張家輝，鄧若男

教師學科知識，又稱教師本體性知識，是教師所具有的本學科知識。近幾年，教師專業(yè)標準及教師教育政策越來越重視教師學科知識。《中學教師專業(yè)認證標準》要求師范生掌握所教學科的基本知識、基本原理和基本技能，理解學科知識體系基本思想和方法[1]?！吨袑W教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》要求師范生了解擬任教學科發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和趨勢，掌握學科的基礎知識、基本理論、體系結構與思想方法[2]?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中要求造就學科知識扎實、專業(yè)能力突出、教育情懷深厚的高素質復合型教師[3]。可見，學科知識是教師專業(yè)素養(yǎng)結構中非常重要的成分，具備扎實的學科知識是高素質復合型教師的重要標志。地理教師學科知識指地理教師所具有的地理學科知識。它是地理教師特殊素養(yǎng)的構成要素，是地理教師從事地理教學工作的基礎。然而，國內(nèi)外對地理教師學科知識進行深入研究的成果并不多，已有研究聚焦于地理教師學科知識測試框架及其相關試題的設計[4]、職前地理教師對其學科知識的信心[5]、高中地理教師學科知識狀況的測查與分析[6]等方面。目前研究成果中鮮見對初中地理教師學科知識狀況的調(diào)查研究，這便成為本研究的緣起。筆者在嘗試構建初中地理教師學科知識結構的基礎上，設計《初中地理教師學科知識狀況測驗題》，進而實施調(diào)查，以期了解初中地理教師學科知識狀況，為初中地理教師學科知識水平的提升提供若干建議。

一、研究方法與對象

（一）研究方法和工具

本研究采用測量法，通過設計《初中地理教師學科知識狀況測驗題》，對初中地理教師進行測驗，以較好地達到了解初中地理教師學科知識掌握情況的目的。

理清初中地理教師學科知識結構是設計《初中地理教師學科知識狀況測驗題》的前提。本研究參考筆者之前提出的高中地理教師學科知識結構[7]，構建了初中地理教師學科知識結構（見表1）。此結構保留了高中地理教師學科知識結構中的一級指標和二級指標，但結合義務教育地理課程內(nèi)容調(diào)整了三級指標。

表1 初中地理教師學科知識結構及其與研究工具的對應關系

依據(jù)初中地理教師學科知識結構，結合《義務教育地理課程標準（2011 年版）》、歷年高考地理試題、初中地理教輔資料、地理學文獻等資料，編制成《初中地理教師學科知識狀況測驗題》。經(jīng)極端分組檢驗，該測驗題具有良好的區(qū)分度。測驗題部分共包含19 道題目，其中1-13 題為選擇題，14-15 題和17-18 題為填空題，16 題為排序題，19 題為簡答題，總分22 分。表1 為《初中地理教師學科知識狀況測驗題》與初中地理教師學科知識結構的對應關系，以及測驗題的具體賦值情況。

（二）調(diào)查對象

本調(diào)查以初中地理教師為研究對象，通過問卷星發(fā)放測驗題，共回收252 份答卷，經(jīng)篩選后保留有效答卷237 份。通過對237 名調(diào)查對象的基本信息進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)女教師占總人數(shù)的70.5%；在?？苹虮究齐A段所學專業(yè)為地理學相關專業(yè)的有175 人，占73.8%；所獲最高學歷為?？?、本科、教育類碩士研究生和非教育類碩士研究生的地理教師分別占 5.5%、77.2%、11.8%和5.5%；處于新手教師、熟練教師、成熟教師和卓越教師階段的地理教師分別占16.9%、38.8%、40.5%和3.8%。

二、研究結果與分析

（一）初中地理教師學科知識掌握情況的描述性分析

1.初中地理教師對一級指標的掌握情況

通過分析初中地理教師學科知識結構中一級指標的平均值、標準差等指標，有助于了解教師對學科基礎性知識、學科歷時性知識和學科認識論知識的掌握情況。從一級指標平均分的得分率來看，學科基礎性知識、學科歷時性知識和學科認識論知識平均分的得分率分別為50.5%、63.0%和65.6%（見表2）。由此可知，初中地理教師的學科基礎性知識掌握得較差。再從標準差來看，三個一級指標的標準差均比較大，其中學科認識論知識的標準差最大，說明初中地理教師學科知識的個體差異較大，其中教師學科認識論知識的個體差異最大。

