕再社會(huì)化，偏向于向兒童傳授基本的社會(huì)常識(shí)和技能，而忽視再社會(huì)化過(guò)程，忽視兒童的社會(huì)文化的熏陶，難以滿足兒童與同伴交往的內(nèi)在需求。發(fā)展性教育的提出使得被看作為“負(fù)擔(dān)”或“拖累”的殘障兒童獲得了平等的生命權(quán)利，即從生命平等的觀念理解殘障兒童的特殊性，重視兒童的主體性發(fā)展，由病理性矯治轉(zhuǎn)向文化性適應(yīng)。發(fā)展性教育的提出有效去除了殘障兒童的不公正污名化稱號(hào)，緩解了家長(zhǎng)的心理承受壓力，從而保障家長(zhǎng)的自尊感的獲得和焦慮感的消除，同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)殘障兒童學(xué)前教育有了更高的期望，這種期望使家長(zhǎng)對(duì)殘障兒童學(xué)前教育有了更高的要求。第二，殘障兒童學(xué)前教育缺乏良好規(guī)劃管理機(jī)制迫使家長(zhǎng)的學(xué)前教育需求升高。殘障兒童學(xué)前教育缺乏良好的規(guī)劃管理機(jī)制，致使不同性質(zhì)學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)的辦學(xué)條件存在差異性。殘障兒童學(xué)前教育的實(shí)施單位主要包括醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)、家庭服務(wù)支持單位三種。由于該階段教育服務(wù)體系尚未形成良好的規(guī)劃和管理協(xié)作機(jī)制，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)殘障兒童入讀的學(xué)校或機(jī)構(gòu)的性質(zhì)及形象更為關(guān)注。例如，殘障兒童安置學(xué)校主要集中在公辦學(xué)校，而民辦學(xué)校常常受到家長(zhǎng)的排斥。由于國(guó)家對(duì)民辦學(xué)?；蚩祻?fù)機(jī)構(gòu)較多都是鼓勵(lì)政策，缺乏實(shí)際的扶持措施，致使民辦特殊教育學(xué)?；蚩祻?fù)機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件差，缺乏教學(xué)規(guī)范性，收費(fèi)貴且雜；公辦學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)在辦園標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)具有良好的規(guī)范性方面，能夠保證較好的聲譽(yù)［12］。因此，需要政府出資，教育部門協(xié)調(diào)引領(lǐng)，教育機(jī)構(gòu)積極配合，建設(shè)起綜合性和專門性的殘障兒童學(xué)前教育服務(wù)體系，進(jìn)而滿足家長(zhǎng)的教育需求。第三，家長(zhǎng)的學(xué)前教育需求是以殘障兒童的健康成長(zhǎng)為起點(diǎn)的，殘障兒童由于自理自立能力欠缺，再加上自身殘障造成其生活更加困難，促使家長(zhǎng)的保育及服務(wù)需求較為強(qiáng)烈。學(xué)齡前兒童正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，殘障兒童又因其自身的特殊性、復(fù)雜性而對(duì)如廁、睡眠、飲食等生活習(xí)慣的要求不同，進(jìn)而需要照顧各類殘障兒童的個(gè)別化差異，滿足其個(gè)別化需要，迫使家長(zhǎng)的保育及服務(wù)需求較高。

