陳代秋 陳慰

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)，問題教學(xué)法，閱讀素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是當(dāng)前初中語文教學(xué)一個十分重要且基礎(chǔ)的任務(wù)。目前，在初中語文閱讀教學(xué)課堂上，大部分教師仍然將歸納總結(jié)文章的中心思想作為重要內(nèi)容。通常情況下，文章的中心思想都是教學(xué)參考書里統(tǒng)一規(guī)定的，教師多是在教學(xué)中將其強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀質(zhì)量不高，閱讀能力難以提升。本文旨在通過引入問題教學(xué)法，切實提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、問題引入——提升學(xué)生的問題意識

宋代著名教育學(xué)家、理學(xué)家朱熹認(rèn)為，讀書必須要有“疑”。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的問題意識，建立學(xué)生與教師之間的對話通道，真正讓課堂成為師生共同探討的場所。要想推動問題教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生思考的主動性，在問題中調(diào)動學(xué)生思考的積極性，須要提升學(xué)生的問題意識，使其主動從閱讀中提煉問題并尋找答案。

如在學(xué)習(xí)《木蘭詩》的時候，有一名學(xué)生對課文提出一些質(zhì)疑：木蘭行軍十多年，同行的戰(zhàn)友怎么會不知木蘭是女郎呢？木蘭晚上洗腳的時候，小腳怎么能夠不被戰(zhàn)友發(fā)現(xiàn)呢？ 針對學(xué)生提出的問題，筆者和學(xué)生一起查閱相關(guān)歷史材料，發(fā)現(xiàn)關(guān)于女子纏足的記載是在宋朝，木蘭生活的北魏時期，女子是不纏足的。因此，戰(zhàn)友們不會通過腳的大小發(fā)現(xiàn)木蘭是女性。教師與學(xué)生一起查閱相關(guān)歷史資料，不僅進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識，同時也營造了師生共同探討問題的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成實事求是的態(tài)度。

授人以魚，不如授之以漁。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極提問并善于提問，遇到不懂的問題要及時同教師探討。在學(xué)習(xí)過程中提出問題，更像是一種課題引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生從細(xì)節(jié)處出發(fā)，激發(fā)其對閱讀內(nèi)容的興趣，并在閱讀中尋求答案，在解決問題的過程中提升能力。教師需要提前設(shè)置好問題加以引導(dǎo)，設(shè)置的問題既要符合文章的大概內(nèi)容，又要凸顯語文核心素養(yǎng)的教學(xué)重點，讓學(xué)生在問題中進(jìn)行閱讀和思考。

二、問題牽引——帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)情境

情境教學(xué)越來越多地被應(yīng)用到實際教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)之中。在閱讀教學(xué)中設(shè)置情境，能夠幫助學(xué)生迅速理解教學(xué)要求，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境的設(shè)置也為問題的提出奠定基礎(chǔ)，情境其實可以被看作一種學(xué)習(xí)場景，是教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)具體情況，與學(xué)生一起創(chuàng)造的能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)場景。在這個場景中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并積極提出問題，形成良好的問題意識。這樣，學(xué)生才能更加積極主動地參與思考。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，設(shè)計科學(xué)合理的問題，問題的設(shè)計要具有一定的針對性和層次性。如在《故鄉(xiāng)》的備課過程中，筆者試著有針對性地設(shè)計一組問題，讓學(xué)生思考文章主旨、寫作方法等。作者運(yùn)用外貌描寫的手法，介紹了閏土外貌隨著時間變化而產(chǎn)生的變化，對此筆者提出問題：閏土的性格是否也隨之產(chǎn)生變化，產(chǎn)生變化的原因是什么？由此，進(jìn)一步讓學(xué)生融入教學(xué)情境中，引導(dǎo)他們主動在學(xué)習(xí)過程中尋找答案，深入理解文章主旨。

教師提出的問題發(fā)揮了牽引作用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在回答問題的過程中，學(xué)生對本節(jié)課的重點內(nèi)容展開了全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

三、問題延伸——引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題

問題教學(xué)法將教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力上。初中生提問能力并不強(qiáng)，需要教師采用正確的方法加以引導(dǎo)，提升他們發(fā)現(xiàn)問題的意識以及解決問題的能力。

例如，《故鄉(xiāng)》這篇課文中，閏土說：“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……”教師在講述這一細(xì)節(jié)的時候，可以提出問題：“閏土最小的孩子幾歲了？”通過這一問題引發(fā)學(xué)生思考：這么小的孩子不需要上學(xué)嗎？ 這么小的孩子就要幫忙干活，這樣做是否合理？ 隨著這些問題的拋出，學(xué)生會加深對于文章主旨的理解。即使最小的孩子都已經(jīng)必須要參與勞動，閏土一家還不能解決溫飽問題，由此就可以引申到對當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)大背景的思考。

閱讀教學(xué)實際上是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的。在這種循序漸進(jìn)的閱讀過程中，問題一個一個被提出來，而解決這一系列問題之后，學(xué)生的閱讀能力已然獲得提升。新問題的提出，建立在學(xué)生對文本理解深化的基礎(chǔ)上，閱讀一遍和閱讀數(shù)遍提出的問題是有所差別的。因此，學(xué)生一定要反復(fù)閱讀、仔細(xì)思考，尋找疑問，再將新問題在課堂上提出，共同探討，最終得出答案。

四、問題總結(jié)——反饋課程學(xué)習(xí)實況

總結(jié)是問題閱讀法的最后一個環(huán)節(jié)，也是思考和提升的環(huán)節(jié)。正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，只有將學(xué)習(xí)與反思結(jié)合，學(xué)習(xí)才能收到成效。

反饋環(huán)節(jié)中，應(yīng)該對學(xué)生的文本閱讀能力進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對其學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容進(jìn)行客觀分析，從而形成系統(tǒng)性的經(jīng)驗。例如在《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)中，通過問題的設(shè)置和分析，學(xué)生是否能夠領(lǐng)會到作者對兒時好友的深切懷念，以及對逝去時光的追憶。思考這種情感的表達(dá)是如何體現(xiàn)在文本中的，對學(xué)生的文本理解能力是一種考驗。此外，應(yīng)該對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)進(jìn)行考核和了解，通過朗讀、概述文章大意等方式，進(jìn)一步深化學(xué)生對文本的認(rèn)識，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，建立在課堂實踐的基礎(chǔ)上。學(xué)生在問題閱讀法的指導(dǎo)下，從問題的提出到問題的解決，再到后續(xù)的問題的延伸，環(huán)環(huán)相扣地解決自己在閱讀中遇到的難題。實踐證明，這種閱讀教學(xué)方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。在問題教學(xué)法的實際運(yùn)用中，教師需要尊重學(xué)生的心理特點和認(rèn)知差異，循序漸進(jìn)地利用問題來啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，并及時進(jìn)行反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。