表2 一級指標和二級指標得分的描述性統(tǒng)計

2.初中地理教師對二級指標的掌握情況

從各二級指標平均分的得分率來看，地理思想、地理學進展知識的平均分得分率較高，分別為73.8%、72%，地理理性知識的平均分得分率最低（見表2），可知初中地理教師的地理理性知識存在較大缺失。從二級指標的標準差來看，地理思想的標準差最大，地理學史知識、地理方法、地理理性知識次之，地理學進展知識的標準差最小，說明初中地理教師在地理思想、地理學史知識、地理方法、地理理性知識等指標的掌握方面?zhèn)€體差異較大。將平均分的得分率和標準差相結合可看出，地理思想的平均分得分率最高但標準差最大，說明被調(diào)查者掌握地理思想的平均水平較高，少數(shù)教師對地理思想的理解水平較低；地理理性知識的平均分得分率最低但標準差較大，說明被調(diào)查者掌握地理理性知識的平均水平較低，少數(shù)教師的地理理性知識得分較高。

3.初中地理教師對三級指標的掌握情況

為了深入挖掘初中地理教師對學科知識的具體掌握情況，本研究對每道題的平均值和標準差進行統(tǒng)計分析。由表3 可知，多數(shù)被調(diào)查者能較為細致地觀察地理景觀和分析景觀圖中的信息，能較準確地描述地理事物的分布實況及概括地理事物的分布規(guī)律，能較好地理解區(qū)域思想和比較區(qū)域之間的差異，能較好地理解過程思想和分析地理過程的成因。研究還發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者對重要國情數(shù)據(jù)等地理數(shù)據(jù)掌握得較差，不能深刻理解和靈活運用地理概念，不能較準確地描述氣候等地理要素的特征并分析此特征的成因，缺乏地理發(fā)現(xiàn)史等地理學史知識，對地理實驗法、野外考察法和人地關系思想的理解和運用方面有待進一步提高。

表3 每道題得分的描述性統(tǒng)計

對照如上各級指標的數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，初中地理教師對學科基礎性知識掌握得不夠理想，一部分體現(xiàn)在地理感性知識方面，更多體現(xiàn)在地理理性知識方面。具體而言，地理教師對地理數(shù)據(jù)理解不到位，影響其地理感性知識的掌握水平。地理教師對地理概念、地理特征和地理成因的掌握不到位，直接致使其地理理性知識的水平不高。

（二）初中地理教師學科知識掌握情況的差異分析

1.在專業(yè)方面的差異分析

本研究通過獨立樣本t檢驗，分析初中地理教師在?？苹虮究齐A段所學專業(yè)對其學科知識掌握的影響是否存在顯著性差異。從一級指標上看，學科基礎性知識、學科歷時性知識和學科認識論知識t檢驗的 sig 值分別為 0.723、0.236、0.033，其中學科認識論知識的sig 值小于0.05，達到顯著水平，說明初中地理教師在?？苹虮究齐A段所學專業(yè)對其學科認識論知識掌握的影響具有顯著性差異。從二級指標上看，地理思想的t檢驗sig 值為0.024<0.05，表明初中地理教師所學專業(yè)對其地理思想掌握的影響具有顯著性差異。

2.在學歷方面的差異分析

通過單因素方差分析，檢驗初中地理教師所獲得的最高學歷對其學科知識掌握情況的影響是否存在顯著性差異。統(tǒng)計結果顯示，分別獲得?？婆c教育類碩士研究生學歷的初中地理教師在學科認識論知識掌握上存在顯著性差異。

3.在專業(yè)發(fā)展階段方面的差異分析

通過單因素方差分析，檢驗初中地理教師所處的專業(yè)發(fā)展階段對其學科知識掌握情況的影響是否存在顯著性差異。從整體上看，不同專業(yè)發(fā)展階段對初中地理教師學科知識掌握的影響存在非常顯著性差異。通過兩兩比較發(fā)現(xiàn)，新手教師與熟練教師在學科知識掌握上均存在顯著性差異，新手教師與成熟教師、新手教師與卓越教師在學科知識掌握上均存在非常顯著性差異。從一級指標來看，不同專業(yè)發(fā)展階段對初中地理教師學科基礎性知識和學科認識論知識掌握的影響分別存在非常顯著性差異和顯著性差異。從二級指標來看，不同專業(yè)發(fā)展階段對初中地理教師地理感性知識和地理方法的掌握分別存在非常顯著性差異和顯著性差異。

三、建議

（一）增強專業(yè)發(fā)展意識，重視學科知識的基礎作用

本研究發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者的學科基礎性知識、學科歷時性知識和學科認識論知識平均分的得分率都未超過70%，這些與教師對學科知識的重視程度不夠有關。如果地理教師不能深刻理解學科知識和不注重增進學科理解，那么就不能很好地引導學生形成良好的地理認知結構，不懂得將地理知識教到何種水平。可以說，教師的學科知識水平直接影響著教師學科教學知識的水平，進而影響著教師學科教學質量以及教師在學生心目中的威信。因而，初中地理教師需要增強專業(yè)發(fā)展意識，重視學科知識的積累和優(yōu)化，發(fā)揮學科知識在專業(yè)發(fā)展和教學過程中所起的基礎作用。