（二）不同障礙程度殘障兒童家長(zhǎng)學(xué)前教育需求差異分析

調(diào)查結(jié)果顯示，輕度殘障兒童家長(zhǎng)在學(xué)前教育需求各因子得分上均處于最高水平，顯著高于中重度殘障兒童家長(zhǎng)（P＜0.05）。經(jīng)相關(guān)分析得出，殘障兒童殘疾程度越輕，其家長(zhǎng)的學(xué)前教育需求則越高。出現(xiàn)上述結(jié)果的原因主要包括三個(gè)方面：首先，兒童障礙程度不同，殘障兒童家長(zhǎng)教育需求不同，兒童殘障程度越嚴(yán)重越會(huì)加重家長(zhǎng)的生活壓力［13］，家長(zhǎng)的教育期望水平受到影響，對(duì)殘障兒童的教育需求水平就會(huì)降低。已有研究表明，兒童障礙程度與家長(zhǎng)期望水平呈負(fù)相關(guān)，即兒童的障礙程度越輕，家長(zhǎng)期望水平就越高，而家長(zhǎng)教育期望水平與教育需求相適應(yīng)［14］68-82。研究顯示，家長(zhǎng)學(xué)前教育需求受到家長(zhǎng)年齡的影響，該階段家長(zhǎng)年齡較多集中在26-40歲，此年齡段正處于為生活拼搏的時(shí)刻，既要照顧無(wú)法獨(dú)立生活的老人，又要忙于工作的繁瑣任務(wù)，學(xué)前殘障兒童最突出的特點(diǎn)是年齡小，面對(duì)孩子的殘障力不從心，相比于輕度障礙兒童，中重度更容易使家長(zhǎng)產(chǎn)生焦慮感。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前殘障兒童安置形式主要包括特殊教育學(xué)校學(xué)前班、融合教育幼兒園、特教幼兒園及幼兒康復(fù)機(jī)構(gòu)四種形式，學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)招收對(duì)象依據(jù)殘障兒童的接受能力進(jìn)行接納。因此，輕度殘障兒童成為教育和康復(fù)的重點(diǎn)服務(wù)對(duì)象，而中重度者多接受家庭教育，致使家長(zhǎng)對(duì)于教育不知所措，加上工作的壓力，更加導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)殘障兒童放任不管，從而不抱有較高的教育期望，自然教育需求較低。而少部分接受學(xué)校教育的中重度殘障兒童，家長(zhǎng)大多將其送到學(xué)校完全交給教師教育，認(rèn)為殘障兒童可以解決生活自理問(wèn)題是最迫切的教育需求，致使對(duì)于兒童學(xué)前教育的其他方面內(nèi)容缺乏關(guān)注，教育期望水平不高，則教育需求水平降低。其次，家長(zhǎng)對(duì)不同障礙兒童的教育需求受其認(rèn)知基礎(chǔ)作用的影響［15］。家長(zhǎng)的認(rèn)知基礎(chǔ)包括個(gè)人理論知識(shí)的儲(chǔ)備和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)水平，家長(zhǎng)的認(rèn)知基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致觀念不同，從而影響家長(zhǎng)對(duì)孩子障礙及教育需求的看法。年輕的家長(zhǎng)更相信書籍與政策對(duì)教育的引導(dǎo)，所以年輕的家長(zhǎng)較為主動(dòng)地去閱讀相關(guān)資料和政策，以此熟知?dú)堈蟽和某砷L(zhǎng)水平并爭(zhēng)取相關(guān)權(quán)益；個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使他們對(duì)殘障兒童的教育形成獨(dú)特的認(rèn)知，從而形成對(duì)殘障兒童學(xué)前教育的良好認(rèn)知，由此具有良好認(rèn)知的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為輕度障礙兒童更易獲得良好的干預(yù)效果，從而產(chǎn)生較高的教育需求。最后，家長(zhǎng)對(duì)不同障礙兒童的教育需求受到社會(huì)對(duì)兒童認(rèn)知的影響。社會(huì)民眾對(duì)殘障的認(rèn)識(shí)主要受兩種模式的影響，一種是“社會(huì)—文化模式”，研究者多支持此模式的殘障觀，即認(rèn)為殘障不單單是個(gè)人問(wèn)題，而是整個(gè)社會(huì)的問(wèn)題，殘障者遭受的困難受社會(huì)態(tài)度和政策的影響，從而形成社會(huì)排斥和隔離［16］。另一種模式“個(gè)人—醫(yī)療模式”存在于大多社會(huì)民眾認(rèn)識(shí)水平中，與“社會(huì)—文化模式”相對(duì)立，該模式認(rèn)為，殘障僅屬于個(gè)人問(wèn)題，由于個(gè)體自身缺陷造成的障礙應(yīng)由個(gè)人負(fù)責(zé)，個(gè)人應(yīng)服從于社會(huì)的準(zhǔn)則和要求，社會(huì)公共設(shè)施與服務(wù)不必為滿足其障礙缺陷的需求而特別設(shè)計(jì)。這種觀念會(huì)使殘障兒童學(xué)前教育面臨諸多障礙，例如普通幼兒家長(zhǎng)的反對(duì)。同時(shí)，殘障兒童家長(zhǎng)自身態(tài)度同樣影響其接受融合教育。部分家長(zhǎng)過(guò)度擔(dān)心殘障兒童會(huì)被普通幼兒排斥、歧視而毅然放棄自己孩子接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)；還有部分重度殘障兒童家長(zhǎng)拒絕承認(rèn)孩子的殘障程度［17］，不理智地認(rèn)為，自己孩子只是成長(zhǎng)得慢，如對(duì)于語(yǔ)言障礙兒童，則認(rèn)為是“貴人語(yǔ)遲”，故而不需要過(guò)多的教育需求，從而使殘障兒童錯(cuò)過(guò)最佳干預(yù)時(shí)機(jī)。

（三）不同年齡段殘障兒童家長(zhǎng)學(xué)前教育需求差異分析

調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)學(xué)前教育需求受到殘障兒童年齡段的影響，并與殘障兒童年齡段呈顯著正相關(guān)，大班家長(zhǎng)在學(xué)前教育需求各項(xiàng)目因子上得分最高，顯著高于中班和小班（P＜0.05），而小班整體上雖然處于最低需求水平，但在師資隊(duì)伍項(xiàng)目因子上高于中班的需求水平。出現(xiàn)上述結(jié)果的原因有以下三點(diǎn)：首先，殘障兒童處在不同年齡階段，其教育需求具有差異性。大班殘障兒童正處于幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，該階段兒童的發(fā)展水平直接影響其是否良好地融入小學(xué)課堂，殘障兒童由于存在生理器質(zhì)性障礙，導(dǎo)致社會(huì)活動(dòng)能力有限，難以快速適應(yīng)新的環(huán)境［11］，所以大班殘障兒童家長(zhǎng)在該時(shí)期更加注重教育內(nèi)容、教育理念與方法、保育及服務(wù)需求，幫助兒童發(fā)展必要的技能，從而為下一段的學(xué)習(xí)、生活、交往做好準(zhǔn)備工作，以便順利進(jìn)入小學(xué)階段。其次，小班殘障兒童剛接觸學(xué)校生活，尚未完全適應(yīng)脫離父母的環(huán)境，對(duì)父母具有強(qiáng)烈的依戀關(guān)系。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育生活的需求主要是期望孩子嘗試脫離父母，此階段還未過(guò)多關(guān)注費(fèi)用及便利性、教育內(nèi)容、學(xué)校性質(zhì)及形象等方面內(nèi)容。最后，中班的殘障兒童已經(jīng)養(yǎng)成了基本的生活習(xí)慣，熟悉了學(xué)校的一些基本準(zhǔn)則，基本能夠適應(yīng)與教師和同伴的溝通相處，而小班殘障兒童年齡普遍處于3歲左右，正處于學(xué)校生活的適應(yīng)階段［18］，是早期干預(yù)的關(guān)鍵時(shí)期。面對(duì)不同年齡段殘障兒童家長(zhǎng)的教育需求，教師在陪伴兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中起著關(guān)鍵性作用。教師是快速調(diào)整兒童從家庭向?qū)W校生活過(guò)渡的催化劑，此階段兒童進(jìn)入新環(huán)境主要依賴于教師的幫助，教師的態(tài)度、知識(shí)及技能、交往方式及形象能夠影響兒童的情緒。小班殘障兒童受年齡和發(fā)展水平的影響，相較于中班殘障兒童更需要高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。主要表現(xiàn)為該年齡段兒童由于身心發(fā)展尚不健全，并伴有殘障，更易發(fā)生意外事故；語(yǔ)言表達(dá)和情緒調(diào)控能力較差，行為往往帶有不穩(wěn)定情緒，不能用合理的方式表達(dá)自己的需求。只有了解殘障兒童身心發(fā)展特點(diǎn)與需求，才能更科學(xué)的處理突發(fā)狀況，正確的引導(dǎo)和促進(jìn)兒童發(fā)展，從而有效幫助小班殘障兒童培養(yǎng)自理能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，同時(shí)使得兒童的語(yǔ)言、動(dòng)作、認(rèn)知等快速發(fā)展。而小班殘障兒童家長(zhǎng)多初次為人父母，缺乏一定的育兒知識(shí)，面對(duì)殘障兒童更加不知所措，導(dǎo)致家長(zhǎng)較依賴于學(xué)校的教師。可見，特殊幼兒園教師對(duì)于該階段殘障兒童發(fā)展至關(guān)重要，回歸分析同樣印證了兒童年齡段可以很好地預(yù)測(cè)殘障兒童家長(zhǎng)學(xué)前教育需求。