（二）加強地理思維訓練，提升地理理性知識的水平

本研究結果顯示，被調(diào)查者掌握地理理性知識的平均水平較低，表現(xiàn)為對地理概念、地理特征和地理成因的掌握不到位。地理概念的理解和運用、地理特征的分析和描述、地理成因的分析之中往往涉及地理思維。建議初中地理教師將理論學習與做題相結合，在理論學習與做題的過程中加強地理思維的訓練，總結地理教學中的“一般法則”，處理好地理教學中“一般法則”和“特殊性描述”的辯證關系，進而提升地理理性知識的水平。地理教師在運用“一般法則”時需充分考慮特定時空的獨特性，之后進行合乎邏輯的、專業(yè)的“特殊性描述”[8]。例如，為了提升氣候成因的教學質量，地理教師首先要掌握分析某區(qū)域氣候成因的“一般法則”，懂得從太陽輻射、大氣環(huán)流、下墊面因素和人類活動等方面著手，知道下墊面因素包括海陸差異、洋流、地形和地表物質組成等，理解如上這些方面對氣候影響的具體思維鏈。其次，善于運用地理比較法比較同一氣候類型在不同區(qū)域的分布范圍，把握不同尺度區(qū)域氣候形成的特殊性，結合特定區(qū)域的獨特性對該區(qū)域氣候成因進行“特殊性描述”。地理教師只有自己先掌握氣候成因教學的“一般法則”，以及“一般法則”和“特殊性描述”的辯證關系，才能更好地引導學生靈活運用氣候成因教學的“一般法則”，落實“結合實例，說明緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響”等課標要求。

（三）拓展地理學史閱讀，豐富地理學史的理論知識

地理學史記錄了地理知識的發(fā)生、發(fā)展過程，展現(xiàn)了地理學家研究地理事物和現(xiàn)象的地理思想方法，展示了地理學家的求真、求實、堅持、奉獻的奮斗經(jīng)歷。地理學史中蘊含著豐富的教育因素，是培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的重要載體。地理教師的地理學史素養(yǎng)體現(xiàn)在掌握的地理學史知識、對地理學史的認識、運用地理學史進行教學的能力等方面[9]。然而，本研究結果顯示，初中地理教師對地理學史知識的掌握水平一般，尤其是缺乏地理發(fā)現(xiàn)史知識。對此，地理教師需認真學習國內(nèi)外的《地理學史》《地理學思想史》等著作，尤其是注重充實地理發(fā)現(xiàn)史知識，并善于利用地理學史培育學生必備的地理素養(yǎng)。

（四）注重加強地理實踐，提高自身地理實踐力素養(yǎng)

本測查結果顯示，被調(diào)查者不能準確理解和運用地理實驗法和野外考察法等地理方法。地理實驗法和野外考察法是地理學重要的研究方法，亦是中學生學習地理課程的重要方法。義務教育地理課程要求學生能夠初步了解地理實驗法和野外考察法，所以，初中地理教師需要先具備地理實驗法和野外考察法等地理方法的相關知識，提升自身的地理實踐力素養(yǎng)。唯有如此，地理教師才能更順利地開展地理實踐活動，引導學生習得地理實驗法和野外考察法，進而提升學生的地理實踐力素養(yǎng)。

（五）積極創(chuàng)造交流機會，向優(yōu)秀教師學習提升之法

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學科知識的掌握方面，初中地理教師個體之間存在較大的差異。有些地理教師學科知識水平很高，而有些教師對學科知識的掌握程度較低。不同專業(yè)發(fā)展階段的初中地理教師在學科知識掌握方面存在非常顯著性差異。因此，建議初中地理教師多創(chuàng)造交流和研討學科知識的機會，積極向學科素養(yǎng)高的教師請教學科知識水平提升的途徑和方法。高水平教師總結的學科知識水平提升方法的可借鑒性往往較強。

（六）把握繼續(xù)教育機會，優(yōu)化自身的學科知識結構

本研究表明，分別獲得?？婆c教育類碩士研究生學歷的初中地理教師在學科認識論知識掌握上存在顯著性差異。我們從中可以得到啟示，研究生教育有助于提升地理教師的學科知識水平。因此，初中地理教師可結合自身情況，積極爭取深造的機會，進一步學習地理學專業(yè)課程，以夯實自己的學科知識，優(yōu)化學科知識結構。

在本調(diào)查之中，有26.2%的教師在?？苹虮究齐A段所學專業(yè)并非地理學專業(yè)，并且初中地理教師所學專業(yè)對其學科認識論知識掌握的影響具有顯著性差異。對此，地理教師培訓承辦方有必要增加初中地理教師學科知識方面的培訓課程內(nèi)容以及提升相關培訓質量。初中地理教師需要積極參與各級地理教師培訓活動，抓住各種繼續(xù)教育機會，對自身學科知識進行查漏補缺，不斷豐富學科知識。