（四）不同家庭收入水平殘障兒童家長(zhǎng)學(xué)前教育需求差異分析

調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)學(xué)前教育需求受到家庭月收入水平的影響，家庭月收入水平越高其教育需求越高，月收入水平在6000 元以上的家庭其學(xué)前教育需求得分最高，在教育內(nèi)容需求、教育理念與方法需求、學(xué)校性質(zhì)及形象需求、師資隊(duì)伍需求、保育及服務(wù)需求5 個(gè)項(xiàng)目因子均顯著高于低收入家庭組（P均＜0.05）。導(dǎo)致此結(jié)果的原因有：一方面，學(xué)前教育費(fèi)用對(duì)殘障兒童家庭造成經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，抑制低收入家庭對(duì)學(xué)前教育的需求，從而降低兒童接受教育的可能性［19］。近年來(lái)，我國(guó)大力發(fā)展學(xué)前特殊教育并取得了一定成績(jī)，開設(shè)了大量特殊教育學(xué)校學(xué)前班和幼兒康復(fù)機(jī)構(gòu)，殘障兒童入學(xué)率得到快速增長(zhǎng)，然而仍然存在殘障兒童“入園難”“入園貴”等問(wèn)題。在我國(guó)學(xué)前教育尚未納入義務(wù)教育階段，故學(xué)生無(wú)法享受免費(fèi)教育，需要家庭和國(guó)家共同分擔(dān)教育成本，造成家庭收入與學(xué)費(fèi)的差異導(dǎo)致殘障兒童受教育機(jī)會(huì)差異，進(jìn)而導(dǎo)致教育不公平。另一方面，家庭仍是學(xué)前教育成本的責(zé)任主體。家庭經(jīng)濟(jì)地位優(yōu)良的家庭可以擔(dān)負(fù)起教育費(fèi)用，會(huì)盡量給兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件［20］。隨著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育及兒童發(fā)展的認(rèn)識(shí)不斷改變，家長(zhǎng)逐漸重視殘障兒童的學(xué)前教育，繼而對(duì)學(xué)前教育的需求越來(lái)越大，包括對(duì)殘障兒童課后繪本及音樂(lè)治療、康復(fù)訓(xùn)練、學(xué)校的硬件設(shè)備、教師的專業(yè)素質(zhì)等需求。再者，家庭收入水平對(duì)不同居所的子女接受的教育機(jī)會(huì)不同［21］。殘障兒童學(xué)前教育發(fā)展不僅涉及幼兒園和各級(jí)政府等主體，更與家庭息息相關(guān)。然而，由于部分家庭尤其是農(nóng)村家庭對(duì)殘障兒童學(xué)前教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，直接導(dǎo)致了父母在學(xué)前教育方面缺乏投資熱情，并且在家庭收入方面，相對(duì)于城市居所的殘障兒童來(lái)說(shuō)，農(nóng)村家庭的殘障兒童更易受到家庭收入的影響。對(duì)于農(nóng)村家庭而言，殘障兒童接受教育的成本幾乎均出自家庭，低收入的家庭教育支出主要用于入園費(fèi)用，而在其中花費(fèi)最多的是殘障兒童的保育費(fèi)和伙食費(fèi)用。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，低收入家庭中殘障兒童多就讀于質(zhì)量一般、收費(fèi)較低的民辦特教幼兒園，對(duì)于教育支出較大的幼兒康復(fù)機(jī)構(gòu)和公辦特教幼兒園的選擇較少。因此，較低的家庭收入與高昂的教育成本成為殘障兒童接受學(xué)前教育的最主要障礙，從而抑制其家長(zhǎng)對(duì)于兒童接受學(xué)前教育的需求。回歸分析同樣印證了家庭收入水平能夠解釋殘障兒童學(xué)前教育需求。

（五）不同學(xué)歷水平家長(zhǎng)學(xué)前教育需求差異分析

調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)受教育程度不同，其學(xué)前教育需求具有顯著差異。碩士及以上水平在各項(xiàng)目因子上得分最高；反之，初中及以下水平需求得分最低。相關(guān)分析印證，家長(zhǎng)受教育水平越高，其學(xué)前教育需求則越高。導(dǎo)致該結(jié)果的原因有：第一，高學(xué)歷的殘障兒童家長(zhǎng)更加重視兒童的教育，受教育水平較高的父母可能具備更多的文化資本，更能意識(shí)到早期教育投入對(duì)殘障兒童發(fā)展的重要意義，對(duì)高質(zhì)量的教育需求則更為強(qiáng)烈［22］。家長(zhǎng)期望殘障兒童通過(guò)教育提高其個(gè)體發(fā)展水平，認(rèn)為教育可以幫助殘障兒童實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償，使兒童的社會(huì)交往、生活自理、情感態(tài)度、知識(shí)技能等方面協(xié)調(diào)發(fā)展，從而希望投入更多的教育資源以支持殘障兒童早期學(xué)習(xí)和發(fā)展，故對(duì)高質(zhì)量的學(xué)前教育需求較為強(qiáng)烈。第二，高學(xué)歷家長(zhǎng)獲得政策信息的途徑和方式較多，對(duì)于國(guó)家相關(guān)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)更易覺察。父母的受教育水平在為殘障兒童創(chuàng)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面至關(guān)重要，高學(xué)歷的家長(zhǎng)更容易獲得教育資源，并且對(duì)殘障兒童接受學(xué)前教育的意識(shí)較強(qiáng)烈，認(rèn)識(shí)較深刻。高學(xué)歷家長(zhǎng)對(duì)國(guó)家和教育界有關(guān)殘障兒童信息的更新較為敏感，伴隨著政策的頒布，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，國(guó)家日益重視殘障兒童學(xué)前教育的發(fā)展，發(fā)展殘障兒童學(xué)前教育至關(guān)重要，繼而對(duì)殘障兒童學(xué)前教育具有更高的需求。第三，高學(xué)歷的家長(zhǎng)持有的理論水平較高，教育素質(zhì)高，具有獨(dú)特的教養(yǎng)觀念和方式，更關(guān)注兒童的發(fā)展，會(huì)主動(dòng)接受新的且科學(xué)正確的教育理念，但存在理論與實(shí)踐難以結(jié)合的現(xiàn)象，即“知行不一”［23］66-68；高學(xué)歷家長(zhǎng)更清楚殘障兒童的教育理念及影響，期望教育使殘障兒童的缺陷得到補(bǔ)償，具有較高的需求。而低學(xué)歷家長(zhǎng)對(duì)兒童教養(yǎng)的認(rèn)識(shí)較狹窄，比較關(guān)注兒童的生理情況，忽視殘障兒童的個(gè)體行為、語(yǔ)言、認(rèn)知等方面的發(fā)展，故對(duì)于殘障兒童學(xué)前教育需求則較低?；貧w分析印證家長(zhǎng)受教育程度能夠解釋殘障兒童學(xué)前教育需求。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

第一，殘障兒童家長(zhǎng)學(xué)前教育需求整體水平較高，尤其對(duì)學(xué)校性質(zhì)及形象需求、保育及服務(wù)需求最為迫切。

第二，殘障兒童家長(zhǎng)的學(xué)前教育需求與兒童殘疾程度呈顯著負(fù)相關(guān)，與兒童年齡段、家長(zhǎng)學(xué)歷、家庭月收入呈顯著正相關(guān)。

第三，殘障兒童家長(zhǎng)年齡、家庭月收入、家長(zhǎng)學(xué)歷、兒童年齡對(duì)其學(xué)前教育需求具有顯著的預(yù)測(cè)作用。

（二）建議

第一，地方政府要積極推進(jìn)公辦融合幼兒園和特色融合幼兒園的建設(shè)，積極建設(shè)良好的學(xué)前特殊教育體系的規(guī)劃和管理協(xié)調(diào)機(jī)制。學(xué)校要做好自我宣傳工作，努力打造良好的學(xué)校形象。

第二，加強(qiáng)殘障兒童家庭和校（園）間的合作，促進(jìn)康教（育）結(jié)合。教師能夠及時(shí)與家長(zhǎng)溝通學(xué)生情況，合理安排殘障兒童的日常生活，滿足其保育服務(wù)。同時(shí)，注重各類兒童的康復(fù)需求，針對(duì)不同障礙程度的兒童能夠做到個(gè)別化教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第三，對(duì)殘障兒童家庭實(shí)施政策傾斜，完善殘障兒童的補(bǔ)助制度。政府應(yīng)做好基層工作，尤其針對(duì)農(nóng)村殘障兒童家庭，需要充分了解其家庭實(shí)際情況，加大資金投入，完善相應(yīng)的殘疾人政策與制度，積極落實(shí)殘障者經(jīng)濟(jì)救助保障制度，對(duì)農(nóng)村低收入家庭加以照顧，確保其享有經(jīng)濟(jì)保障。

第四，根據(jù)兒童殘障程度，實(shí)施差異性教育。教師要根據(jù)輕中重度學(xué)生的特征，制訂與兒童發(fā)展水平相匹配的教育或康復(fù)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，有針對(duì)性地實(shí)施個(gè)別化教育，使兒童潛能得到最大化發(fā)展，從而滿足家長(zhǎng)的高質(zhì)量教育需求。

第五，教育主管部門應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)年齡、學(xué)歷、家庭月收入、兒童年齡段等因素對(duì)其學(xué)前教育需求的影響，殘障兒童學(xué)前教育要考慮不同年齡段學(xué)生的需求，進(jìn)而促進(jìn)幼小銜接；通過(guò)開展家長(zhǎng)培訓(xùn)班，提高低學(xué)歷家長(zhǎng)對(duì)殘障兒童學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)；學(xué)校開展家長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)應(yīng)針對(duì)不同年齡的家長(zhǎng)采取相應(yīng)的手段或方法，通過(guò)改善相應(yīng)的管理工作滿足家長(zhǎng)的教育需求。